基于OBE理念的應用心理學專業課程建設與改革

原軍超?邊仕英

摘 要｜社會心理學是應用心理學專業的核心課程，通過該課程的學習，使學生了解社會心理學的基本理論知識以及個體在社會情境中的心理和行為規律。社會心理學傳統教學在教學目標、教學內容、教學方法、評價方式等方面存在諸多問題。文章以OBE理念為核心針對社會心理學課程提出了相應的應用心理學專業課程建設與改革思路。

關鍵詞｜OBE；應用心理學專業；社會心理學

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社會心理學是應用心理學專業的核心課程，是一門理論性和實踐性、科學性和藝術性兼而有之的應用型學科，是綜合運用心理學理論，并將其和社會生活緊密聯系的重要學科。社會心理學課程的目的是了解個體在社會生活情境中的心理和行為，通過該課程的學習，使學生了解社會心理學的基本理論知識以及個體在社會情境中的心理和行為規律，其前導課程有“心理學導論”“實驗心理學”“心理統計”“人格心理學”等。

1 社會心理學課程傳統教學過程中存在的問題

1.1 重視知識教學，輕視能力培養

由于本科院校教學質量的評估體系并沒有實行分類指導與評價，相關部門的教學資源配置上也主要傾向于學術型院校，加上地方本科院校轉型過程中自身存在諸多問題，導致人才培養目標定位存在一定誤區，即將應用型本科人才培養理解為就是將傳統本科與職業技術學校的實踐教育相結合［1］。這導致專業人才培養目標不清晰，使得在人才培養的具體實施過程中教學模式停留在傳統的課堂知識灌輸，理論學習與實踐教學環節割裂為兩個部分，能力與素質的培養與提升僅停留在理論上、口頭上，實踐性多體現為形式簡單的重復性實驗和走馬觀花式的實習上。

具體到社會心理學教學亦是過于強調理論體系的系統和完整，實踐類教學環節的比例明顯不足，或者實踐流于形式，難以落到實處。這種重理論輕實踐的培養方式，容易使得學生理論功底不深，實操技能不足，難以滿足就業市場的需求。另外，重理論輕實踐的課程培養方式難以體現應用型本科院校應用心理學專業培養目標的地方性、應用性等特點，使得學科專業無特色，與地方產業結構脫節。由于地方本科院校自身應用性科研實力薄弱，對地方政府、區域行業企業提供的科研成果較少，并且自身服務社會的能力不強，得不到企業單位的信任和投入，因而產學研合作難以切實進行，進而影響到了學生的能力培養。

1.2 內容艱澀枯燥，缺乏實用創新

國內社會心理學相關的規劃教材內容方面強調基本概念、基本理論、基本實驗的總結，具有較強的邏輯性和科學性，但是由于缺乏理論對現實的關切，使得學生難以理解艱澀枯燥的理論，難以運用所學理論知識去分析紛繁復雜的社會現象［2］。另外，社會心理學統編教材內容強調理論概念的基礎性和普遍性，且理論概念基本根植于西方社會，傳統教學過程中只關注教材內容的講授，缺乏與中國國情相關聯，難以解釋和指導中國土地上正在發生的社會事件，使得人才培養對社會的適應性差。另外，社會心理學課程設計未能體現人才培養定位以及地方性特點，也缺乏與學校自身優勢學科的交叉滲透，無法體現學校辦學特色。在課程實施過程中亦過于強調體系的穩定性，缺乏動態調整機制。社會心理學課程教學大綱與當今社會科技發展水平相差甚遠，未能實現課程內容隨經濟、科技的發展而進行動態更新調整，在學生綜合素質的培養上缺乏開拓性和創新性。

1.3 課堂講授為主，學生投入不足

應用心理學專業在師資隊伍的建設上有重學歷、重理論水平的傾向，忽視了教師將理論轉換為實操技術以及將實操技術轉換為現實生產力的專業實踐能力［3］。特別是青年教師基本上是作為學生出了校門，又作為老師進了校門，中間缺乏社會實踐經歷。此外，現有學校管理制度下，很難有效地引導教師進入中小學、企業進行掛職實踐，同時優秀的具有豐富一線實踐經驗的技能人才又缺乏有效機制進入高校開展教學［4］?；谝陨显?，專于理論研究的應用心理學專業教師的教學基本以理論講授為主，以教師為中心，忽視學生的主體地位，即便采取多樣化的教學方式，往往也流于形式，造成學生學習熱情不高，學習興趣不足，影響了學生對學習的投入度。

1.4 評價方式單一，難以有效激勵

地方應用型本科院校雖然在頂層設計上強調為地方經濟發展培養應用型人才，但是缺少與企事業單位的交流與合作，對用人單位的人力資源需求信息缺乏了解，這種發展方式直接影響了專業人才的培養模式，進而在具體課堂教學的考核方式上主要采用偏重知識點記憶的筆試考核，知識與能力形成性考核偏少，實踐與應用類考核存在隨意性。這種以知識識記為中心的考核方式，忽視了對學生能力的培養，壓抑與禁錮了學生在課堂上的創新性和主動性，學生成為知識的被動接受者，造成學生缺乏主動學習的積極性，影響了人才培養目標的實現。

2 基于OBE理念的社會心理學課程改革措施

基于產出導向的教學理念（OBE）是以結果為導向的教學理念，強調一切教育活動、教學過程和課程設計都圍繞實現預期的學習結果展開［5］。因此，教育者必須對學生畢業時達到的能力及水平有非常明確的期待，繼而尋找合適的教育結構、方法來保證學生在畢業時能達到預期目標。OBE教育模式強調反向設計課程結構，圍繞學生預期產出開展教學活動。

應用心理學專業大力推進基于OBE教育理念課程體系重構與教學改革，其中在社會心理學課程改革理念方面提高任課教師OBE教育意識，在課程體系設計方面鼓勵教師以學生為中心，反向設計課程結構，在教學模式創新方面倡導參與式、啟發式、探究式、討論式教學，持續進行課程改革。

基于OBE理念的社會心理學課程改革落腳點在學生的學習成效上。不僅需要學生掌握社會心理學領域相關知識與技能，亦要引導學生主動參與，培養學生獨立思考的能力，著力培養學生自主學習、獨立鉆研、探究創新的興趣和能力。教學大綱是課程的標準，是落實畢業要求的主要依據，教師在編寫社會心理學教學大綱前應明確對學生學習結果的期待，并在教學大綱中體現其對基于OBE理念的師范專業認證標準中的支撐作用。同時，在開展社會心理學教學實踐時，采取項目式、研討式、案例式等教學方法改革，結合互聯網采取線上線下混合式教學模式，并嘗試將教學場所從教室遷移到實訓基地，鍛煉學生的自主學習能力和實踐動手能力，通過開展課題研究、實操練習、撰寫策劃案等多種教學模式，培養學生團隊合作、溝通交流等綜合能力。

基于OBE理念的社會心理學課程改革主要圍繞教學目標、教學內容、教學方法、考核方式四個方面展開。

2.1 社會心理學課程教學目標改革

根據基于OBE理念的師范專業認證要求，應用心理學專業進行了人才培養方案改革，將培養目標調整為堅持地方性、應用型、協同化辦學，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，促進優秀民族文化與心理健康教育深度融合，培養適應社會主義現代化建設和地方經濟發展的需要，德智體美全面發展，具有創新精神、創業能力和社會責任感，既有寬厚的心理學專業基礎知識和扎實的專業理論功底，又有較強實踐能力，能在學校等企事業單位及各級各類社會機構從事心理學教學與科研、心理咨詢與輔導、心理健康教育等方面工作的高素質應用型人才。另外，在應用心理學專業人才培養方案中關于畢業要求部分針對踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個維度和對應的師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作八個二級指標進行了逐條分解。

根據師范專業認證的要求，社會心理學課程將課程目標設定為以下四個：

（1）掌握社會心理學基本概念、基本理論，主要包括著名社會心理學家的理論觀點和理論模型。掌握社會心理學研究方法、各種社會心理現象的心理加工過程、相關理論、經典實驗。

（2）能運用所學社會心理學基本知識理解與分析社會相互作用背景中人的社會行為及其心理根據。熟悉社會心理學研究基本方法，能開展一些初步的研究。

（3）培養學生嚴謹的學習態度和探索的科學精神，培養學生對知識的批判精神和對真理不斷探求的精神。培養學生運用社會心理學的思維方式反思社會實踐中發現的問題，并學會運用批判性思維尋找科學解決方案。

（4）引導學生在小組中充分表達與反思，并通過團隊協作的方式來探索社會心理現象的成因、發展與可能的解釋。培養學生采取開放、尊重、合作與不評判的態度進行傾聽與團隊溝通。

2.2 社會心理學課程教學內容改革

社會心理學課程教學內容的設置首先在保證知識系統完整性的基礎上根據課程目標的達成來設置相應的課程內容，以所選教材的知識框架結構為基礎設計每章節的課程內容和學時；其次，隨著科學研究的發展及時更新社會心理學課程中涉及的觀點、理論、原理、實驗等內容，并激勵學生的探索欲，引導學生的探究構成，以實現學生自主學習、自主發展；最后，引導與激勵學生在課外開展與社會心理學有關的豐富多樣的實踐互動，探索與發現新知。

2.3 社會心理學課程教學方法改革

社會心理學課程堅持理論聯系實際、啟發式教學，采用PBL（問題導向）、線上線下相結合的混合式教學模式等多樣化的教學模式，充分體現教師主導性與學生主體性相統一。經過一系列教學方法的改革，社會心理學課程目前主要運用以下方法開展教學。

（1）講授法

借助多媒體講授框架、重難點，指出價值、意義、方法，留出想象和探索的空間。并對當前一些熱點、難點的心理現象或問題，通過課堂對話激發學生思考。

（2）討論法

在講授與討論之間留出時間，讓學生進行個性化的內化吸收。討論分為當堂討論和課堂討論。當堂討論是老師發布討論任務，學生當堂自主思考后再在小組討論；課堂討論是老師發布討論任務后，學生課后去思考然后再回到課堂交流；或者是每章學習完后，學生根據課后系統的自主學習，提出問題，再次回到課堂，在小組交流分享本章所思所得。

（3）案例教學法

將心理學理論與生活中的心理和行為現象，通過現實案例的分析，使學生對心理和行為有更直觀、更感性的認識，幫助學生實現心理學理論的有效內化與自主增生，在一定程度上培養學生的批判性思維能力。

（4）小組合作學習

共學式（learning together）和小組調查研究（group investigation），要求學生在四至五人的異質小組中學習或完成指定的學習項目或調查項目，小組共交一份作業單，依據小組的成績作為學生成績。

2.4 社會心理學課程考核方式改革

師范類專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。師范類專業在人才培養過程中，要對照畢業目標要求，合理評價人才培養質量，同時強調對教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果用于對教學的持續改進，實現人才培養質量的持續提升。高校落實人才培養目標需要持續進行課程建設，課程質量的高低直接影響人才培養質量。課程目標達成度評價是課程質量提升的重要環節，是人才培養質量和畢業要求達成度評價的基礎和依據。

社會心理學課程目標達成度評價的改革改變了只重視終結性評價，輕視過程性評價的問題，根據師范專業認證的要求，建立了課程目標達成度評價機制，課程考核成績包含課堂表現、課堂問答、小組合作學習、平時作業、報告、期中考核、期末考核等多種形式。社會心理學課程根據課程目標與畢業要求的支撐關系，為每個課程目標賦予權重，再根據課程考核成績計算各個課程目標達成度情況，并確定整體課程目標達成度。在課程目標達成度評價的基礎上結合多重反饋信息進行社會心理學課程的持續改進。

3 結束語

教學理論直接影響并決定著教學要素及其關系的建立、教學方法的變革和課程資源的建設。OBE理念是以學習成果產出為導向的教學理念，關注學生能力的提高，以學生為中心合理安排教學互動，通過教學評估結果持續改進教學活動。OBE理念指導下的社會心理學課程建設，本質是課程計劃的“反向設計”，明確社會心理學課程對于實現預期學習產出的貢獻程度，課程對畢業要求的支撐強度，并和其他課程一起共同形成無縫匹配的畢業要求支撐矩陣，進而支撐培養目標的實現。

所以，OBE理念推動著社會心理學課程教學的深刻變革，從“教師在教室里教教材”轉變為“學生中心，產出導向，持續改進”的先進理念，貫徹落實立德樹人的根本任務，建設成為符合新時代要求的一流本科課程。

參考文獻

［1］張翔．地方院校應用心理學專業社會心理學課程教學改革探討［J］．興義民族師范學院學報，2016（2）：95-98．

［2］王自華，苑帥民．主體性教學在社會心理學課程中的運用：評《社會心理學》［J］．當代教育科學，2016（1）：66．

［3］龔文進，邱鴻鐘．社會心理學課程改革的理論探索［J］．教育教學論壇，2015（14）：110-111．

［4］李元來．“社會心理學”課程教學改革初探：以“回歸中國人的生活世界”為基本理念［J］．安慶師范學院學報（社會科學版），2015，34（1）：140-143．

［5］靳蔚云，咸本松．基于OBE理念的混合式教學模式在社會心理學課程教學中的應用［J］．西部素質教育，2022，8（16）：121-124．

Curriculum Construction and Reform of Applied Psychology Based on OBE Concept

—Taking Social Psychology as an Example

Yuan Junchao Bian Shiying

School of Teacher Education， Xichang University， Xichang

Abstract： Social psychology is the core course of Applied psychology. Through the study of this course， students can understand the basic theoretical knowledge of Social psychology and the psychological and behavioral laws of individuals in social situations. There are many problems in the traditional teaching of Social psychology in the aspects of teaching objectives， teaching contents， teaching methods and evaluation methods. Based on the concept of OBE， this study puts forward some ideas for the construction and reform of Applied psychology courses.

Key words： OBE; Applied psychology; Social psychology