如何在高中閱讀教學中培養學生的思辨能力

丁鳳梅

何謂思辨能力？通俗地說，就是思考與辨別能力。在高中語文閱讀教學中，思考更多是指判斷、推理以及分析等能力；而辨別主要指對文本類別以及事理等方面的辨析。在具體教學中，教師要結合高中學生的學情，根據文本內容，有針對性地培養他們的思辨能力，在豐富學生語文知識積累的同時，提升學生的素養。

一、圍繞文本設計問題，引導學生思辨方向

教師是課堂的主導，通過問題引導閱讀教學走向深入，并結合反饋學情及時調整后續教學環節。高中閱讀教學重在培養學生的思辨能力，在具體教學中，教師要結合文本主題及教學重點難點，設計主問題，結合主問題適時延伸出其他的問題，推進師生互動，啟迪學生思考，幫助學生在更深層次理解文本內容。

比如，教學《拿來主義》一課，在導入階段，教師可以先組織學生討論各自喜歡的影視劇、節日，學生在討論中會提到外國的節日和影視劇等。據此，教師適時推出問題：“隨著經濟的發展，外國的文化，比如各種節日等，風靡國內。對此，我們是全盤接受，還是全部否定？你們怎么看？”接著，教師組織學生圍繞這些問題進行討論，順勢導入新課。

在學生速讀文本之后，教師適時介紹魯迅及相關背景，引導他們思考：除了拿來主義，文本中還介紹了哪些主義？這些主義有哪些危害？魯迅先生為了進行論證，運用了哪些觀點？采用了哪些論證方法？在學生辨析閉關主義、送去主義及其危害的基礎上，教師再次提問：“拿來主義的具體做法有哪些？作者是怎么論證的？文本中的魚翅、鴉片等分別指什么？”學生圍繞問題進行思考，在推進課堂教學持續深入的同時，也能有效地鍛煉思辨能力。

二、緊扣文本沖突之處，推進思辨縱深發展

情節是小說中的關鍵要素，作者通過跌宕起伏的情節推動故事發展。跌宕起伏的情節是矛盾聚焦的沖突點。在具體教學中，教師要聚焦情節，尤其是情節中的矛盾因子，設計問題，推進課堂教學縱深發展，培養學生的思辨能力。

比如，教學《林教頭風雪山神廟》一課，林沖通過店小二，已經知道陸虞候想要害他，但是仍然派他去看守草料場。這就是一處沖突，以致于林沖自己也懷疑。他自言自語“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意……”按照常理，之前高衙內與陸虞候已經多次加害于他，此時他還在猶豫，難道不應強烈反抗嗎？接下來，林沖兩次祭拜山神，我們由此可以初步感知，真正對林沖產生影響的，不是他人陷害，而是他自己根植于靈魂中的“奴性”。

這種“奴性”，讓他對當時的統治者還抱有幻想，導致他繼續忍辱負重。當最后的幻想破滅之后，林沖忍無可忍，雪夜上梁山。問題引導的方式，不僅可以幫助學生梳理文本內容，而且還能進一步揭示文本的主題思想。在這個過程中，教師設計系列問題，引導學生進行辨析，幫助他們跳出“官逼民反”這一簡單主題，立足林沖自身的思想“奴性”進行剖析，培養學生的思辨能力。

三、挖掘文本隱形聯系，提升學生思辨能力

漢語言博大精深。很多時候，即便是同一詞語，由于說話語氣不同而導致的意思也截然相反。在具體教學中，教師要引導學生結合文本內容，突破淺表化閱讀，深入思考問題，提升思辨能力。

比如，教學《祝?！芬徽n，針對祥林嫂的死亡原因，作者提出了“吃人的封建禮教導致的”，學生雖然能夠接受這一觀點，但是大多停留在淺層次，未能透過文本語言去挖掘背后的隱形聯系。比如“孩子看見她的眼光就吃驚，牽著母親的衣襟催她走”這一句中，對于“孩子”的怕，對于祥林嫂的死有沒有聯系？顯然，即便有聯系，也屬于隱形，不容易被學生發現，而需要教師主動去挖掘。又如，柳媽說：“你將來到陰司去，那兩個死鬼的男人還要爭……閻羅大王只好把你鋸開來，分給他們……”這與祥林嫂的死也有隱形聯系。

結合文本人物分析，祥林嫂身上小人物的性格缺陷，則是她走向死亡的主要因素?！昂⒆印钡呐?，讓她聯想到被狼叼走的阿毛；柳媽的諷刺，讓她聯想到與他有關的兩個男人的死。對于學生來說，從感性到理性，中間有個漸進的過程。教師需要帶領學生透過文字表面，挖掘其中的隱形聯系，引導他們從淺層閱讀到深層理解，步步深入，層層推進，提升他們的思辨能力。

四、指導學生批判閱讀，助力思辨寫作轉化

閱讀與寫作，猶如語文的雙翼緊密相連。雖然高中學生已經有了一定的生活體驗，但是他們的生活相對簡單，直接體驗不多。閱讀能幫助他們積累素材，提供更多創作間接體驗。

比如，教學《過秦論》一課，作者圍繞“仁義不施而攻守之勢異也”這一論點，采用對比論證的方法逐層推進。其中，主要的對比有九國聯盟與秦國實力之間的對比，有陳涉與九國聯盟進行的對比，還有秦國前后的對比，等等。其中，陳涉與九國聯盟之間的對比較為詳細，陳涉出身較為低賤，是“氓隸之人”“遷徙之徒”，而九國卻是諸侯；陳涉軍隊數量只有幾百，而九國軍隊卻有幾十萬，乃至上百萬；還有軍隊素質方面，陳涉的軍隊是“疲弊之卒”，而九國卻是“名將統率”……這樣的對比，突出了陳涉的劣勢與九國聯盟的優勢，揭示了這一切最終的失敗，都是秦之過。這種對比論證、比喻論證，不僅形象生動，而且還能將抽象的觀點闡述得較為具體。對此，教師可以組織學生開展隨文練筆活動，借鑒文本的寫作技巧，將閱讀中積累的素材用到作文中，提高作文的質量。

總而言之，語文閱讀教學，重在培養學生的思辨能力。在具體教學中，教師要結合高中學生實際，結合高中閱讀文本的特征，積極搭建平臺，通過各種途徑，積極發展學生的思辨能力。

作者簡介：江蘇省南通市通州灣中學語文教師。