勞動教育的“增智”功能及其實現

羅祖兵

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。我們應該正確認識與理解勞動教育的育人價值，特別是其“增智”功能，更好地落實勞動教育，促進學生全面發展。

隨著人們對教育的重視程度越來越高，以及城市化進程的加快，當前，以及以往較長的時期內，孩子自上學起，其生活就被學校的知識教育所占據，導致他們對自然和社會缺乏接觸和了解。由此導致的結果是，孩子學到了許多理論知識，但不了解真實的自然、社會和生活。比如，他們可能認識端上餐桌的白菜、生菜、菠菜，但真到了田間地頭卻無法分辨出白菜、生菜、菠菜。由于勞動教育必須通過勞動來進行，孩子在勞動中必然要與自然和社會互動，所以勞動教育有利于增進孩子對真實的自然和社會的了解。這種了解能讓孩子認識真實的世界，并將理論知識與真實世界關聯起來，為他們當前和以后的學習和生活奠定基礎。

如果孩子在成長過程中只注重知識學習而不注重勞動，即使學到了許多關于自然、社會和生活的知識，也不能填補由于切身認知缺乏而導致的常識和直覺缺失，從而妨礙其在學校知識教育中取得好的“增智”效果。這是因為他們通過課堂學習獲得的往往是“二手知識”，這種學習方式容易使他們成為理性強直覺弱、有理論缺常識的人，以致他們在自編應用題時說出合乎數學問題的邏輯卻與常識不符的話，如“小明一小時走30千米，小東一小時走20千米，小明一小時走的路比小東多幾分之幾”等?？梢?，學習、理解理論知識需要一定的直接經驗做基礎，而勞動教育是幫助學生積累直接經驗的有效途徑。

通過勞動獲得直接經驗是發展智力的重要手段。比如，種植過玉米和向日葵的學生在生物課上學習單子葉植物和雙子葉植物相關內容時，一下子就能理解二者的特性和特征，而不具備種植經驗的學生往往以識記的方式學習這些內容，不僅低效，而且學到的很可能是懷特海所說的惰性知識。惰性知識難以與現實相關聯，難以用來解決現實問題，無法轉化為學生的智慧。換言之，勞動教育所帶來的直接經驗能讓孩子的知識學習富有“活性”，有利于孩子增長智慧。

勞動教育還能為孩子學習知識提供動力。孩子學習成績不好，大部分不是智力問題，而是動力問題。勞動教育能讓孩子體會到勞動的艱辛，有利于磨煉他們的意志，使他們忍受知識學習過程中暫時的困苦和勞頓，還能讓他們“看見”知識在生活和生產中的應用，感悟知識的價值，進而提升學習知識的自覺性。

勞動教育具有重要的“增智”功能，但它發揮“增智”功能的機制不同于智育。學校智育往往以知識學習為開端，勞動教育則應以實踐體驗為開端。在學校智育中，學生學到的大多是顯性知識，在勞動教育中學生學到的通常是默會知識，默會知識比顯性知識更接近素養。

總之，勞動教育不但能培育孩子的勞動素養，而且能起到促進孩子智力發展的作用，學校應按照相關政策、文件和課程標準的要求對孩子進行系統的、適宜的勞動教育。弱化、虛化勞動教育最終會影響孩子的健全發展和可持續發展。

（作者系華中師范大學教育學院教授、博士生導師，課程與教學研究所所長）