在幼兒音樂教學中教師PCK的實踐研究

查文景 上海市浦東新區靈山幼兒園

一、研究背景

教師PCK（Pedagogical Content Knowledge，學科教學知識）的概念最早由美國學者舒爾曼于1986 年提出。舒爾曼認為，教師除了要具備學科內容知識和教學法知識外，還需要具備一種能將這兩方面知識相結合的能力，即學科教學知識。

音樂教學對于幼兒的發展至關重要，而教師作為音樂教學中的啟蒙者，在培養幼兒音樂學習興趣方面扮演著重要的角色。然而，目前幼教領域很多青年教師，個人的藝術素養較高，有些教師自小學習樂器，抑或擅長唱歌、跳舞，本身對幼兒音樂教學充滿興趣，但是作為幼師，在實施幼兒音樂教育中普遍存在缺乏音樂教學的能力（PCK），無法有效地激發幼兒對音樂學習的興趣。因此，如何運用PCK 來激發幼兒音樂學習興趣已成為當前音樂教育研究的熱點問題。

本文將從實踐層面入手，從教育現場的角度出發，通過案例研究、量化數據的測評、調查問卷等研究方式，探尋教師音樂教學中的PCK 特性，探討教師高水平的PCK，激發幼兒音樂學習興趣的教育策略，旨在提升青年教師的PCK，為同行提供實踐的啟示和指導。

二、概念界定

（一）教師PCK概念、特性

教師PCK 是教師在掌握學科知識的基礎上，將學科知識與教學知識相結合，形成一種專門的、專業的、動態的、個體化的知識體系。教師PCK 的特性包括專業性、綜合性、動態性和個性化。教師PCK 的發展需要教師具備深厚的學科知識基礎和豐富的教學實踐經驗，同時還需要教師關注學科領域的最新發展和研究成果，不斷更新和發展自己的PCK。

（二）教師PCK水平與幼兒音樂學習興趣的關系

教師的PCK 水平對激發幼兒音樂學習興趣起著關鍵作用。教師掌握音樂背景知識和教學策略，能更好地引導幼兒參與音樂活動，并提高幼兒的音樂理解能力、創造力和表達能力。教師有效地運用各種教育方法，通過創設情境、使用多媒體教具和開展音樂游戲等方式激發幼兒的學習興趣。此外，家庭資源的合理運用也是教師PCK 的重要范疇，對幼兒音樂學習興趣的啟蒙和保值具有重要價值。

（三）音樂教育中教師PCK 的現狀以及對幼兒音樂教育的影響

目前，青年教師的PCK 水平存在較大的差異，在實踐中我們發現，高水平的PCK 教師能夠更好地設計和實施教學活動，能提升幼兒對音樂活動的參與度和學習效度，激發幼兒對音樂學習的興趣。低水平的教師PCK表現為音樂專業知識匱乏、教學方法單一，落實音樂教學就是依據音頻跟唱、模仿視頻跟跳，導致幼兒對音樂學習不感興趣，無法真正體驗音樂教育中的趣味，在模仿中無法學到真正的藝術審美，長此以往對幼兒音樂教育的發展形成阻礙，因此，激發3～6 歲幼兒音樂學習的興趣已經迫在眉睫。作為一名幼師，有責任和義務在實踐中學習、探索教師PCK，總結積累提升PCK 的實踐策略，共同為教師創設有利于PCK 發展的良好環境和機會，為幼兒音樂學習興趣的激發提供支持和資源，對幼兒音樂教育的質量提升做出積極的努力。

三、研究方法

本課題研究從2022年9月到2023年6月，歷經近一年。2022 年8 月，完成開題報告，2022 年9 月到12 月為實踐研究階段。

·四次案例研究——教師聚焦托、小、中、大四個年齡段四個班級的幼兒，開展音樂教學活動，探索音樂教學中教師PCK 的特點，研究如何運用高質量的PCK 激發3～6歲幼兒的音樂學習興趣。

· 兩次的量化數據測評——對教師音樂教學的PCK 進行前后兩次測評，評估教師PCK（音樂學科知識20 分、教學法知識20 分、幼兒學習需求分析20 分、個人反思與改進20分、教學效果20分）的前后變化對幼兒音樂節奏學習的影響，設計了同一內容兩份量化評估表，分別進行前測和后測。邀請了團隊的五位教師進行客觀測評，并計算變化量，依據變化量的分析，了解執教教師在經歷數次的案例研究之后PCK 的變化情況，從而判斷教師的發展程度。

· 兩次的家長調查問卷——面向四個班級的家長組織網上問卷，《幼兒家庭教育資源的現狀調查與研究》，研究家庭教育資源在實踐意義上價值?！队變簩σ魳穼W習的興趣現狀調查與研究》對包括“喜歡程度”“參與度”“創造力”等方面的評估指標進行評分。

2023 年的1 月至6 月為理論總結階段：完成分析案例、整理數據、梳理經驗，完成論文結題報告。

（一）案例研究法

本次研究開展了大班幼兒音樂欣賞活動《獅王進行曲》、中班舞蹈活動《兔子舞》、小班的節奏樂活動《小鳥闖闖闖》以及托班的音樂歌唱活動《在農場里》。執教教師是一位擁有良好音樂素養的青年教師，但其音樂教學能力較為薄弱。為了幫助青年教師提升PCK，本次研究中特邀請了兩位高級教師進行專業點評，并邀請了四個班級的班主任共同參與聽課、評課，希望通過團隊的力量去實現青年教師音樂教學能力的快速提升。

在《獅王進行曲》的欣賞活動中，高級教師許老師觀察到執教教師通過多樣化的教學手段，利用豐富的教具和多媒體設備，激發了幼兒對音樂的興趣。在創編環節中，執教教師用動物的各種動態卡讓幼兒去模仿和學習。幼兒積極模仿，爭相學習各種動物的姿態，與音樂融為一體，用豐富的肢體動作表現動物的狂歡。本案例中，教師通過動作的示范、多種教具的運用，為幼兒的表達和創造提供了良好引導。

在中班的《兔子舞》學習中，聽課教師評價執教教師多頻率地運用師生互動、生生互動，激發了幼兒對音樂的熱愛。執教教師以“兔媽媽”身份與小兔（幼兒）親密互動，鼓勵他們向同伴表達友好的情感，教師充分關注每個幼兒的情感需求，增強了幼兒對音樂的情感體驗和投入感。

在小班的節奏樂《小鳥闖闖闖》學習中，執教教師運用了“一課三研”的方式，在三個小班分別開展。通過三次研討，引發了教師三次修訂環節、三次整改教具學具、三次調整教學方法，但教學效果一次比一次好，幼兒的積極性一次比一次高漲。這種方式有效激發了幼兒的學習興趣和主動參與意識，同時也提升了執教教師的反思能力，多頻次的反思，讓教師經歷了“實踐—反思—再實踐—再反思”循環上升的發展過程，促進執教教師直接經驗的快速積累。

在托班的音樂歌唱活動《在農場里》中，執教教師加入了輕響的對比演唱，彈奏鋼琴引導幼兒發現輕響的特性，示范演唱輕響的不同，還用對唱的方式增加唱歌的情趣，增加了幼兒對唱歌的興趣，整個過程幼兒學得興趣盎然。

本文的案例研究都圍繞教師音樂教學的PCK，由高級教師評價引領，同行教師參與點評，還有執教教師的自主設計、調整修改和活動反思，對所有參與其中的人都是學習和提升的過程，大家從中了解到了音樂教學中教師的PCK 的表現特性，更目睹了教師PCK 對幼兒音樂學習興趣的激發和提高的實際效果。

（二）量化研究法

經過前后兩次的數據測評，發現教師的音樂學科知識、音樂教學法知識、幼兒學習需求、個人的反思以及學習效果都有不同程度的變化，其中音樂學科知識變化量（5%）、音樂教學法知識變化（8%）、個人反思的深入程度（7%）、學習效果的變化度（7%），百分比越高說明執教教師的PCK 發展程度越高。根據測量結果，發現執教教師在經歷實踐研究之后，PCK 確實發生了明顯的變化。

（三）調查問卷法

本次研究充分考慮了不同家庭背景對幼兒音樂學習的影響，對家庭教育資源納入PCK 運用范疇。研究開始時，向家長明確了研究的意義和價值，并對家長發放問卷，問卷顯示：其中100%的家長認為激發幼兒的音樂學習興趣非常重要，90%的家長認為幼兒對音樂的興趣有明顯提高，85%的家長愿意提供音樂資源支持音樂教育，100%的家長愿意陪伴幼兒學習音樂（唱歌、欣賞、打節奏等），75%的家長認可幼兒在音樂學習中的創造能力。

數據分析表明，家長對幼兒音樂學習興趣的變化持肯定態度，對幼兒園的音樂活動表示愿意支持和配合。尤其是對于每月1 次的視頻上傳活動，參與人數從最初的8 人逐漸增加到第4 次的25 人，幾乎全部參與。有的家庭不僅有孩子的表演視頻，還有父母的表演視頻，家長的熱情參與帶動了幼兒對音樂的學習熱情。

四、研究成果

經過一個學期的不斷嘗試，在團隊的共同努力下，發現了音樂教學中教師PCK 的特性，探索了教師高水平PCK激發幼兒音樂學習興趣的關鍵策略。

（一）教師在音樂教學中的PCK特性

舒爾曼教授提出了PCK 的概念，強調教師需要具備一定的學科內容知識和教學法知識，以便更好地進行教育教學。在幼兒音樂教學中，教師PCK 的特性主要體現在以下幾個方面：

1.整合性：音樂教學中的教師PCK要求教師將音樂學科知識和教育學知識進行整合。教師需要充分了解音樂學科的內容、原理和技能，同時懂得如何根據幼兒的認知特點和發育規律進行教學。

2.發展性：教師PCK的發展性與教師的專業成長密切相關。隨著教學經驗的積累和參與專業培訓，教師會不斷調整和優化自己的教學策略和方法，提高PCK水平。

3.情境性：幼兒音樂教學中的教師PCK 具有情境性。教師需要根據具體的教學情境、幼兒的需求和反應來調整教學策略，以便實現更有效的教學。

4.反思性：教師PCK具有反思性。教師需要不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，以提高教學效果。這包括對教學策略、教學方法、教學資源等方面的反思。

5.實踐性：教師PCK 具有實踐性。教師的PCK 不是抽象的理論知識，而是在實際教學中體現出來的能力。因此，教師需要在教學實踐中不斷磨煉和提升自己的PCK 水平。音樂教師通過不斷的實踐，摸索出適合自己班級幼兒的教學方法和策略，提高自己的教學效果。

總的來說，幼兒音樂教學中的教師PCK 要求教師具備整合性、發展性、情境性、反思性和實踐性的特點。這些特點隨著教師在實踐中的不斷運用，水平會越來越高，可以更好地激發幼兒的音樂興趣和潛能，提高幼兒的音樂素養。

（二）在音樂教學中，教師運用高質量的PCK 激發幼兒音樂學習興趣的關鍵策略

1.創設豐富的音樂環境，營造幼兒感興趣的學習氛圍：教師應當創設一個充滿音樂的環境，讓幼兒自由地探索和體驗音樂。這可以通過布置音樂角落，播放輕柔的背景音樂，提供各種各樣的樂器等方式實現。

2.設計有趣的教學活動：教師應設計有趣、具有吸引力的教學活動，鼓勵幼兒積極參與。例如，教師可以設計音樂游戲、歌唱活動、樂器演奏等活動，讓幼兒在玩中學，激發他們的興趣。

3.建立積極的師生關系：教師應當與幼兒建立積極的、支持性的關系，讓幼兒感到安全、舒適和尊重。這樣，幼兒會更愿意參與音樂活動，并對音樂產生興趣。

4.鼓勵幼兒主動參與：教師應鼓勵幼兒在音樂活動中發揮主動性，讓他們自主探索、創造和表現。這可以通過提供自主演奏樂器、即興表演的機會等方式實現。

5.針對不同幼兒的需要和興趣：教師應當關注幼兒的個體差異，針對不同幼兒的需要和興趣進行教學。例如，對于有特殊需求的幼兒，教師可以提供個性化的支持；對于有音樂天賦的幼兒，教師可以鼓勵他們參加音樂表演等活動。

6.給予幼兒正面的評價和反饋：教師應當及時給予幼兒正面的評價和反饋，鼓勵他們的音樂學習。這可以通過表揚、鼓勵的話語以及身體語言等方式實現。

7.持續發展和提升自身PCK：教師應持續發展和提升自身的PCK，以適應幼兒不斷變化的需求。這可以通過參加專業培訓、工作坊，運用團隊共同學習等方式實現。

通過運用這些關鍵策略，幼兒教師可以有效地激發幼兒對音樂學習的興趣，幫助他們在音樂領域取得更好的發展。

五、存在的不足與建議

本研究在實踐研究過程中存在著一些不足之處：本研究的教師的樣本選擇較少，執教教師因為音樂教學的經驗有限，短期內無法快速切換對不同年齡特點的把握。建議可以適當擴大研究教師的樣本，以更全面了解教師在運用PCK方面的實踐情況。