化問題為亮點，觀失敗而創新
——小學語文棋盤式觀察評價表的制定與運用

梁曉卉 上海市楊浦區控江二村小學

一、問題的提出

2022 年《義務教育語文課程標準》中指出，語文課要“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性”。這意味著教師要將課堂“還”給學生，讓學生真正成為課堂的主人。這時，教師不僅是知識的“傳授者”，還要成為課堂的“觀察者”和問題的“引導者”。

（一）課堂的“觀察者”

所謂的課堂“觀察者”，是指教師在課堂教學過程中有目的、有意識地觀察課堂學習狀況，并據此做出教學調控?！罢n堂上學生有沒有遇到困難？學生有沒有陷入失??？學生能不能運用所學知識？學生的學習習慣好不好？”這些問題都需要教師在課堂上進行細致的觀察，并做出及時調整和改進。

在當前的小學語文課堂教學中，教師對學生的觀察遠遠不夠。教師對學生學習觀察的缺失會導致課堂教學效率低下，如老師講授了整整一節課，學生可能只理解接受了不到一半。課堂觀察的缺失會使教師的教學事倍功半，而正確運用課堂觀察則會使教師的教學事半功倍。

（二）問題的“引導者”

小學語文課堂雖然層次豐富、條理清晰，但并不是一成不變的。課堂上會有失敗、有驚喜、有困惑、有創新、有成功……當這些課堂生成性的東西被教師觀察到時，教師又搖身一變，成為“引導者”，引導學生走出失敗，解決問題，不斷出新。

教師成為課堂的“觀察者”和問題的“引導者”，我們的課堂流程就會如圖1所示進行。

圖1 教師課堂觀察流程圖

由圖1 可知，這是一個循環的流程，教師先根據教學目標和學情制定觀察方案，包括觀察點、觀察工具等，然后運用觀察工具進行課堂觀察實踐，接著通過課堂觀察發現問題，進行即時反思和調整，接下來將調整的教學或評價應用于教學實踐，最后再進行新一輪的課堂觀察。整個過程是不斷循環、層層遞進的，貫穿于整個課堂教學活動之中。

二、棋盤式觀察評價表的制定

一般的課堂觀察只能借助教師的眼、耳進行即時的觀測，教師不可能中止教學活動來進行記錄。教師在課后進行統計、總結和反思時容易缺少實時的記錄，無法進行準確的統計和總結。另一種課堂觀察方式是教師借助課堂錄像，在事后進行觀察，但是這樣的觀察對課堂狀況缺少及時性的掌握和調整，也存在很大的不足。

最好的情況就是教師能在課堂教學進行時采取即時的課堂觀察，并馬上記錄下來，進行教學的調整和問題的解決，課后再進行數據的統計和分析，以此作出總結和反思。為此，我們需要設計一張簡要的課堂觀察表，讓教師快速而準確地進行記錄。

（一）第一次制定

基于我對課堂觀察評價表的一些思考，我做了如表1所示的一張課堂觀察評價表。

表1 課堂觀察評價表

表1 中的一、二、三、四分別代表著四個大組，每個大組包含9～11個學生。學生積極并較好地回答了問題或者學習習慣良好就可以為本組贏得一顆星星，整個大組的學生表現良好也可以得到一顆星星。下課后統計出哪個大組獲得的星星最多就可以換取小獎品。

表1操作起來非常簡單，教師可以事先將一、二、三、四寫在黑板上，上課過程中根據學生的表現作出評價并在相應的位置上畫上星星即可，課后統計也非常簡便，一目了然。

但是經過試教后，缺點便暴露出來了。一是這張表對于集體榮譽感強的學生能起到激勵的作用，但是一些集體榮譽感薄弱的學生對此持無所謂的態度，這張表對他們不起作用。二是教師用這張表以大組為單位進行觀察記錄，課后只能對整個大組進行統計分析，不能對每個學生進行統計分析，這樣的課堂觀察并不細致。

（二）第二次制定

為了彌補以上缺點，我對課堂觀察評價表進行了修改（見表2）。

表2 課堂觀察評價表

上表中的中文數字一至八表示班級中的八列，左邊的阿拉伯數字1～6表示班級中的6排，這樣每一個小格就有了固定的坐標，表示每一個學生的位置。如教室中坐在第四列、第五排的學生，表中的“四5格”就代表著他，假如他在課堂中表現良好，教師就在“四5格”中畫上一顆星。

我在試教過程中使用了這張表格，學生的興趣高漲，他們一下子就看懂了自己在表格中的位置，一改之前滿不在乎的態度，為了獲得星星，他們積極性高漲，學習習慣也有所改善。

但是這張表格我還是不太滿意：第一，每節課都要在黑板上畫上表格，很麻煩，而且如果當天的語文課中穿插了別的課，觀察評價表會被擦掉，評價和觀察的數據難以繼續積累。第二，如果涉及小組合作活動，在這張觀察評價表上難以直觀地看到小組之間的差異。

（三）第三次制定

為了解決以上問題，我又對課堂評價表作了修改（見表3）。

表3 課堂觀察評價表

設計好表后，我用大張的彩紙繪制了一份課堂觀察評價表，并在每個四人小組相應的位置涂上不同的顏色，表示不同的四人小組。星星也不再是畫上去的了，而是制作了許多帶有磁性貼條的小星星，可以直接吸上去。

這樣這張觀察評價表就可以反復利用了，只需要課前用吸鐵石吸在黑板上，省去了每次畫的時間。而且該表色彩鮮艷，調動了學生的學習興趣，四人小組的得星情況也變得一目了然，便于小組之間的競爭。此外，實物化的星星對小學生更具吸引力，評價也更加方便。

（四）第四次制定

在試用課堂觀察評價表3 后，其他教師給我提了寶貴意見：“小學生正是性別意識萌芽的階段，男女生之間的競爭意識特別強烈，是否能在觀察評價表上體現出不同的性別，讓男女生‘比一比’呢？”

根據他們的意見和建議，我把評價的星星換成了紅花和綠葉，紅花代表女生，綠葉代表男生，這樣在對個別學生進行觀察評價的同時，也能對男女生兩組的情況進行清晰的記錄。最后，我還給把這張表格命名為“棋盤式觀察評價表”（見表4）。

表4 棋盤式觀察評價表

三、棋盤式觀察評價表的運用

在教學二年級下冊《“貝”的故事》時，我將棋盤式觀察評價表貼在了黑板上，這是棋盤式觀察評價表第一次亮相和使用。

《“貝”的故事》一課介紹了“貝”字的由來、演變及發展，貝殼因為漂亮、珍貴又便于攜帶、不易損壞，人們把貝殼當作錢幣使用，因此貝字旁的字大多與錢財有關。本課以圖文并茂的形式向讀者展示了漢字的演變過程，讓學生初步了解了漢字的知識。

（一）根據評價數量改動教學方向

課堂觀察：

（出示各種貝殼的圖案）

師：瞧，貝殼顏色各異，有紅色的，有白色的，還有綠色的，真漂亮！還有誰能說說看？

生1：貝殼有藍色的，有黃色的，有粉色的，真漂亮！

生2：貝殼有綠色的，有紫色的，有黃色的，真漂亮！

生3：貝殼五顏六色，有的白，有的紅，有的綠，真漂亮！

問題發現：學生回答這個問題很積極，紛紛舉起了小手，所以短短的一兩分鐘內，除去言語激勵等評價手段，光是棋盤式觀察評價表上就貼上了三四個章。從數量上看，這個環節的評價次數非常多，而且過于多了些，這并不正常。

反思與調整：美國教學專家卡爾奴說過：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！笨梢?，實現有效教學，離不開課堂提問。但是從棋盤式觀察評價表上可以看出這個問題的評價次數過多，這說明這個問題設計得太簡單。小學生的思維習慣于“跟從”，當老師舉了一個例子后，雖然能起到幫扶的作用，但是也會將學生的思維局限住，造成盲目跟從的局面，不斷打消著他們的好奇心和學習動力，一步步地阻礙著他們的發展。

當我意識到該問題太膚淺，起不到引導思維、推進教學的作用時，我馬上改變了提問的方向，從泛泛而談到有的放矢。

師：剛才同學們說的都是貝殼的顏色，誰能說說貝殼的形狀或者花紋？

生4：瞧，貝殼形狀各異，有的像扇子，有的像小太陽，真漂亮！

師：你用上了比喻句來描述貝殼的樣子，真棒！還有誰能說說看？

生5：貝殼有的像螺號，有的像一根刺。真漂亮！

師：貝殼的形狀各種各樣，激發了我們的想象。觀察一下它的花紋，又有什么特點呢？

生6：貝殼的花紋有條紋的，有一點一點的，還有波浪形的，形態各異，真漂亮！

師：你觀察得可真仔細！

我有意識地通過提問引導學生思維的發展，打破了貝殼“顏色”的局限，讓學生的思維轉到“形狀”和“條紋”上，引導學生去發現、思考和探究，這樣既能提升學生的思維品質，又能激活學生學習的內在驅動力，促進課堂的互動生成。

（二）根據評價廣度改善教學方法

課堂觀察：

（出示：古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當作錢幣。）

師：現在自己讀讀這兩句話，用上“因為……而且……所以”說說看為什么古人選擇了貝殼當作錢幣？并在學習單上寫一寫。

教師巡視，給正確完成的學生在棋盤式觀察評價表上貼上章。

問題發現：三分鐘后，我給28 名學生貼上章，還有14 名學生沒有獲得章，這說明班級里三分之二的學生掌握了這道題，還有三分之一的學生有的沒有寫完，有的寫錯，說明這部分學生沒有掌握這部分內容。

反思與調整：在學習貝殼被當作飾品時，學生很容易說出“因為貝殼很漂亮，很珍貴，所以人們把貝殼當作飾品”。但是在本環節，學習貝殼被當作錢幣時，很多學生只看到了眼前的這句話，忽視了“而且”，沒有與上文進行勾連，只寫出了“因為貝殼可以隨身攜帶，而且不容易損壞，所以古人把貝殼當作錢幣”這樣不完整的答案。于是我馬上改善了教學的方法，拿了植物角的一顆小石子當作道具，指著黑板上的板書，提醒學生，給學生搭建學習的“梯子”。

師：同學們先停下筆，看看老師手中的小石子，小石子也——可以隨身攜帶，小石子也——不容易損壞，怎么就沒有被當作錢幣呢？從上文找找答案。

生7：小石子不漂亮，不珍貴，所以不能當作錢幣。

師：你真會讀課文。（指板書）對呀，貝殼可與小石子不一樣，它很——漂亮，它很——珍貴，而且可以——隨身攜帶，不容易損壞。貝殼的特點可真多。我們在學習課文的時候，不僅要看到眼前的這句話，還要關注到這句話的上文以及這句話的下文，這就是聯系上下文，有助于我們理解課文?，F在你能完成這個句子了嗎？

有了教師和板書的提示，剩下的14 名學生也都順利地完成了學習單上的句子。

（三）根據評價個體改進教學方式

課堂觀察：

師：《“貝”的故事》快要學完了，讓我們一起把第二自然段完整地讀一讀吧！

（生齊讀第二自然段）

師：今天我們不僅學了第二自然段，還發現了里面有很多個“因為……所以”。誰能用上“因為……所以”說一說今天學的內容？

學生反應各異，有的馬上舉起了小手，有的喃喃自語練習著，還有的則低下了頭，生怕被點名回答。

問題發現：這時課已進入尾聲，從棋盤式觀察評價表上看到，大部分學生都獲得了一個章，但是坐在“2五”的女生和坐在“5 三”的男生都獲得了三個章，這說明在這堂課上，這兩名學生表現很好。而還有七八名學生沒有獲得章，說明這些學生能力較弱，這堂課上基本沒有舉手發言，那些低下頭生怕被點名的基本上正是這些學生。

反思與調整：根據布魯姆的“掌握學習”理論和維果茨基的“最近發展區”理論，面對學生之間的差異，我們不能用統一的標準來衡量，要用不同的“尺子”來衡量不同的學生，于是我趕緊將“一刀切”的教學方式改成分層教學。

師：沒有獲得章的同學，根據課文內容，只說一個方面的內容就行了；獲得一個章的同學可以選擇只說一個方面或者三個方面都說完整，但是發言要聲音響亮，流利清楚；獲得三個章的同學試著用上三個“因為……所以”把內容說完整，還要生動、吸引人哦！

任務分層后，學生們漸漸都舉起了小手，并能夠根據自己的發展水平和程度積極主動地回答問題。自信心和學習興趣也得到了提高。

四、分析與反思

（一）形式新穎，提高課堂興趣和效率

與以往的評價工具相比，棋盤式觀察評價表以其獨特的評價方式、鮮艷的色彩和新穎的評價工具吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。學生通過觀察表格可以了解自己的學習情況，還可以與其他同學做對比，進而激勵自己的學習和行為。再加上教師刻意營造出的競爭的氛圍，學生一改之前懶散的狀態，整堂課始終保持著旺盛的學習精力，就連平時不愛舉手回答問題的學生和經常走神的學生也大有進步，整堂課緊跟教師的教學腳步，大大提高了課堂效率。

此外，在教師改進課堂教學的過程中，學生也擺脫了“困境”，一個個失敗與困難化成了學習經歷上的亮點與階梯?？梢哉f，在這樣的課堂上，教師不再是唱“獨角戲”，學生成了真正的“主角”，主導著整堂課的教學方向、方式和方法。

（二）簡便直觀，便于課堂觀察和調整

棋盤式觀察評價表最大的特點在于將每個學生的位置直觀地呈現在教師和學生面前。學生通過觀察表格可以知道自己的學習情況，還可以與其他同學做對比，進而激勵自己的學習和行為；教師通過觀察學生表現在表格上進行記錄，根據棋盤式觀察評價表上的數據，可以對學生的總體情況和個別情況有直觀明了的了解，可以進行即時的分析和反思，然后對課堂教學的方向、方法和方式進行調整和改進，突破了時間上的限制，直觀而有效。教師的課堂教學不再是“照本宣科”，而是可以隨時改進、發展的，課堂不再一成不變，而是不斷向前發展的。

（三）易于留存，便于事后統計和反思

以往畫在黑板上的表格不能保存，不利于教師進行數據的統計和分析。而每個學生人手一份的評價表收集統計起來非常麻煩，而且還有虛假成分混在里面。棋盤式觀察評價表易于留存，可以反復利用，教師進行數據的統計分析真實而簡便，也有利于教師進行反思和調整，推進了教師的專業能力發展。

棋盤式觀察評價表既是教師進行課堂觀察的工具，又是教師進行課堂評價的工具，還可以成為學生自評和互評的工具。通過這份觀察評價表，教師能夠更直接地觀察課堂，發現問題，引導學生，化問題為亮點，于失敗中創新。