主題意義引領下小學低年級英語閱讀教學的設計和實施

唐劍霞 上海市浦東新區福山外國語小學

閱讀技能是語言學習中最基本的一項能力，閱讀能力的提高不但有助于培養學生良好的文化意識，掌握有效的學習策略，形成積極的情感態度，促進整體語言技能的提升，更對學生認知能力的發展、人文素養的培養和正確價值觀的形成具有深遠影響。

在單元整體教學的大背景下，閱讀教學在課堂教學中的優勢越來越凸顯，對于提升學生的英語語言能力、發展他們的思維品質、促進他們的全面發展起著舉足輕重的作用。有效的閱讀不僅能讓學生獲得多元的文化知識，促進語言技能的整體發展；更是引導學生認識世界、認識自我的重要途徑。但是小學的英語閱讀課堂中還是以語言學習或是閱讀技巧學習為主，缺少對學生閱讀品格的培養。在老師的訓練下，學生會做閱讀理解題，但并不代表他們喜歡閱讀或是能真正理解作者要表達的意思。閱讀課到底是Learn to read 還是Read to learn？我們到底想要學生在閱讀中獲得什么，是詞匯的拓展，是會做幾道閱讀題，還是讓學生獲得豐富的閱讀體驗，還是讓學生從閱讀中認識世界、認識自己？

對于低年級的學生來說，在他們剛開始閱讀的時候，不論是家長還是老師都應該先讓孩子有充分的閱讀機會和閱讀時間，讓他們能享受整個閱讀過程，然后在“悅讀”作用的幫助下，通過理解含義、掌握詞匯、利用文本特征加深理解、綜合分析上下文的內容，通過寫作和交流來提高閱讀能力、提升閱讀的流利度，最終發展成自信、投入、樂在其中的閱讀者。

對于低年級的學生來說，閱讀體驗非常重要，好的閱讀體驗能讓他們產生積極的、正面的情感態度。本文以一次低年級英語閱讀教學課為例，分析并探討如何在低年級閱讀課中給學生創設良好的閱讀體驗，通過“悅讀”的教學方法在學生閱讀能力發展的重要階段，逐漸把他們培養成愛閱讀、愛思考的人；同時讓學生在閱讀中不斷認識世界、認識自我。

筆者這些年在課堂教學中一直以發展學生綜合能力和核心素養為主要目標。課堂中也多次實踐和嘗試，除了關注學生聽、說、讀、寫等語言能力的提升之外，更關注學生知識結構的完整性、主題意義的育人價值以及學生綜合素養的培養等。下面以低年級繪本故事Don't wake the baby為例，分析說明低年級英語閱讀教學活動設計的思路和方法。

一、研讀語篇內容，理解主題意義，挖掘育人價值

教師在進行教學設計之前，一定要認真研讀教學內容，對教學語篇的主題、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，同時明確主題的意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。

案例故事講的是家里迎來了剛出生的二寶，一家人如何照顧寶寶、讓他甜甜安睡的故事。故事閱讀符合低年齡段學生的年齡特點和認知特點，故事中的情境正好和當下的時事相關。在認真研讀了語篇之后，教師挖掘了和本主題相關的育人價值：體驗文本情景，體會怎樣照顧小寶寶；體會新家人的到來給生活帶來的改變；適當調整自己的行為習慣，適應生活的變化；學習如何去理解他人，有同理心。

二、關注學情特點，調整教學內容，設定教學目標

2022 版的英語課程標準指出，教師要開展整體性和結構化的教學設計。教學內容一般都會通過特定的語篇類型來呈現其主題和內容。因此，教師還要進行語篇研讀，除了挖掘主題的育人意義之外，也是對語篇的意義與形式進行深層加工和建構的過程。教師通過研讀文本來把握教學核心內容，制定符合主題意義和學生年齡特點的教學內容。

本案例中的繪本故事本身邏輯完整、情感體驗豐富，精美的插圖也易于學生理解。這些都對現有教材中相同的主題或話題進行了很好的補充?？紤]到一年級學生的年齡和認知特點，筆者對原故事進行了一定的改編，降低了難度和要求，讓故事更適合學生去學習。故事分為三部分：

1.第一部分是故事的開頭，交代了家庭新成員的到來，姐姐對小寶寶非常喜歡，想要親親小寶寶，但怕影響小寶寶睡覺。故事中出現的生詞有：cute，kiss，wake。但為了不影響學生理解，這一部分內容沒有做調整。

2.第二部分講的是在家里聽到了很多的響聲，但小寶寶沒有被吵醒。原繪本故事中有動詞第三人稱單數的表達，有表示聲響的詞匯，所以原文中的A car goes by.Beep！改成了：Listen！A car！課堂用語中學生學過listen 這個單詞，所以能認讀和理解。原文中對于學生來說比較陌生的詞匯hammer這一部分內容進行了刪除（如圖1所示）。

圖1

3.第三部分是飛過的蒼蠅吵醒了小寶寶。媽媽的牛奶、爸爸的玩具都不能讓小寶寶停止哭鬧。但是“我”的擁抱和吻讓小寶寶安靜了下來，又重新進入了夢鄉。這部分內容原繪本中句型最多，所以相對調整得也比較多：Mum brings some milk.調整為Here's some milk.；最后一部分I sit in the sofa.I hold the baby.等調整為Look at me.I kiss the baby on his nose.Shh！Don't wake the baby！這樣，既和學生平時學的內容相關聯，也有前文出現的句型，便于學生閱讀和理解（如圖2所示）。

圖2

三、創設真實情境，整體理解文本，設計教學活動

基于對主題意義的研讀，教師要關注、引導學生在理解語篇大意和主要內容的基礎上，通過圍繞主題的各種教學活動，形成個性化的認知、態度和價值判斷，通過學習傳遞社會價值和教育意義，從而為學生在真實情境中全面客觀分析問題、解決問題提供思路，同時也為理性表達正確價值觀、情感態度等奠定基礎。通過教學活動的設計轉化為學生真實的學習體驗和實踐，引領他們通過感知、吸收、內化、遷移等不斷加深對主題意義的理解。

（一）讀前活動

在讀前的準備活動中，有這兩個教學環節：

1.課前討論：根據故事的封面了解故事中的主要角色；描述小寶寶的外貌特征；告訴學生新生兒需要很多睡眠時間，為后文做鋪墊。

2.場景模擬，提出兩個問題讓學生進行思考和場景模擬：如果你是故事中的姐姐，你想要玩玩具了，可小寶寶在睡覺，你會選擇哪種玩具，為什么？爸爸為了看心愛的足球賽會怎么做？學生帶著問題進行思考，通過選擇和表演的形式將答案告訴同伴。

（二）讀中活動

通過不同的閱讀形式和閱讀要求，讓學生不斷增強閱讀的興趣和自信，情感帶動語言的輸出，在這種邊讀邊表演的過程中加強學生的閱讀體驗。

1.老師首讀整個故事，讓學生了解故事大概。讀中提出第三個問題：小寶寶醒了，怎么辦？因為有了前面的鋪墊，學生明顯在表達上比較輕松，第一個回答的學生（一個男孩子）說道：“hug the baby.”我給了他一個玩具娃娃，讓他上來把hug 的動作做出來，男孩子雖然有些靦腆，但是輕手輕腳地抱起了娃娃，輕輕搖晃；也有說給他玩具，老師追問，什么樣的玩具？孩子們會表達small和soft等字眼；也有說到kiss the baby等。

2.同伴互助朗讀故事（學生第一次嘗試性閱讀）。同伴兩人合作，一起嘗試將這個故事讀出來。學生的自主朗讀，能讓學生進一步了解故事的大意，從字里行間加深對故事的理解；同伴互助的閱讀方式降低了學習的難度，提升了學習的互助性；在閱讀過程中及時發現問題，便于學生在后續的課堂中有側重地聽講。

3.反饋學生閱讀情況，同時老師進行閱讀指導：調整學生閱讀時的語氣，在不同的情況下指導學生帶著不同的感情去閱讀；同時在閱讀的時候為不同的名詞配上聲音（如當讀到“Listen！A car！”的時候需要配上車子的聲音）。通過聲音和情緒的不同表現，加深對故事的理解，情感帶動語言的學習。

4.全體學生和老師進行第二次閱讀（學生進行第二次趣味性閱讀），部分學生配音。老師慢慢調低音調，在較難的部分帶讀即可。這是學生進行的第二次完整閱讀，和上次同伴之間的互讀不同的是，這一次加入了學生的情緒和聲音的配合，全班一起大聲朗讀，聲情并茂的朗讀加深了學生的記憶，同時朗讀中的細節處理體現了學生的理解和綜合運用語言的能力。抑揚頓挫的聲調加上惟妙惟肖的聲效，故事被同學們演繹得非常精彩。

5.同伴合作朗讀，形式自定，可以兩人一起讀，也可以一人讀，一人做聲效（學生進行第三次盡情閱讀）。第三次還是同伴之間的自主閱讀，和第一遍的要求不同的是，這一遍在準確性上要求更高，加上情感和聲效，故事更完整，也更豐富。

活動的設計始終圍繞朗讀展開，課堂中給了學生充分的閱讀時間。課堂中，學生聽老師讀了兩次，自主閱讀了三次，雖然文字的難度高于學生的認知，但是在課堂的反饋中并沒有出現因為有生詞了就不愿意讀下去的情況。相反，可以看到大部分學生都能積極參與到課堂活動中，并能和同伴進行很好的配合，把故事繪聲繪色地演繹出來。如果現在真的有個小寶寶出現在他們面前，他們一定會盡力去照顧好，相信這個溫情的故事會一直陪伴著他們。

四、創編拓展作業，強化主題理解，增強閱讀體驗

作業是課堂教學的延伸與深化，是學生學習和使用英語的重要組成部分。作業應不局限于課本知識，不拘泥于書面形式，而應把知識的掌握、技能的訓練、能力的培養、智力的開發與英語活動關聯起來，讓學生的核心素養得到充分提高。多種形式的作業可以培養學生的思維品質和創新能力，提高學生的學習能力，拓展學生的文化內涵，培養學生的語言運用能力。教師進行作業設計時要關注其人文內涵，真正從學生出發，從趣味性出發，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。

本案例在課后的作業中除了把故事讀給家人聽的常規作業外，還留了拓展思考題給學生。在故事書中設計了特殊的兩頁，作為家庭作業需要思考：1.還有什么聲音會吵到小baby？2.如果baby 醒了，可以怎樣哄他？學生進行課后合理的拓展和創編，通過部分故事的創編，合理拓展故事內容，既是對全文理解的體現，也能增強學習的興趣和樂趣，還在理解的基礎上增加了閱讀體驗和積累（如圖3所示）。

圖3

英語課程的具體目標是培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。通過英語學習培養學生初步的語言綜合運用能力，促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎之上。英語學科的學科核心素養要求學科教學由重語言知識學習轉向對學生綜合語言運用能力、學習能力、文化意識和思維品質的培養。

語言能力是學生核心素養的基礎要素，高質量的語言文本輸入能夠全面促進學生英語語言能力的發展。學生在閱讀的過程中，通過朗讀文本內容，自然而然地去認知文本中生詞的音、形以及通過上下文的閱讀，理解其在文中的意義。所以在閱讀教學中，教師無需刻意將某一語法點等具體的語言操練作為一個教學環節，可以更多地考慮文本整體提供給學生的信息，需要學生通過閱讀掌握一種學習習慣和學習能力。

教師研讀教材內容的第一步應該研讀主題的內涵，根據主題意義創設適合的情境，在一定的情境中引導學生學習相關的語言知識，培養學生的學習能力；在情境的帶動下，深入挖掘主題的內在涵義，在主題情境中將碎片信息拼接起來，形成較為完整的語意，發展學生的思維品質；創設和生活相關的情境，幫助學生更好地理解主題，能更好地落實對學生綜合素養的培養。

在進行整體設計時，教師要將語篇作為載體，帶領學生進行文本多元化、多層次解讀，把對主題意義的探究作為閱讀的核心任務，踐行英語學科的核心素養，尤其是閱讀素養的培養。