順勢而為，四位一體，建班育人
——初中班主任班級文化建設策略研究

徐浩軒 上海市康健外國語實驗中學

一、班主任帶班現狀

進入新時代，社會給予學校教育的責任越來越大，教育內容越來越多，不僅包括學生成績的提升，還包括學生德、智、體、美、勞等全方位的培養。班主任不僅要兼顧班級管理、學生日常事務，還要忙于其他基礎事務和突發性事件，往往造成“顧此失彼”的情況?？赡軒О嗟胶笃?，班級里的大大小小矛盾和沖突時常發生，班主任忙著處理突發事件，帶班難度成倍增加，班級紀律松散，班級學生人心不齊，很難約束，班主任苦不堪言。筆者在職初期就經歷了上述的帶班情況，究其原因，還是源于帶班初期沒有建立自己的帶班理念，沒有目標，沒有方法，學生的發展和班級的建立更多是順其自然，要成為具有一定凝聚力的班級自然困難。所以班主任需要建立自己的帶班理念。

二、班主任帶班理念的建立

“帶班理念是班主任尊重所帶班級及學生特點、遵循教育規律、立足學生潛能挖掘、著眼學生未來發展的，有個性特色、體現班主任帶班思想的目標和策略?！笔紫?，班主任在帶班初期就在帶班理念上構思兩個主要問題：一是要培養什么樣的學生，二是要把這個班級引領成怎樣的班集體。而這兩個主要問題的構想也有兩個原則：一是以學生作為班級建設的主體。順著往下設計，如班級同學需要具有“共同的價值觀念”“共同的行為規則”“濃厚的民主意識”等，一切指向學生本身。二是高位性、深層次性。帶班理念是設計班級學生整個初中三年的培養愿景，需要合理且有一定難度、有育人價值，才能滿足學生的需求。

其次，班主任需要進一步設想和建構，如何讓學生在潛移默化中了解老師對他們的期待和愿景，哪些活動和方法可以引領學生從尚未形成統一規范、認同感到有共同信念、行動高度統一、差異化小，可以帶領班級從松散走向整體、團結，最后營造屬于這個班級自己的班級文化。

筆者從班級制度文化、環境文化、活動文化、顯性文化四個維度構建班主任帶班方略，建立“具體的”和“抽象的”“時間的”和“空間的”班級文化。同時，班級文化建設不是憑空捏造的，而是具有更多因地制宜、以小見大的特性。了解班情，順勢而為，滿足學生的真需求；小事情，大周章，讓學生從普通的活動或日常事務中收獲、領悟不普通，這都是班主任的智慧。

三、班級文化建設策略

（一）班級制度文化建設

無規矩不成方圓。一個有序的班集體，一定不能缺少班級的制度文化建設。制度，一聽就讓人覺得刻板、冷冰冰，如何落實到每位同學身上，如何讓學生自律或者他律地去完成，需要構建一整套學生主體的制度文化。

1.班干部例會制度

班干部是班級的核心和榜樣，他們的一言一行往往被同學們看在眼里，記在心上。所以規范好班干部的職責，是制度建設的第一步。每月召開一次班干部例會，班主任可以明確班干部職責，聽取班干部的意見，使得班級的行為規范有良性的互動。

2.值日班長制度

激發學生的主人翁意識和責任感，形成良好的班風和學風，可以設立值日班長，由學生輪流擔任。記錄每日班級大小事物，總結一天得失，班主任進而開展有的放矢的反饋工作，促進班級進步。值日班長，倡導每一位同學擔任，但不是直接、按照順序的。在建班前期，優先讓班干部、優秀表現的同學等擔任值日班長，即通過強化值日班長的職責，規范值日班長行為，從而輻射到其他同學身上。

3.班級公約制度

召開班會，學生集體討論出來，為班級獻言獻策，讓中隊愿景在行為規范層面落實，變得細致，變得可操作。同時可不定時修改，以保持班級公約的靈活性，讓學生明確不同階段班級工作的重點。

（二）班級環境文化建設

班級的環境是學生學習和生活的空間。環境的整潔非常重要。在班級物質環境創設中凸顯班級理念，彰顯班級追求，可以暗示、引領，促使學生更加積極順暢地融入班集體，激發學生奮發向上的精神。

1.黑板報和墻報

黑板報和墻報就是展現環境文化的“主場”，結合學校德育主題和班級活動的要求和元素更新墻報、板報，既能讓德育主題落實、班級活動氛圍更濃郁，又能營造一種和諧、溫馨的學習生活氛圍，陶冶學生情操。

2.藝術角

針對擅長書法、繪畫、做手工的同學群體，鼓勵班級學生把自己的藝術創作分享到墻報、板報上，讓學生“沐浴”在有文化氣息的環境中。

3.銘言展示區

設置銘言展示區，可以是一個小黑板，可以是一個欄目。每周寫一句催人奮進的銘言，潤物無聲地激勵學生成長、奮斗，催生良好精神環境的生成，從而讓學生更加熱愛班級，具有向心力。

（三）班級活動文化建設

1.順勢而為，因地制宜開展活動

德育工作需要契機，而契機往往就在日常的、不成問題的事件中。筆者在班主任生涯中，帶領一屆學生開展一系列辯論賽。在帶班過程中，筆者發現學生普遍能言善道，學習過程中愿意表達自己的想法，特別是在課堂上學生們都想說，都愿意說。雖然同學們的語言表達水平不同，但是每次表達到最后都意猶未盡，似乎誰也不服誰。

愛表達，想表達，就是這個班級特有的“勢”。筆者創設平臺，借鑒彼時流行的奇葩說辯論賽，簡化賽制，順勢而為，讓學生表達。第一次辯論，在備戰辯論賽的過程中，學生的思維被激活，被挖掘，在訓練中一步一步得到提升。正式活動中，臺上的同學唇槍舌劍，臺下的同學躍躍欲試，獲得積極的評價，于是又策劃了一系列的辯論題。印象最深的有這樣幾個辯論題：“華麗的語言最美，還是平實的語言最美？”這也是語文課生發出來的辯論題；“秦始皇是不是好人？”這是和歷史老師合作的辯論題；“八年級要不要開設音樂課？”這是和音樂老師合作的辯論題；“如果你有了煩心事，會不會和父母傾訴？”在這樣的平臺創設下，學生們你方唱罷我登場，日常生成的小問題、真困惑被順勢推上小平臺、真舞臺，學生獲得了真滿足和能力的真實提升?；顒又行纬傻囊I班級文化的力量是無形的，也是巨大的。因為其在很大程度上激發了學生來自內心的自然而然的渴求與期望。

2.小題大做，挖掘活動育人價值

第二個開展活動的做法是借助班級事務和日?；顒觼硇☆}大做，借題發揮。班主任工作的最大特點就是煩瑣，每天處理的都是零碎的小事。但小事不代表只有小用處。把小事放大一些，搞得有用處、有價值一些，這很重要。如何借助班級事務和日?；顒有☆}大做呢？例如，筆者利用班級執勤來進行育人。

學校規定，每班每個學期要為學校執勤一周。在這一周里，班級里大部分同學要完成學校禮儀示范、衛生保護、紀律維持等多方面的工作，旨在讓學生在學校這個大家庭里實踐、歷練一番。不妨把這件小事放大一點，從中多引領、動員孩子，可能會取得不錯的效果。班主任不僅要帶領學生去完成，還要有儀式感地完成，進而發掘出極高的育人價值。

（1）預熱，肯定價值。從學期初開始部署，增加學生期待感

一定不能把任務在“最后關頭”拋給學生，而是努力在一些小事上賦予期待感，這是做好小事的因素之一。給日常小事賦予價值，勾起學生的興趣，有利無弊，學生們也在時不時的介紹和提醒中，增添了幾分期待感，興趣是最強勁的行動力，一旦興趣被激發，也就事半功倍了。

（2）招募，主動報名。增強學生主人翁意識

學生自己選擇執勤崗位。一定要積極運用帶班智慧，化被動為主動，同時也一定會增強學生的主人翁意識，讓學生覺得自己是有主意的。

（3）陪伴，每天比孩子早到，陪著一起執勤，及時給予肯定

學生知道老師來了，并且一直都陪伴著，一方面執勤的質量一定會高并且穩定，另一方面，這也是班主任能夠給予的積極關注。老師的陪伴，也是在傳遞真誠和信任，做得好的學生看到班主任往往會顯示出自豪情緒；有不滿情緒的學生看到班主任出現和陪伴，情緒會獲得緩解，無形中師生關系拉近了。

（4）評價，典型的孩子要表揚。若表揚不熱烈，則批評無意義

事后的總結同樣重要，順利結束執勤，班主任積極通過班級小結總結一周執勤的得與失，肯定優點大力表揚，同時提醒缺點，做到賞罰分明，讓班級和學生能夠在活動和事情里給予價值“營養”。

（四）班級顯性文化建設

在帶班過程中，班主任要組織學生結合班級中隊名、班級學生發展愿景，設計創造自己班級的班旗、班徽、吉祥物、班歌等一系列顯性標志和軟文化，同時可以進一步衍生文創文具等。班主任合適的引領、學生主動的創造，使班級的顯性文化構建起來，使班級的同學有主人公意識和向心力。

班級文化建設的落實，需要依托班主任的帶班理念，需要班主任多位一體，在制度、環境、活動、顯性文化等方面為學生創造展現自己、凝聚班級向心力的平臺，以學生為班級建設主體，用活動和制度驅動學生成長，在細節上，讓班級飄出“文化香”，使班級文化熠熠生輝，從而打造一個價值追求一致、行動一致、學生差異小的班集體。