貫通進階：基于學習科學的小初銜接英語教學新路徑

【摘 要】《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》都強調，要做好初中和小學的教學銜接，幫助學生小學畢業后順利適應初中學段的學習。針對當前小初英語銜接教學中存在割裂學段聯系和阻礙學段進階的問題，文章基于學習科學理論從“立足起點貫通學段”和“著眼發展進階學段”兩個方面入手，探索小初銜接英語教學新路徑：選取小初知識聯結點，確定進階目標；搭建小初學習銜接橋梁，設計進階活動；運用多種學習策略，實現學段進階。

【關鍵詞】貫通進階；學習科學；小初銜接

一、引言

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，要加強學段銜接，依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性［1］4。初中教師應設定學習目標引導學生在小學和初中之間實現平穩過渡，在設置義務教育不同學段學習內容時明確初中學科內容是在小學學科內容基礎上的進一步深化擴展，確保學生能夠順利適應和完成初中學段的學習任務?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教英語課標》）在教學提示“三級（7～9年級）”中第一條就強調，要做好初中和小學的教學銜接，幫助學生小學畢業后順利適應初中學段的英語學習［2］38，教學活動要關注學生在知識、能力、習慣、方法等方面的學習進階。

二、小初銜接教學存在的兩個主要問題

在初中學段起始年級的英語教學中，大部分教師雖然能意識到小初銜接具有重要的橋梁作用，但往往存在以下兩個問題。

1.缺乏基礎意識，割裂學段聯系

部分教師忽略初一學生原本的英語學習基礎（小學學習內容），割裂化地教授初中教材內容。這種脫離以往知識經驗的教授方式，不利于新舊知識產生聯系，無助于初一學生的新知學習。此外，銜接課程教學時，教師容易忽視初一學生的認知、心理基礎，直接以適應初中生心理特點的方法進行教授。初一學生剛從小學畢業，心智發展尚處于青少年的過渡期，教學方式如果不適合學生當前心理發展階段的特點，很容易引起他們對初中英語學習的不適應，甚至產生對峙反抗情緒。簡而言之，由于部分教師缺乏對初一學生已有知識、心智的正確認識，沒有針對性地調整教學方法，無法確保學生在英語學習過程中順利過渡，導致學段聯系割裂。

2.缺乏發展意識，阻礙學段進階

《義教英語課標》將學段目標分為三級，初中學段（三級）相比于小學學段（一、二級），在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面有著更高層次的培養要求。初中學段學生要求更深入地理解、歸納英語的語法規則和詞匯運用，學會運用邏輯推理、多角度辯證地主動思考、分析、解決問題。除了學習內容的擴展和深入，初中學段的英語學習策略尤其是認知策略、元認知策略等方面對學生也有著更多的進階要求（見表1）。但在初一起始過渡階段，一些教師不重視培養學生適應初中學段英語學習的良好學習習慣、學習策略，這在很大程度上阻礙了學生持續進階的英語學習發展。

小初英語銜接教學中割裂學段聯系和阻礙學段發展的問題，本質上是教師沒有從學習者的角度實施教學，導致教學缺乏連貫性和進階性。學習科學理論可以更好地貫通各學段，實現小初進階教學的順利過渡?；诖?，本文嘗試從學習科學角度來探討如何在小初銜接英語教學中有效開展學段貫通進階的教學實踐。

三、基于學習科學的小初銜接英語教學實踐

學習科學（Learning Sciences）是20世紀90年代發展起來的一種理論，涉及認知科學、心理學、教育學、腦科學等眾多學科研究領域，主要研究學習過程、機制和影響因素［3］35。學習科學以建構主義為主要理論基礎，認為學習不是個體被動接受的產物，而是由個體通過新舊經驗和相互作用而主動建構的［3］136?；趯W習學科的小初銜接英語教學強調“以學為中心”，在深入理解學生學習過程和機制的基礎上，通過優化學習環境和教學方法，幫助學生“把握學習規律，激發學習動力”，有效促進學生新舊知識的關聯和構建［4］，提高個體和群體的學習效果和學習成就，實現有效學習。

《義教英語課標》以核心素養為本位規定了三級學段學業質量標準，其中一、二級對應小學學段，三級對應初中學段?；趯W習科學的小初銜接英語教學既要關注三級學段相對前兩級學段的進階性，同時也要深入研究學段銜接的邏輯性、關聯性。這就需要教師從學習者角度，考慮學生的基礎學段水平，立足學生前兩個學段所獲取的先驗知識，找出原有知識經驗和新授知識之間的關聯點，引導學生將新舊知識進行聯結，建立起語言知識的連貫性，幫助學生將新的語言知識運用到新的實際語言情境中，在語言知識的遷移過程中提升思維品質和學習能力，從而優化英語教學效果。

（一）選取小初知識聯結點，確定進階目標

學習科學認為，學習者不是空著腦袋，而是帶著先前經驗走進教室的，這是因為大腦皮質中先前已有的圖式會促進對新的相關信息的編碼和記憶。在小初銜接教學中，教師要有意識地了解學生在小學階段已經掌握的相關語言知識，在激活已有知識的基礎上，建立新舊知識的聯系，確定進階目標。

本文以一節展示課為例，探索基于學習科學開展小初銜接英語教學。授課對象為剛步入初中的初一學生，目的是讓學生熟悉初中校園、初步了解初中英語學習方法。筆者先對學習者進行分析，根據他們的心智特點、認知水平，將本次展示課主題定為“Treasure hunt”（尋寶），將學校手繪地圖作為藏寶圖，讓學生在尋寶的過程中學習校園設施的英語名稱以及方位表達。這種游戲化的學習活動設計可以調動處于學段過渡期學生的學習動機，促使他們主動參與課堂學習并保持持續的注意力。

在確定學習進階目標之前，筆者比較了該話題在譯林版英語教材小初兩個學段的核心素養銜接點（見表2，因本課不涉及文化意識，故表2只分析語言能力、思維品質、學習能力）。

通過對比分析小初兩個學段同一主題的教材內容發現，學生在小學階段已經具備了一定的相關話題詞匯基礎，因此初中教學時可以在此基礎上進一步擴展詞匯。在小初核心素養銜接點上，初中學段在語言能力方面要求學生不僅要理解文本，還要具備語料分析的能力，在表達方面也有準確性的要求；而在思維品質和學習能力方面，與小學階段相比，初中階段更強調在“具有問題意識”的基礎上，進一步要求學生能夠從問題入手，反思自身學習習慣、學習策略等因素，分析解決問題并能做出正確的價值判斷?；诖?，筆者設定了本節課的學習進階目標。

（1）學習拓展話題詞匯，在看、聽、說的活動中，獲取、梳理“校園藏寶圖”路線信息，找到“寶藏”，培養學生自我反思、解決問題的能力（學習理解）。

（2）畫出其他“尋寶路線”，并用話題詞匯進行準確表達，培養學生語言知識的遷移應用能力（應用創新）。

（3）探討“校園寶藏的價值”，小組交流“生活中的寶藏”并簡要評價，樹立正確價值觀（遷移創新）。

（二）搭建小初學習銜接橋梁，設計進階活動

初一英語與小學英語課程在教學內容、教學目標之間存在一定的差距，教師可以采用橋梁式教學，即在小學和初中之間搭建起一座橋梁，有意識地與小學階段的語言知識進行關聯，設計逐級而上的學習進階活動，幫助學生順利過渡并適應初中學習的過程。

1.創設問題情境，激活學生動機

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制［5］226，也是促發學習者深度學習的前提條件。教師可以通過創設問題情境，采用啟發式教學激活學生動機，促進進階學習。

導入階段，筆者先呈現了本節課的學習任務“Treasure hunt”，要求學生找到埋藏在校園中的“寶藏”，同時為學生提供尋寶工具——一份標有中文標識的校園手繪地圖和一段英文尋寶路線指示語音；然后播放英文錄音，讓學生嘗試在地圖上找出“寶藏”的位置。學生聽完錄音后表示部分單詞聽不懂，無法完成任務，故筆者又提出“How can we find the treasure？”問題引發學生小組思考、討論出兩個步驟：一是將地圖的中文標識翻譯為英語，二是根據錄音提示在地圖上畫出路線圖。導入環節有效引發了學生注意，保證后續學習活動能夠保持持久的學習動機。同時，真實問題的解決，也能引導學生明確學習目標。

2.建立新舊聯系，理解運用新知

在激活舊知過程中，已有知識只有是正確的、充分的、恰當的且被激活的，才有助于新知識的學習［6］11。激發舊知并建立新舊連接是學習科學重要的內容，通過喚起學習者先前獲取的知識，促使其與新學習內容相關聯，從而加強理解和記憶，為應用新知識奠定基礎。這種連接有助于學生構建知識網絡，提高信息的可訪問性，促進深層次學習。針對初一新生的心智和認知能力特點，教師可以通過圖片、視頻和實物等輔助教具激活學生的先驗知識、理解應用新授詞匯和語法。如在教授校園設施英文表達環節，筆者通過展示校園照片激發學生對已掌握相關詞匯的回憶（如圖1）；運用后綴派生詞記憶法，利用后綴判斷單詞的詞性或可能詞義，從而將新舊詞匯建立聯系，拓展學生詞匯（如圖2）。

3.運用TPR教學法，提升學習效果

根據皮亞杰認知階段理論，初一新生正處于具體運算階段到形式運算階段的過渡，根據小初銜接段學生的“好動”天性，在方位表達教學環節，筆者設計了肢體互動詞匯復習活動，要求學生根據兔子舞的歌詞做出相應的動作。這種全身身體反應教學法（Total Physical Response，簡稱TPR）符合學生的心理生理特征［7］，通過調動學生的肢體激活學生的原有知識，持續保持學生注意力，能夠高效學習新詞組“turn left/ right，at the ... turning，walk across the road”。TPR是一種語言教學方法，強調通過動作和身體語言來幫助學生學習語言。這種方法特別適用于初學者，尤其是非母語學習者。學生通過模仿教師的指令和動作來學習語言，強調在學習過程中通過身體的參與來提高學習效果。

（三）運用多種學習策略，實現學段進階

《義教英語課標》在小初銜接教學的實施建議中強調，要“重視培養學生良好的學習習慣和策略”，引導學生“模仿和組合運用多種學習策略”，以此適應初中學習的節奏和特點，從而保證學生從小學學段到初中學段連續而進階的學習［2］38。初一起始階段不應著急推進教學內容，而應當逐步引導學生培養良好的學習習慣、學習策略。相比小學學段，初中學段對學生的核心素養有著更高層次的培養要求，教師應關注課標對學段進階的發展要求，注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

1.開展語言實踐活動，提升語用能力

在應用實踐活動環節，教師可以設計多樣化學習活動，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識［2］50。在獲取、梳理“校園藏寶圖”路線信息環節中，筆者先要求學生聽“藏寶圖”指示錄音，仔細觀察校園手繪地圖，并根據所聽內容抓住要點，在圖上標出尋寶路線；接著展示錄音文本，全班朗讀并核對所畫路線是否正確。在此環節中，學生需要進行聽、看、畫、讀等多個活動。這既能鞏固之前所學的校園設施及方位詞表達，又能培養學生理解材料、抓住要點、分析信息以及在真實情景下運用所學語言正確表達的語言能力，從而鞏固新知，促進知識向能力轉化。當畫出藏寶路線圖后，筆者又提出“Can you draw another route to the treasure and show us in English？”問題，啟發學生自主尋找新的尋寶路徑并用英語表達。此環節中，學生通過內化知識，從習得理解進階到表達交流，能夠圍繞主題，運用所學準確用英語在校園指路。

2.討論辨別價值，提升思維品質

初中學段需要培養學生的邏輯分析、辯證思考、推理推斷、價值判斷、批判創新等思維能力。這要求教師在小初銜接階段引導學生從淺層次學習過渡到認識水平較高的深層次學習，設計具有理性思辨、創造性思維、問題解決等高階思維活動。在遷移創新環節，筆者公布“寶藏”其實是一道謎語：“I have lots of pages，but Im not a computer. I can take you anywhere，to places that are far and wide.”。揭示謎底books后，順勢拋出問題鏈“Q1. Do you think books are great treasure for us？Why or why not？Q2. Whats the treasure in your life？Why？Q3. Do you agree with him or her？Why or why not？”，引導學生小組討論、判斷、評價。有學生認為糖果是寶藏，因為可以帶來快樂，但有學生反駁道：吃太多糖果對健康不利，健康才是人生的寶藏。討論和評價是一種重要的學習方法，能夠鍛煉學生用英語表達自己的觀點，并有理有據地表達支撐自己觀點的論據，也能夠引導學生對他人看法進行思考、評價，培養學生批判創新思維能力。

四、結語

小初銜接了基礎教育的兩個關鍵階段，對學生的長期學業成就和個人成長有著深遠的影響。小初銜接英語教學應基于學習科學，從學習者角度出發，將貫通、進階有機結合，以幫助學生平穩過渡，適應初中英語學習。教師要具備貫通進階學段的意識，有效銜接小初學段教學內容和方法，才能使學生在知識技能、思維習慣、學習方法上得到適應和提升，減少學習斷層，提高學習效率，逐步有效提升核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］尚俊杰. 學習科學導論［M］. 北京：北京大學出版社，2023．

［4］劉慶華，邵博，郭安，等. 基于學習科學的“以學為中心”教學研究與實踐［J］. 邢臺職業技術學院學報，2023（1）：1-5.

［5］馮忠良，伍新春，姚梅林，等. 教育心理學［M］.3版. 北京：人民教育出版社，2015.

［6］安布羅斯，等. 聰明教學7原理：基于學習科學的教學策略［M］. 龐維國，等譯. 上海：華東師范大學出版社，2012.

［7］馬原. 語言“動”起來：“ TPR教學法”在英語詞匯教學中的應用探索［J］. 小學教學研究，2023（9）：48-50.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】陳菲菲，高級教師，蘇州市區英語學科帶頭人，蘇州市教育科研先進個人。

【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“學習科學視域下發展學生高階思維的路徑研究”（R-a/2020/03）