任務驅動下的單元整體教學設計

胡春紅

單元整體教學在結構上顛覆了傳統的以教師講讀單篇課文為主的語文教學形態，有利于提高語文教學效益，促進學生語文核心素養的發展。如何進行單元整體教學設計呢？筆者以統編版語文五年級上冊第六單元為例展開說明。

一、根據人文主題，確定單元學習任務

統編版語文教材每個單元的起始頁都有對本單元的人文主題的說明，教師可以據此確定單元學習任務。例如，五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，本單元通過三個感人的故事從不同角度表現了父母對孩子的愛。筆者結合學生生活實際，設計了一個真實的學習任務——召開“我想對您說”主題班會，采用書信、演講或其他方式表情達意，感受父母的舐犢之情，表達對父母的感恩之情。

教師依托這樣一個真實的學習任務，引導學生學習課文，感受課文中父母的不同表現；結合自己的生活，觀察、收集家長無微不至地關懷孩子的具體事例并寫成文章；利用口語交際課舉行主題班會，交流學習成果；最后向家長展示學習成果，表達自己對父母的感恩之情。這樣一個明確的學習任務，可以充分激發學生內在的學習動力。學生為完成單元學習任務，更好地向家長展示自己的學習成果，就會更加深入地閱讀課文，從課文中汲取更多的表達方法，并在習作中主動遷移運用。這樣，學生在主題班會交流中能更加真切地感受到父母的舐犢之情。

二、立足單元學習任務，設計單元學習目標

教師應依據課程標準的要求，圍繞單元學習任務，通過對單元語文要素的進一步細化，制定出可供檢測的具體學習目標。目標應貫穿單元學習活動中。

五年級上冊第六單元有兩個語文要素，側重閱讀方法的是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，側重習作方法的是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。這兩個語文要素明確提示了本單元的基本目標。

按照“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”這個語文要素，本單元的學習目標可以分兩個層次來確定。第一個層次是體會課文的思想感情，透過文章的場景、細節描寫體會作者想表達怎樣的思想（側重于學習一種新的閱讀方法，提高學生的閱讀能力）。第二個層次是深入理解作者的思想感情是如何表達的（側重于對場景、細節描寫方法的學習），并引導學生在習作中有意識地遷移運用場景、細節描寫方法。結合單元學習任務——召開“我想對您說”主題班會，筆者將本單元具體的教學目標確定如下：①正確、流利地朗讀課文，感受課文中流淌的舐犢之情；②學習“場景描寫”和“細節描寫”的方法，能找出課文中的場景描寫、細節描寫，體會場景描寫和細節描寫在表情達意方面的作用；③回憶生活中父母關愛自己的具體事例，通過口頭表達交流，感受父母的舐犢之情；④以“我想對您說”為主題寫父母關愛自己的事情，利用適當的場景把細節描寫具體，真實地表達出舐犢之情。

根據“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一人文主題，整合本單元的口語交際和習作教學內容，將原來的習作要素“用恰當的語言表達自己的看法和感受”調整為“恰當運用場景、細節描寫，表達自己的真情實感”。這樣能使單元讀、說、寫目標保持統一，也使教學更加契合單元人文主題，更有利于突出單元教學重點，充分發揮教材的價值，提高學生的人文素養和語言表達能力。

三、圍繞學習任務和目標，設計單元學習活動

單元整體教學中每個學習活動都應該對應明確的學習目標，并且前后關聯、形成合力，切實保證單元教學目標落到實處。本單元整體教學設計中，筆者圍繞學習任務和教學目標，設計了5個學習活動。

活動一“預習交流，發布任務”指向教學目標①，學生通過課前自學，掌握課文的生字新詞，正確、流利地朗讀課文，并讀懂課文內容后，筆者發布學習任務。這個活動安排1課時。

活動二“方法描寫，體會情感”指向教學目標2。這個活動安排2.5課時，結合三篇課文來教學。第1課時，筆者引導學生依托《慈母情深》學習場景描寫和細節描寫的方法，體會課文表達的思想感情；第2課時，學生小組合作學習《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，辨析課文中不同的場景描寫、細節描寫方法在表情達意上的不同作用；最后0.5課時，師生合作，共同梳理、總結三篇課文中的場景描寫、細節描寫方法，體會其作用。

活動三“初試身手，嘗試運用”教學中，學生結合《慈母情深》中的小練筆，深化對場景描寫和細節描寫方法的認識。小練筆安排0.5課時，為完成教學目標④做準備。

活動四“收集資料，合作交流”對應教學目標③，通過召開“我想對你說”主題班會落實。班會上，學生結合本單元口語交際欄目提供的生活事例，分享自己經歷的能夠體現父母之愛的具體事例，感受父母的舐犢之情，表達對家長的感恩之情。

活動五“遷移運用，大展身手”教學中，筆者引導學生以“我想對您說”為題寫一篇作文，文體不限，要求運用課文中學過的場景描寫、細節描寫方法，真實表達人物的思想感情，最后向家長展示自己的學習成果。本活動與活動三前后呼應，共同達成教學目標④。

教師以學生的實踐活動為主線整體設計單元學習過程，每個活動所要完成的學習任務都非常明確，體現了學生在學習過程中的主體性。

四、依據教學目標，設計過程評價指標

評價工具設計是單元整體教學設計的有機組成部分。單元整體教學設計中，教師要先設計過程性評價的內容、指標及方法、手段，確?！敖獭獙W—評”的一致性。教學前，筆者回顧本單元內容選材和語言表達兩方面的標準，形成習作評價量表，從“主題內容”“語言表達”“作品呈現”三個方面給出具體的指標描述及相應的星級（五星、四星、三星），其中，主題內容方面，“主題鮮明，內容符合書信征集活動的要求，整體表現力較強”獲五星；語言表達方面，“語言通順流暢，真摯感人，行文中有真實動人的描寫，能較好地運用場景描寫和細節描寫”獲五星；作品呈現方面，“能根據要求完成書信，主題突出，圖文并茂，構思獨特”獲五星。

教學中，學生參考評價標準修改習作，然后4人小組交流，聽取另外3名同學對自己習作的建議，隨后在全班找至少3名比自己水平高的同學進行交流，以便利貼或者批注的方式提出習作中的優點及不足，以互相學習、借鑒。

責任編輯? 孫愛蓉