基于遼寧地域文化的留學生文化實踐教學研究

張璞

摘 要｜本文基于遼寧地域文化，總結地域文化研究、教學現狀，探討開展留學生地域文化實踐教學的必要性和意義，并進一步探索留學生文化實踐教學路徑，精選地域文化教學內容、優化課程體系、加強留學生文化能力培養，為留學生的遼寧地域文化實踐教學提供一定參考。

關鍵詞｜遼寧地域文化；留學生；文化實踐教學

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根據教育部發布的《2023年度中國教育現狀統計公報》，2023年，我國共有來自214個國家和地區的51.6萬名留學生在中國高校就讀，其中28.9%是學位生，71.1%是非學位生。在對外漢語文化教學中，地域文化對來華留學生來說，最能體現當地特色的風俗習慣、生活方式和思維方式，同時也是日常生活和學習中最直觀的文化。隨著來華留學生人數的日益增多，我國地方高校也逐漸加入接受來華留學生學習的行列，并呈逐漸增長的趨勢。因此，我們應該重視地域文化特色，積極開展地域文化教學探索。本文基于遼寧地域文化，針對地域文化實踐教學開展研究，以期為教學提供參考與借鑒，促進漢語國際推廣，推動對外漢語教學更好地服務于遼寧發展。

1 地域文化研究及教學現狀

1.1 地域文化研究現狀

留學生來華學習漢語，除了常規的學習之外，不同地域間的特色文化也會自然地出現在留學生的日常學習、生活或交際過程中，這些都是留學生們需要了解和學習的重要知識。張德鑫（1988）在《漢語的地域差異與對外漢語教學》一文中，從教材的角度針對語音、詞匯兩個方面對漢語地域性差異進行了探討。趙金銘先生（2009）提出對外漢語教學應該關注社會大環境和文化小環境，尤其在文化小環境中提出了因地制宜的教學理念。

近幾年來，針對漢語學習者的區域文化教學，越來越受到各大高校的重視，越來越多的研究人員意識到將地域優勢和特色融入留學生教學工作的重要性，并進行深入探討，如：徐靜和李暉（2014）從贛文化角度出發，提出了關于地域性漢語教材的編寫，以及如何進行課程設置的初步構想，并對高校及教師提出了具體要求；王悅欣（2011）、胡寧（2014）、郭宏（2014）以及蘇翔（2014）等學者的相關論文提及了當地文化資源在地域文化教學中的特色優勢和對教學起到的作用，并概述了一系列關于地域文化教學的操作計劃。在遼寧地域文化教學中，車正蘭（2014）在對遼寧省文化歷史情況進行分析的基礎上，提出促進遼寧省漢語國際推廣事業的發展策略；徐秋霞（2016）基于鞍山文化城市形象塑造和文化產業發展現狀，探究留學生語言實踐的文化傳播功能、留學生語言實踐的重點內容、留學生旅游文化實踐課的實施路徑；譚麗梅（2017）力圖打破單一性課堂教學的文化傳播模式，研究并開發實踐教學特別是以遼寧地域文化為主導的多種傳播渠道。

另外，學者們也開始考慮對地方文化進行更深的挖掘，以便更好地運用到對外漢語教學當中，如：曲鳳榮（2008）分析地域文化資源，并說明對地域文化宣傳方面的欠缺，考慮其在課程設置中的分類；袁慧玲和侯桃（2009）將地域文化資源與留學生現實狀況相結合，提出影響因素和相應解決策略；張艷萍（2005）根據地域特色闡述了教學的內容和方法。

1.2 地域文化教學現狀

1.2.1 以中國文化教學為主，對地域文化關注不多

研究者也常常論及中國文化知識的教學，但是針對各地獨具特色的地域文化，卻鮮有研究。而如何在國際漢語教學中有針對性地開展地域文化知識的教學，是一個很值得研究的話題，因為運用具有鮮明文化特色的地域文化知識，可以充分發揮來華留學生在中國的學習、生活的優勢，促進留學生更為深入地了解當地文化傳統，從而更為深刻地了解當代中國人的日常生活，更好理解中國文化，達到培養留學生的跨文化交際能力，并進一步促進留學生漢語綜合運用能力的提高。

1.2.2 以課堂教學為主，實踐體驗不多

中國文化課的教學方式以課堂教學為主，在書本知識的基礎上，通過多媒體、視頻等教學形式開展。一方面，學生在課堂上掌握的是書本上的文化，這與在真實生活中感受、體驗到的文化關聯性不強；另一方面，單純的課堂講授相對形式單一，不利于保持留學生長期的學習興趣、維持長期的學習效果。而通過地域文化教學實踐課，把課堂講授與留學生在社會各方面的實際參與、感悟結合起來，更加有利于教學的開展，更好地融入中國，增強對中國文化的認同。

1.2.3 以歷史、傳統文化教學為主，當代性、多元性不足

在文化知識教學中，還存在著厚古薄今的傾向。針對留學生的中國文化知識教材，更集中于中國行政、歷史、地理、經濟等方面的梳理，缺乏對當代中國人的真實生活全面而生動的介紹，具體到當地人的日常生活、地域文化知識點，就更少涉及了。這就導致留學生對當代中國缺乏了解，也阻礙了對留學生知華、友華、親華情結的培養。

2 開展留學生地域文化實踐教學的必要性和意義

第一，加速遼寧省來華留學生漢語教育發展，建立健全我省留學生教育培養體系。發展來華（遼寧）留學生教育，按照擴大規模、優化結構、提高教育質量的原則，實施“留學遼寧計劃”，推進“走出去”戰略，加強漢語國際推廣工作。我們要充分利用歷史文化資源，從戰略角度加以謀劃，完善措施，積極推動遼寧漢語國際推廣工作全面、穩步、協調發展。

第二，加快留學生對遼寧生活的適應，提升遼寧的國際知名度，推進遼寧發展的國際化進程。通過和遼寧本土文化相結合的教學方式，不僅能夠使對外漢語課堂教學變得更為生動及富有本土化特色，還能幫助留學生更快地適應遼寧生活，真切體會遼寧文化，也能激發起留學生的課堂學習興趣和對中華傳統文化的好奇。與此同時，遼寧文化的教學，能加深留學生對遼寧文化的認知，從而促使他們真正熱愛遼寧，自發地向世界宣傳遼寧，愿意留在遼寧學習和工作，進而幫助提升遼寧的國際知名度，促進遼寧的國際化建設。

第三，加大留學生對地域文化、中國傳統文化的接受，豐富來華留學生文化教學內容和形式。從既有的對外漢語教材可以發現，地域文化在對外漢語課堂上的學習多集中在北京、上海等發達地區或者西安、桂林等旅游城市，其中對遼寧地區的涉及寥寥可數。本研究基于遼寧地域文化和實踐教學，針對來遼留學生，這些研究亦將對東北地區其他城市的地域化對外漢語教學起到一定的參考作用。

3 基于遼寧地域文化的留學生文化實踐教學路徑

第一，堅持文化自信，精選地域文化教學內容。遼寧省位于中國東北地區的南部，是中國東北經濟區和環渤海地區的重要聯接部，轄14個地級市，是我國重要的老工業基地，是最早實行對外開放政策的沿海省份之一，是華夏文明的發源地之一。遼寧作為中國東北的一個省份，與多個國家和地區相鄰，地理位置的特殊性導致了其多樣的自然特征和包羅萬象的民俗風情，這樣內涵豐富的地域文化是值得我們深入了解并廣泛傳播的。在向留學生開展地域文化實踐教學時，就要盡可能地對地域文化進行全面收集、匯總，將具有代表性的、需要傳授的地域文化進行分類和選擇。

第二，優化課程體系，探索育人模式。遼寧地域文化蘊含著豐富的歷史和文化資源，不要將地域文化獨立起來，而是要將地域文化融入教育教學全過程中。一方面，漢語語言課要貫穿地域文化思想；另一方面，把地域文化的內容設計成選修、第二課堂的模式，讓學生自主選擇，積極學習，加強地域文化教育的力度。此外，可以開展中國文化體驗課堂，專業教師展示教授剪紙、舞蹈、音樂、戲曲等，讓留學生進行零距離的親身感受與學習。針對某個專題還可以采取課外教學的活動，如組織節日活動，冰雪文化的實踐，方言、習俗等小知識競賽，也可以采用專題講座的形式，對少數民族內容，建筑文化內容，旅游景觀等內容分模塊的開展講座。

第三，加強留學生文化能力培養，提升文化育人水平。一方面，充分利用教育資源，開發地域文化視域下的特色化課程體系。以地域特色為本，與專業培養相結合，將其轉化為地域文化內容服務于對外漢語教學，建構以遼寧地域文化為特色的實踐體驗式文化課程體系，真正實現高校特色化教育。另一方面，充分挖掘遼寧的文化資源和發展潛力，創建留學生地域文化實踐活動特色項目。結合遼寧實際，組織留學生開展非物質文化展示活動。此外，遼寧有六大世界文化遺產，負載著深邃的文化。通過參觀游覽等活動，讓留學生體驗遼寧地域文化特色體驗遼寧博大精深的文化底蘊，向國際社會充分展示文化資源的無窮魅力。

4 結語

遼寧地域文化內容豐富，但將其與留學生實踐教學相結合的研究尚處于起步階段，系統完善的研究體系也尚未形成。因此，如何將遼寧地域文化更加合理地融入教學體系并且有序實施，如何深挖優秀地域文化的精髓，如何用符合留學生興趣的形式開展地域文化實踐教學，還需要漢語校教師加強對遼寧地域文化的研究，在教學實踐中持續思索和不斷積累經驗，實現遼寧地域文化創造性轉化和創新性發展，豐富留學生文化實踐教學的時代內涵。

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Research on the Practice of Culture Teaching for International Students Based on Liaoning Regional Culture

Zhang Pu

Shenyang Aerospace University， Shenyang

Abstract： This article is based on the regional culture of Liaoning， summarizing the research and teaching status of regional culture， exploring the necessity and significance of conducting practical teaching of regional culture for international students， and further exploring the path of practical teaching of regional culture for international students. It selects the content of regional culture teaching， optimizes the curriculum system， and strengthens the cultivation of cultural abilities for international students， providing a certain reference for the practical teaching of regional culture in Liaoning for international students.

Key words： Liaoning regional culture; International students; The practice of culture teaching