“露營熱”為中小學勞動教育提供新空間

樊珍

當前，由于學校勞動教育場所等的局限，中小學生參與勞動實踐的機會不足，缺乏勞動技能和實踐經驗。同時，部分家長的勞動教育觀念不強，導致部分學生甚至不熟悉洗衣、做飯、打掃衛生等簡單的家務勞動。這使他們缺乏必要的生存技能、獨立解決問題的信心，以及公共服務意識。隨著越來越多的人熱衷于戶外活動，“露營熱”逐步形成。這為學校開辟勞動教育的新空間提供了靈感。露營活動是學生親身經歷多種日常生活勞動、提高自理能力和團隊協作能力、培養吃苦耐勞精神的優質載體，有利于促進學生全面發展。

一、探究露營勞動技能，形成自理、自立能力

“露營熱”背景下，中小學勞動教育應關注露營勞動技能的傳授，組織學生進行搭建帳篷、取火、烹飪、凈水等野外生存技能的學習和實踐，幫助學生積累相關的知識和實踐經驗，提升學生的露營體驗和自理、自立能力。

針對帳篷搭建技能的學習，教師可以設計小組競賽活動。教師提前準備帳篷、繩子和鋪墊布等設備和工具，并將學生分為若干個小組。接著，教師在課堂上給學生介紹帳篷的種類和搭建方法，以及一些常見的錯誤操作。然后，教師組織每個小組推選4名學生，讓他們代表各自小組在規定時間內以最快速度將帳篷搭建起來，并確保結構穩固。教師和其他學生作為評委，認真觀察各小組學生代表搭建帳篷的過程，根據搭建速度和質量進行評分。學生興致很高，在競賽氛圍中積極運用學到的搭建方法嘗試搭建帳篷，比較好地完成了此項任務。最后，教師組織學生進行反思和評議，梳理帳篷搭建過程中遇到的困難和解決辦法，總結搭建帳篷的實踐經驗。交流中，學生從材料和工具的合理選擇、結構原理、加固措施等方面進行了總結。這樣的實踐活動不僅使學生對搭建帳篷的方法和技巧有了深入的認識，還提高了他們的團隊協作能力。

為強化任務的挑戰性，給學生提供更多實際操作的機會，教師拿出結構和功能更復雜的帳篷，鼓勵學生動手實踐，探究如何更好更快地搭建這些帳篷。這樣的設計旨在進一步提升學生的勞動技能，培養他們解決較復雜問題的能力。教師還建議學生為帳篷增加特殊元素，如內部的功能劃分和裝飾，外部的附加功能設置等，進一步拓展學生的技能，培養學生的創新思維能力和動手實踐能力。實踐中，學生結合生活經驗和已有認知，提出為帳篷增加隔間、儲物空間，設計通風和保溫系統等想法。這些提議的落實成為后續勞動課程的重要教學內容。教師通過給予學生更高難度的任務，激發了學生的學習興趣，促進學生積極展開團隊合作和自主探究，使他們超越了當前的技能水平，增強了應對自然環境挑戰的能力。

二、親歷露營勞動實踐，培養自主勞動能力

自主勞動能力指學生自主選擇、規劃和完成勞動任務的能力。在露營主題勞動課程教學中，教師要注重學生自主勞動能力的培養，通過給予學生充分的勞動自主權，培養他們的決策能力、組織能力和實踐能力，使他們更能適應生活環境的變化。教學中，教師可以緊扣搭建帳篷、取火、烹飪等勞動內容，從多個方面培養學生的自主勞動能力。

在“搭建帳篷”勞動實踐中，教師通過4個環節引導學生自主勞動。在“地點選擇”環節，學生在教師引導下分析不同地點的地表特征和環境條件。他們認真考慮了地面平整度、草地狀況以及水源等因素，確保選定的場地能夠滿足露營生活的需求。最終，學生選擇了一個整體較為平坦并且沒有太多雜物的場地，這個場地不僅方便活動，還具有較高的安全性。在“材料準備”環節，教師組織各小組結合生活經驗展開討論，列出材料清單。經過討論，學生梳理出帳篷、固定繩、防風釘以及橡皮錘等材料。隨后，每個小組從已有材料中找出這些物品，并仔細核對，確保不遺漏必需品，為后續活動的順利開展奠定基礎。在“組員分工”環節，教師引導學生根據能力和興趣商議具體的勞動分工，最終確定第一組學生負責搭建主體結構，第二組學生負責固定支柱，第三組學生負責裝置帳篷的面布。

在“實際搭建”環節，第一組學生先精準地找到帳篷的中心點，合力將帳篷的主體搬運到預定的位置并展開；接著，合作拉起一組對角上的兩根支柱，并用橡皮錘將防風釘穩穩地固定在地面上；然后，細心調整了其他支柱的位置和高度，確保帳篷穩固地立在地面上。第二組學生分頭行動，用固定繩將帳篷與防風釘緊密地連接在一起，強化了帳篷的穩定性。他們仔細地調整了每跟繩子的張力，使帳篷更加牢固。第三組學生有序地將面布平整地拉開并覆蓋在帳篷的骨架上，然后用扣環等附件將其固定住，確保帳篷搭建工作完美收尾。學生在實踐過程中遇到了一些困難，如部分防風釘無法打入地面等。這引發了學生的討論，有人建議更換場地，有人提出調整帳篷的角度以改變防風釘打入的位置。經過協商，他們決定調整帳篷的角度后再次嘗試固定防風釘，最后成功解決了問題。

學生憑借在之前的學習中積累的知識和經驗認真地承擔起各自的任務。每個小組內部根據具體的任務為組員分配了不同的角色，如有的組員擔任指揮，協調組內的工作流程；有的組員擔任助手，全力協助其他組員完成任務；還有的組員擔任檢查員，憑借嚴謹的態度和敏銳的觀察力確保每個搭建步驟都規范落實。

在“取火、烹飪”勞動實踐中，教師引導學生學習正確、安全點火的方法，讓他們選擇適當的材料搭建火堆。教師還向學生傳授了生火的基本原理和技巧，如利用風向控制火勢、調整火堆高度以控制火的溫度等。在此基礎上，學生結合已有的烹飪知識和技能，根據學校準備的食材，合作設計了菜單，烹飪了營養豐富的菜肴。

通過這樣的實踐活動，學生不僅學到了露營技能，培養了自主勞動能力，還體會到勞動的意義和價值，增強了團隊凝聚力。

三、拓展露營勞動內容，增強公共服務意識

強化學生的公共服務意識有利于學生更好地融入社會，培育美德善行。教師可以拓展露營主題勞動的內容，組織學生參與一些生態保護或環境整治類的勞動，如在露營地附近開展清理垃圾、植樹造林等活動，以增強學生的公共服務意識，培養學生的社會責任感和勞動品質。

例如，在學生完成搭建帳篷、取火、烹飪等露營勞動后，教師組織學生開展了清理垃圾的拓展活動。首先，教師引導學生小組討論各種不文明行為對生態環境的影響，讓學生通過小組交流與分享，了解環境保護的意義和現實的環保問題。然后，教師提出清理露營地附近垃圾的活動倡議，并與學生一起確定清理范圍和人員分工等。分工時，教師將學生分成小組，讓每個小組自愿領取特定的任務，如撿拾垃圾、清運垃圾、分類回收廢品等。在分組之前，教師要對學生進行簡單的崗位工作培訓，教授學生處理垃圾的正確方法和注意事項。實施環節，教師指導學生分發勞動工具，到各自負責的片區展開勞動實踐。在此過程中，教師要監督和指導學生的操作，確保勞動過程安全、有效?；顒咏Y束后，教師引導學生圍坐在一起分享他們的勞動體驗、收獲和感悟，并提醒他們：勞動不僅是出力流汗的過程，更是承擔社會責任的表現。

通過拓展活動，學生不僅認識到環境保護的重要性，增強了公共服務意識，還理解了勞動的豐富內涵，增強了社會責任感。