核心素養視域下學校教師培訓課程的構建與實踐
——以見習教師規范化培訓基地培訓課程建設為例

徐蕾蕾 上海市寶鋼新世紀學校

學生核心素養的培養成為深化當前教育教學改革、落實素質教育的關鍵與抓手，教師培訓是核心素養轉化落實的重要手段。核心素養視域下教師培訓急需找準培訓目標、優化培訓內容以及完善培訓評價，我校作為寶山區見習教師規范化培訓基地，從上述問題出發，對學校見習教師培訓課程目標的設定、培訓內容的設置以及課程評價的跟進進行新的思考與實踐，完善現行見習教師培訓課程的不足，豐富見習教師規范化培訓的知識和能力體系內涵。

2014 年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養”這一重要概念。2016年9月，由北京師范大學核心素養課題組歷時3 年攻關的“中國學生發展核心素養”總體框架正式發布，核心素養及其培養成為深化基礎教育課程改革、落實素質教育的關鍵與抓手。核心素養從概念的提出到框架的建構，再到每一位教師實際教學的行為轉化，教師培訓的跟進應該發揮重要作用，核心素養背景下教師培訓的目標、培訓的內容、培訓的方式均要發生改變，要以培養教師的必備品格和關鍵能力為落腳點，積極轉變教師的理念與行為，提升教師綜合素養。

為加強學校教師隊伍建設，學校作為寶山區見習教師規范化培訓基地，注重新教師培養，開展見習教師規范化培訓。通過一系列規范化培訓，夯實見習教師教學基本功，提高專業能力，提升學校以及區域內兄弟學校新入職教師的素養。對于教師培訓的基礎——培訓課程，學校努力立足于教師專業發展的實際需求，堅持系統性原則、技能性原則，開發了一系列見習教師培訓課程，但在培訓實施中也逐漸發現了存在的問題。

一、見習教師培訓課程的現狀

（一）課程目標定位不準

現有見習教師培訓課程目標的設置主要存在兩方面的問題：一是偏重本體性知識的傳授，忽略了實踐性知識的獲取，造成教師學習的知識很多，但培訓后不知道如何使用這些知識去改進教學，無法迅速完成從“學生”向“老師”的角色轉換；二是培訓目標更加側重于知識與技能課程、師德與素養類課程的設置，而相對忽視教師育德能力以及終身學習能力的培養，培訓方向有偏差，不利于教師綜合素養的培養；三是教師培養目標的設定上，地域的鮮明特色還不夠突出，體現不出學校層面對于教師培養的方向和要求。

（二）課程內容針對性不夠

為了解原本見習培訓課程設置的現狀，學校收集了近兩年開展見習教師培訓的課程表，從整體來看，課程框架設計四部分內容，結合寶山區見習教師規范化培訓所需均有涉及，但課程設置不夠均衡，主次不夠突出——“職業感悟與師德素養類”課程設置偏多，教學專業發展與實踐類課程不突出。因此，如何設置課程更加貼近見習教師的發展需求，使得見習教師規培更有針對性和邏輯性，是學校培訓工作關注的重點。

（三）課程形式較為單一

課程實施在教學方式上較為單一，主要以單向傳授為主，實踐類課程占比不高，單向傳授的形式使得學員對課程學習的興趣與內驅力不高，培訓的實效性不強。

二、核心素養背景下的教師培訓課程設計的原則

（一）素養導向的價值取向

近年來，寶山區作為人口引入大區，學校教育需求逐年增長，每年不斷招錄見習教師，師資缺口比較大，導致招入人員專業素養良莠不齊，因此整合優質資源、構建有價值的見習教師培訓課程體系、提升見習教師專業能力是當前急需解決的問題。課程設計的價值取向要符合核心素養框架下對教師的要求與學校教師實際需求有機結合，在培訓課程體系構建過程中，一方面要確立素養導向下的培訓目標，將知識與技能、師德與素養、育德能力以及終身學習能力均衡設置，將“按需設培”的原則落到實處；另一方面，要緊密結合教師的業務與技能，完成體系構建“分層設訓”的原則，將對培訓的“美好愿望”與切實提高教師自身業務水平充分聯系起來。

（二）以人為本的設計理念

教師培訓的主體是教師，課程的設計要遵循以人為本的思想。課程的開發、設計與實施都應該滿足教師的實際需求。見習教師的培訓與基礎教育、高等教育不同，其突出特點表現為以下兩個方面：（1）目標和實用導向。見習教師參加培訓往往帶有明確的學習目的和學習動機，希望學習能夠彌補自身短板相關的教學知識，掌握有實際效用的教育教學方法。（2）經驗型學習。見習教師雖沒有太多的實踐教學經驗，但一般會掌握一定的教育教學理論，有著自己獨立思考的能力和自主學習的意識，對“如何做”的關注多于對系統理論知識的關注。

因此，學校在設計培訓課程時要滿足見習教師入職培訓的內在需求，同時要結合核心素養背景下對教師教學提出的要求，提供合理恰當的課程，幫助見習教師充分了解自己所從事的工作，架起理論與實踐的橋梁，縮短他們的適應周期，為今后的專業發展奠定良好的基礎。

三、核心素養背景下的見習教師培訓課程體系的建構

（一）課程目標的建構

核心素養視域下見習教師培訓課程應該滿足教師多樣化和個性化的學習，定位規范性，凸顯個性化。因此，將目標確定為：緊緊圍繞寶山區“陶行知教育創新發展區”的戰略發展主題，以“基于立德樹人的教育教學勝任能力提升”為培養導向，以“德業兼修”為教師專業成長的過程性目標，創新謀劃，訂制系統性、實用性的培訓課程，提升見習教師的職業認同感、課堂教學、班級管理與終身學習能力，同時培養理想堅定、崇學尚德、敬業敦行的良好品格。

具體目標如下：

1.提升職業認同感和師德水平，確立教育使命感，規范職業行為，增強熱愛學生、熱愛教育事業和為人師表的自覺性，完成角色體驗與經驗積累，提升見習教師的思想道德和業務素質。

2.強化教育教學基本功，初步認識課堂教學、做學生工作、擔任班主任、參與學校教研活動等每一項工作的基本程序、職責與行為規范，使教師浸潤在優秀學科教學團隊中，切實增強教育教學實踐經驗與能力，提高其實施新教材的能力，促進見習教師的專業成長。

3.通過一系列的理論與實踐培訓，基本實現教育教學、教研與班主任等各項工作的規范化。根據學生的心理、生理特點，制訂班級各項工作計劃，開展班級活動和學生思想教育工作，促使他們能夠初步勝任教育教學與班主任崗位工作，順利注冊，成為一名合格教師。

（二）課程內容的設置

培訓課程要滿足需求，那么，見習教師從學生到教師的角色轉變過程中，面臨著哪些困難？現有的培訓是否可以幫助他們順利渡過入職階段？還需要提供給見習教師哪些方面的幫助和支持？縱觀國內外對見習教師在見習期遇到的困擾問題研究，可以發現見習教師在見習期所面臨的問題存在著共性，主要集中在課堂管理、教學實踐、人際關系這三個方面。

為了使培訓內容更符合見習教師實際需求，學校以《上海市中小學（幼兒園）見習教師規范化培訓指導意見（試行）》為指導思想，圍繞“職業感悟與師德素養”“課堂經歷與教學實踐”“班級工作與育德體驗”“教學研究與專業發展”四個方面，自主設計了相關教師專業內容的問題，利用“問卷星”工具進行了培訓需求的問卷調查。調研結果發現：從問卷調查中發現，見習教師在教學實踐方面的困惑與需求主要表現在不能靈活運用教學方法、進行合理教學設計、有效達成目標，教學語言匱乏、信息技術與教學整合的缺乏等；在課堂管理方面，缺乏管理理論的知識，對班級突發事件缺少教學機制；在人際關系的處理時，大部分見習教師在與家長溝通方面存在困難，尤其是在如何與家長進行有效溝通、獲得家長信任等方面。此外，在師生交往方面，很多見習教師感到棘手，比如如何教導學困生、特殊生等。在培訓方式方面，從調查中可以看出，見習教師喜歡與實踐密切結合、師生互動性比較強的培訓方式，如交流討論平臺的搭建、優秀課堂實錄的學習、經驗豐富教師的案例分享等。

見習教師入職培訓應當是發展性的，即“被給予的與接受者的需求一致的一系列專業發展機會”。因此，基于區級見習教師培訓要求以及見習教師專業發展實際需求等方面的考量，尊重見習教師的發展規律，為見習教師提供如下多樣化的學習內容。（見表1）

表1 見習教師規范化培訓課程

除了按重要程度安排培訓的進程，其他的培訓內容也將在一年內循序漸進地完成，減緩培訓內容給見習教師帶來的精神和時間上的壓力。

（三）課程評價的探索

培訓課程是否能夠有效地促進參訓教師在原有基礎上的提高，首先需要了解和分析教師參訓前的水平，也就是前測，同時也需要掌握教師在參訓以后的轉變，即后測。為此，除了前測的培訓需求和現狀調研之外，見習教師每年培訓結束以后研訓室會進行“見習教師培訓課程質效調研”，了解學習目標的達成情況和課程培訓的效果，進而及時改進課程內容，調控培訓實施過程。建立“設計—實施—評價—反饋—改進”的課程建設完整路線，有利于提高培訓課程開發的質量，反饋實施效果，確保課程的適切性，有利于整個見習教師規范化培訓課程體系的進一步調整和完善，從而保持課程體系的活力。

師資隊伍建設是學校教育的基礎，也是最關鍵的因素。培訓課程作為培訓體系的核心部分，在設計和開發時要充分考慮被培訓教師的實際情況，合理構建，全面提升培訓質量，才可能培養出一支適應素質教育要求，充滿生機與活力的高水平、高素質的教師隊伍，從而進一步辦好人民滿意的家門口的好學校。