勞動教育在小學習作教學中的滲透與實踐

張 穎 上海市閔行區七寶鎮明強小學

勞動教育作為一種重要的教育方式，因具備培養學生實踐能力、提升學生綜合素質的獨特優勢，受到了教育界的廣泛關注。在當前教育改革的大背景下，學校如何開展勞動教育，進一步挖掘學生的發展潛力，已經成為教育工作者們亟待研究解決的重要課題。

小學習作教學是小學教育中常用的一種教學方式，與勞動教育一樣，它對提升學生的實踐能力和綜合素質同樣有著至關重要的作用。以此為紐帶讓勞動教育融入習作教學中，可以達到相輔相成、珠聯璧合的效果：一方面，勞動生活能夠提供學生習作所急需且必需的經歷和體驗，幫助學生順利跨越“缺素材”“沒話說”等習作障礙，讓學生愛上習作、善于習作、樂于習作；另一方面，規劃清晰、意圖明確的融合式勞動教育行為，能真正落實勞動教育并實現勞動教育潛在功能，讓學生愛上勞動、善于勞動、樂于勞動。本研究旨在通過理論研究和實證研究相結合的方式開展探索，為小學教師提供一套適合小學習作教學的勞動教育滲透與實踐路徑。

一、勞動教育在小學習作教學中的理論探討

（一）小學習作教學的現狀與問題

小學習作教學的實施存在內容單一、缺乏實踐性的問題。目前，小學習作教學側重于知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養，學生通常只能被動地接受知識，缺乏主動探索并學以致用的機會。因此，這種教學模式往往導致學生對知識的理解和掌握不夠深入，無法將知識應用于實踐，對學習效果和綜合素質的提升產生了不利影響。

同時，小學習作教學的實施缺乏對學生個體差異的關注和支持。教師往往采用統一的教學方法，忽視了不同的學生在學習興趣、學習能力和學習習慣方面的差異。這種情況下，學生可能面臨“跟不上”或“吃不飽”的問題，無法充分發揮潛力和優勢。

此外，小學習作教學的實施缺乏與勞動教育的結合。勞動教育是培養學生綜合素質的重要途徑之一，卻在傳統的小學習作教學中缺席已久。學生缺乏勞動體驗和相關技能的培養，無法了解勞動的價值和意義，更無從培養勞動意識和勞動態度，在面對習作時常常缺少很多珍貴的寫作素材，甚至難以下筆。

小學習作教學的實施存在上述現狀和問題，我們需要采取一系列的有效措施改善現狀。首先，教師應該突破傳統的教學模式，將實踐教學作為小學習作教學的重要組成部分，為學生提供更多的實踐機會；其次，教師應該因材施教，根據學生的個體差異和實際需求，靈活調整教學方法和教學內容；最后，教師要將勞動元素融入小學習作教學中，幫助學生培養勞動意識和勞動態度。多措并舉將勞動教育滲透到小學習作教學中，提高學生的綜合素質和實踐能力。

（二）勞動教育的價值與意義

勞動教育是通過勞動實踐和勞動活動培養學生實踐能力和綜合素養的一種教育形式，在小學習作教學中具有重要的價值和意義。

勞動教育有助于培養學生的實踐能力。勞動實踐能讓學生通過親身參與勞動獲得知識、技能和經驗，而在小學習作教學中滲透勞動教育，可以讓學生在習作中動手，有效培養并提高學生的動手能力和問題解決的能力。

勞動教育可以促進學生綜合素養的提升。綜合素養涵蓋知識、能力、品德、情感等多個方面，在小學習作教學中滲透勞動教育，可以通過勞動實踐的方式培養學生的動手能力、合作能力、創新能力，促進學生全面發展。

勞動教育還有助于培養學生的責任感和自信心。小學習作教學中滲透勞動教育。能夠讓學生在實際勞動體驗中直觀獲取勞動成果，更能在汗水中收獲滿滿的成就感，從而增強對自己的認同感，強化責任感和自信心。

（三）勞動教育在習作中的實施路徑

勞動教育在小學習作教學中的滲透是提高學生綜合素質的有效方法之一，在實際教學中具有多個可行的實施路徑。

勞動教育通過將實際勞動任務融入習作中來實現。教師可以設計一些與生活、社會相關的主題，要求學生在完成習作之前進行勞動。例如，在寫作關于家庭的作文時，教師可以要求學生幫助家長做家務，體驗家庭勞動的重要性，增強學生對勞動的認識和體驗。

勞動教育可以通過引導學生參與集體勞動活動來實現。教師可以組織學生進行集體的勞動體驗，如組織學生參與校園綠化、整理教室等活動，培養學生的實踐能力和團隊合作意識，讓學生感受到勞動的價值和意義。

勞動教育還可以通過將實際勞動經驗融入習作內容中實現。教師可以要求學生在習作中描述自己的勞動經歷，分享自己在實踐中所獲得的成長和體會，在提高學生寫作能力的同時增強對勞動的認識和理解。

二、勞動教育在習作教學中的有機滲透

（一）在動手操作中激發習作興趣

以四年級上學期習作《觀察日記》為例。老師鼓勵學生種下一粒種子并進行追蹤，真實記錄從選種、種植、發芽、長葉到開花、結果的完整過程，學生可以觀察豆子的生長，分別記錄在選豆子、泡水、換水、移植的過程中，豆子的生長變化以及自己的感受，讓學生通過勞動真正跟植物接觸，獲得鮮明而豐富的第一手資料，感受生命成長的奧秘。

10月3日 星期日 晴

午飯后，媽媽叫我一起發豆芽。

我先挑出一把優質綠豆。橢圓形的綠豆，有的是深綠色，有的是淺綠色，硬硬的，只有米粒大小。我看著手中可愛的小綠豆，心想：平時看到的豆芽都細細長長的，這么小的綠豆真能長那么高嗎？那些成長的力量會藏在哪里呢？我又仔細看了看，發現綠豆旁邊有一扇白色的“大門”，難道那股神秘的力量被藏在里面？

清洗好小綠豆，我把它們泡在水里，輕輕搖動盆子，綠豆們像一個個小演員在舞池里翩翩起舞，好看極了！

看著可愛的小綠豆，我開始期望，明天它們會帶給我怎樣的驚喜呢？

學生的觀察日記往往自然流露出意外、欣喜、期待之情，有了真情實感便不難寫出真實而動人的習作。自己親手勞動所獲得的喜悅之感、驕傲之情，也能激起學生潛藏的表達欲望，讓習作成為傾訴的舞臺，而不是老師布置的某一項必須完成的作業。

（二）在實踐操作中體驗成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！泵總€學生總是希望自己成功并得到老師的贊賞，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。學生連續記錄是其中的關鍵，單篇習作無法體現生命成長的連續性，習作與習作之間也不容易建立應有的聯系，難以解決學生思路不清的問題，會加重寫作的負擔。因此，系統化、連續性的習作活動可以有效提升學生習作品質，做到具體細致、有序深入，寫日記就是個首選。

今天，我們班的同學去一米農田收菜。

剛到一米農田，我們發現水壺不見了。我突然想到，上個月大隊部在小操場上撿到一個水壺，沒有注明信息，不知道是哪個班的。于是我和老師請示，去大隊部找水壺。果然，大部隊撿到的水壺是我們班的。等我把水壺拿回來，同學們已經開始挖菜了，我急忙加入其中。

我挖第一顆菜時用兩只手將土刨開，再把兩只手伸到土里，把菜根斷開，撬出來的。

隨后，午會課快開始了，老師讓我和鄒可凡、孫筱暄留下來繼續挖菜。其余同學跟老師去上課。

然后，我們三個開始了分工：鄒可凡負責挖土，我負責斷根，孫筱暄負責收菜。就這樣，我們挖了一顆又一顆的蒜苗，一會兒工夫，我們收獲了一大包蒜苗。

經過一中午的勞作，我們的手臟了，腿酸了，但是看到我們挖的一大包蒜苗，心里開心極了！

這次挖菜活動讓我既感受到了耕種的不易和勞作的辛苦，也讓我感受到了收獲的喜悅，讓我懂得了：一分耕耘一分收獲。

（三）在連續觀察中發現勞動的美好

茅盾曾說過：“無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！庇纱丝芍?，觀察一個事物必須具體、細致。學生聚焦自己親手種植的某一株農作物，持續觀察，重點選擇農作物發生明顯變化的節點，詳細記錄，繪制屬于自己的自然筆記；秋季收獲之后進行“另一種收獲——自然筆記會說話”展示活動，讓每一份自然筆記成為主角閃亮登場。我們來看下面這份“黃瓜長成記”自然筆記節選：

我家菜園里種滿了各種各樣的蔬菜，其中我最喜歡的就是黃瓜。我決定觀察黃瓜從種子到結果的整個生長過程，并記錄下這份自然的奇妙。

1.觀察步驟

（1）種子發芽：將黃瓜種子播撒在松軟的土壤中，輕輕覆蓋一層薄土。每天保持土壤濕潤，幾天后，小黃瓜種子就探出了嫩綠的小腦袋。

（2）生長階段：隨著時間的推移，小苗逐漸長大，葉子也變得更加茂盛。這時候，我開始給它們施肥和澆水，確保它們有足夠的營養，茁壯成長。

（3）開花結果：大約兩個月后，黃瓜藤上開出了小黃花。不久，花謝后長出了小黃瓜。這個時候，我開始使用木棍支撐黃瓜藤，防止它倒塌。

（4）收獲時刻：經過大約三個月的精心照料，黃瓜終于成熟了。我小心翼翼地摘下它們，每一個都飽滿、翠綠，非常誘人。

2.記錄與發現

在觀察過程中，我記錄了黃瓜生長的每一個階段的特點。從嫩綠的小苗到茂盛的葉子，再到掛滿藤蔓的黃瓜，每一步都讓我感受到了大自然的奇妙。我注意到，黃瓜的生長需要充足的陽光、水分和養分，而且溫度對它們的生長也有很大的影響。

3.觀察結論

通過這次觀察，我了解到黃瓜的生長周期和所需的生長條件。我發現，要想種植出健康的黃瓜，需要提供充足的陽光、適當的水分和肥料。此外，還需要注意防治病蟲害，確保黃瓜健康生長。

4.感悟與思考

這次觀察讓我更加敬畏大自然的生命力和智慧?？粗S瓜從種子一點點長大，我感受到了生命的奇跡。同時，也讓我意識到珍惜食物和自然的重要性。以后我會更加珍惜蔬菜瓜果的生長過程，更加珍視大自然的恩惠。

由此可見，連續觀察日記有助于培養學生的觀察力和耐心。通過持續觀察黃瓜的生長過程，首先，學生學會了如何細致地觀察事物，發現其細微的變化并生動地記錄下來。這種習慣有助于提高寫作技能，也讓他們在生活中更加細心，擁有“發現美的眼睛”。其次，連續觀察日記促使學生更加關注自然和植物的生長。這不僅增強了環保意識，更懂得了在寫作中重點描繪自然事物的細節、強化情感色彩，使文章更加生動和有感染力。此外，連續觀察日記也是勞動教育的一種形式。在觀察黃瓜生長的過程中，學生們親身體驗了勞動的辛苦和樂趣，更加理解勞動的意義和價值，培養了勤勞的品質和尊重勞動人民的品德。最后，連續觀察日記還提高了學生們的思維發展和語言表達能力，學生們通過不斷地思考、分析、總結和寫作記錄，有效鍛煉了語言表達能力，提高了寫作技巧和水平。這種實踐性的學習方式有助于促進學生的全面發展，提高他們的綜合素質。

三、勞動教育在習作教學中的實踐成果與不足

創新是知識經濟的源頭，“是一個民族進步的靈魂”。筆者滲透勞動教育于習作教學中，助力學生增強學習動力、激發學習興趣，進而提高學習成績和綜合素質，這一發現對教育實踐具有重要的指導意義，為教師提供了一種有效的教學方式和方法，能夠更好地滿足學生的發展需求。勞動技術教育與其他學科一樣，都承擔著傳授知識、培養技能和發掘潛力的任務；但它有獨特的要求，即要求學生必須學習相關的生活和生產勞動知識、技術原理。教師也要在智力、能力等方面培養學生的觀察力、注意力、想象力和思維，在此基礎上提升學生的創造意識。

當然，本研究需要持續加以改進和深化，在具體的教學設計和實施中，筆者發現了一定的局限性和挑戰性，需要進一步探索如何平衡學科教學內容和勞動教育的融合等問題。在研究方法上，我們采用了觀察、訪談等方式進行數據收集，但存在一定的主觀性和局限性，將考慮引入筆試評價等更多的客觀量化指標，加強研究的科學性和客觀性。

四、勞動教育在習作教學中滲透的后續思考

本研究在實踐中探索了在小學習作教學中滲透勞動教育的有效方法，并對學生綜合素質發展產生了積極影響。在語文教學活動中，勞動教育的滲透是一個廣闊的空間，只要細心發掘勞動教育和學科教學的最佳結合點，在備課的同時注意將二者融為一體，可以讓學生在潛移默化中受到熏陶。針對需要進一步深入和改進的各項問題，教師在未來的研究過程中可以繼續深入探索滲透勞動教育的實施方法和策略，如制定針對性的教學計劃和實踐活動，進一步培養學生的實踐能力和綜合素養。此外，可以深入研究滲透勞動教育對學生學習動機和學習態度的影響，擴大研究樣本的范圍和數量并引入對比實驗組，進一步驗證本研究的結果和結論的有效性和普適性。

筆者希望，本項研究能夠為教育實踐和理論研究提供參考，為培養具有實踐能力和綜合素養的未來人才做出貢獻。