職教師范生教學實踐能力高質量發展路徑

摘? 要： 職教師范生教學實踐能力的高質量發展有利于提升未來職教師資隊伍質量、促進職教學生素質發展、推動職業教育提質培優。當前職教師范生教學實踐能力培養過程中存在專業知識學習失衡、專業實踐條件有限、課程教學能力定位不明等問題。應通過強化信息素養、知識整合學習；多方合作協同育人；明確課程教學能力定位的路徑應對職教師范生教學實踐能力發展的現實挑戰，從而實現職業教育高質量發展。

關鍵詞： 職業教育； 師范生； 教學實踐能力； 高質量發展

中圖分類號： G715? 文獻標志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0086-07

隨著科技的不斷發展，數字化、智能化的時代已然到來，就教育而言，數智時代意味著教育的更高質量、更廣受眾、更多方式、更大作用。數智時代，職業教育發展路徑也隨之擴寬，科學技術的加持讓職業教育在發展過程中獲得了更大的動力與更廣闊的空間。職業教育肩負著培養高素質勞動者和技術技能型人才的使命，影響著未來企業和社會發展，不斷升級改革并實現職業教育高質量發展以適應當下時代的要求與挑戰勢在必行。2019年《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出“建立健全教師職前培養、入職培訓和在職研修體系”，明確指出了師范生作為職業教育師資隊伍后備力量的重要地位。2021年《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》強調“提升教師素養”“把推動現代職業教育高質量發展擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業教育發展”。職業教育的高質量發展關系到整個社會人才結構優化提升，而職業教育師范生（以下簡稱“職教師范生”）的高素質高水準是帶動職業教育高質量發展的關鍵。教學實踐能力培養作為職教師范生能力培養過程中必不可少的環節，其高質量發展對于職業教育師資培養意義重大。

一、職教師范生教學實踐能力的內涵特征及其高質量發展的必要性

（一）職教師范生教學實踐能力內涵及特征

1. 職教師范生教學實踐能力內涵

職教師范生教學實踐能力關系到師范生在未來執教過程中的教學效果，是師范生能力培養過程中的關鍵因素。從1983年起就有關于教學實踐能力的研究，到2019年因《中國教育現代化2035》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等相關政策文件的發布達到研究高峰。戶清麗從教師專業化發展的角度認為教學實踐能力是由反思性實踐能力、學業整合能力和行動研究能力共同構成的能力綜合體[1]。李瑛在新手教師的能力發展過程中提出“教學實踐能力是指教師在教學一線上，在一定的教育教學觀念的指導下，結合已有的教學理論相關知識，采取一定的教學手段，運用一定的教學方法，完成教育教學工作的能力”[2]。王娜等人認為教學實踐能力是以教育教學為指導，組織調控教學活動，實施有效教學的能力[3]。錢海鋒從教師教育角度談教學實踐能力，認為教學實踐能力指教師在順利完成教學過程、達成教學目標的教學活動中展現出來的基本素質[4]。葉劍強等人通過構成要素分析，認為教學實踐能力包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學反思能力等要素[5]。汪春陽認為教學實踐能力包括知識結構、教學工作技能、班主任工作技能、教育科研能力、教育評價能力五個要素[6]。不同學者對教學實踐能力的內涵界定側重點雖然不同，但教學實踐能力是一種跨越多個領域的綜合性較強的復雜能力，這一觀點得到一致認可。

現有研究中，教學實踐能力的研究對象主要是普通師范生，針對職教師范生教學實踐能力的研究較少。教育部文件《職業技術師范教育專業認證標準》提出將學會教學作為師范專業學生的畢業要求，學會教學具體細分為專業知識能力、專業實踐能力、專業教學能力，該內容為職教師范生教學實踐能力體系構建提供了可行的參考依據[7]。此外《中等職業教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》明確提出專業教學能力包含掌握專業知識、開展專業實踐、學會教學設計、實施課程教學四方面內容[8]。故在教學實踐能力的內涵基礎上，依據上述文件內容，融合職教師范生的特殊身份，將職教師范生教學實踐能力規定為：職業技術師范類專業學生掌握專業知識、開展專業實踐、實施課程教學的綜合性能力。

2. 職教師范生教學實踐能力特征

職教師范生教學實踐能力的培養有三方面特性，一是職教師范生身份的特殊性；二是教學實踐的特殊性；三是培養過程的特殊性。職教師范生的特殊身份要求教學實踐能力具有實踐性，是一種以指導實踐為目標，通過實踐培養的能力。教學實踐的特殊需要要求教學實踐能力具有綜合性，是一種匯集多個領域的綜合全面的能力。培養過程的特殊環境要求教學實踐能力具有反思性，是一種不斷從已有知識與實踐經驗中反思提升的能力。

首先，職教師范生教學實踐能力具有實踐性。職教師范生不同于普通師范生，更區別于一線教師，它是針對職業教育培養的，未來有能力在職業技術院校，尤其是中等職業院校任教的職前師資。這就要求職教師范生在教學實踐能力的培養過程中充分發揮其可塑性和生成性，針對教學實踐需要，從實踐中來，到實踐中去，滿足職業技術院校學生理論學習與實踐訓練的需要。作為職前教師，職教師范生的教學實踐能力仍處于不斷提升完善階段，仍需通過大量的實踐學習與訓練來了解職業院校的學生在課程、教學等方面的需求，從而有針對性地提高教學實踐能力。

其次，職教師范生教學實踐能力具有綜合性。教學實踐能力是指適應一線教學實際情況的具有較強復雜性的綜合性能力，它包含專業知識、專業實踐、課程教學等內容，跨越多個領域，需要師范生自身有意識有目的地發展。相較于普通師范生，職教師范生在實際教學過程中面臨的不確定性與復雜性更強，要求其在掌握基本教學能力的基礎上，具備職業教育所需的素質，如掌握相關職業標準、了解行業發展趨勢等，從而提高職教師范生教師素質與教學實踐能力以應對課堂教學的各種情況。教學實踐能力的培養過程就是綜合培養學生各方面能力并使之全面協調發展的過程。

最后，職教師范生教學實踐能力具有反思性。一方面，職教師范生教學實踐能力的培養路徑主要依賴于學校教育及學生實踐，培養過程中師范生作為被動接受者，能夠自主掌握的部分有限，職教師范生應更多地發揮自身的主觀能動性，在理論學習與實踐學習中不斷汲取知識，鍛煉能力，并充分利用學校給予的資源。另一方面，職教師范生教學實踐能力的生成依賴于課堂學習、教育見習、教育實習等教學實踐活動。這類活動強調反思能力，要求師范生能夠依據不同情境開展不同教學實踐活動，并在順利完成教學活動，達成教學目標后，從實際出發，依照自身發展需要反思整個過程，從而不斷提升自身能力。

（二）職教師范生教學實踐能力高質量發展的必要性

1. 提升未來教師隊伍質量

當前，職業教育教師隊伍建設仍然是職業教育發展中的薄弱環節，加強教師隊伍建設，尤其是職前教師即師范生培養，是發展高質量職業教育的核心要素[9]。職業教育的高質量發展與職教師范生教學實踐能力高質量發展是內在統一的。一方面，知識存在半衰期，數智時代，知識的更新迭代速度日益加快，并非所有的知識都能夠適應時代發展，舊的知識會被拋棄，新的知識也不斷被創造[10]。就職教師范生來說，因其未來面臨的是教學工作的復雜性與教學對象身心發展的不穩定性，僅僅依賴前人的教學實踐經驗應對當前多變復雜的課堂是遠遠不夠的。不斷提高職教師范生的教學實踐能力，有利于其緊跟時代，終身學習，不斷更新自身知識，從而保障職業教育教學水平。另一方面，鑒于職責與使命的雙重性，教師質量成為決定教育質量的重要因素之一，教師教育是撬動教師質量的杠桿。職教師范生作為職教師資的培養對象，其教學實踐能力的高質量發展體現了職教師資培養中的職業性、專業性、師范性“三性統一”的原則，有利于促進職教師范生的專業化發展，保障未來職教領域教師隊伍質量。職教師范生教學實踐能力提升能夠保障師范生教學水平，促進未來教師隊伍質量，因此促進職教師范生教學實踐能力高質量發展勢在必行。

2. 促進職教學生素質發展

當前，我國很多領域的新增勞動力來源于職業院校，教育部發布的《2021年全國教育事業發展統計公報》顯示中等職業教育招生488.99萬人，在校生1 311.81萬人，與往年相比，中職學生人數明顯上漲[11]。另外，在普職分流等政策的導向下，未來一段時間內，中職學生人數仍有持續增長趨勢。大量的職校畢業生涌入勞動力市場，他們的職業能力及素養影響著自身就業質量，也影響著整個行業的發展。教師作為職校學生的直接培養者，肩負重任，教師素質及教學能力等直接影響著職業教育的質量、學生以及未來勞動力的素質。教師的教學實踐能力在實際教學過程中作用重大，其提升需要經過大量的學習、實踐以及反思領悟。職教師范生作為未來中職師資的主要來源，其教學實踐能力的發展影響著未來從業階段的教學水平。就職教學生需求與教師自身專業化發展來說，提升職教師范生教學實踐能力非常必要。

3. 推動職業教育提質培優

2019年《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。針對類型教育的新定位，國家一直在探索一條適合職業教育自身發展的獨特道路。截至2022年，我國已有中等職業學校7 294所，高職（?？疲W校1 486所，本科層次職業學校32所[11]，職業教育在體量上有很大提升，但在質量上仍有不足，職業教育發展的重點已然從增容擴量轉變為提質培優?！吨袊殬I教育發展報告（2012—2022年）》顯示從2012到2021年，職業學校專任教師規模從111萬人增加至129萬人，增幅17%。龐大的教師隊伍是職業教育高質量發展的重中之重。職教領域長遠發展不僅追求教師數量的增長，更要求教師能力不斷提升。到2035年，教師綜合素質、專業化水平以及創新能力需大幅提升，需要培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師[12]。為達成這一目標，職教師范生作為職業院校師資的主要來源，培養標準也應進一步明確要求。教學實踐能力作為職教師范生職業能力標準中的重要內容，其高質量發展能夠逐步提升職教師資的教學能力，適應新時代職教師資隊伍建設要求，從而推動職業教育的提質培優。

二、職教師范生教學實踐能力高質量發展現實挑戰

職教師范生教學實踐能力的發展與其自身的專業化發展、職業生涯發展關系密切。但當前師范院校教育中，職教師范生教學實踐能力的培養仍有不足?，F將當前教學實踐能力培養過程中存在的問題分為專業知識、專業實踐與課程教學三個維度，分別進行闡述。

（一）專業知識學習受限，遠離實踐需要

《中國教育現代化2035》明確提出建立高素質專業化創新型教師隊伍。能否熟練掌握專業知識是判斷教師是否高素質、專業化的標準之一，專業知識的學習應貫穿于教師的整個職業生涯，對教師職前階段尤其是師范生階段來說，專業知識學習尤為重要。具體來說，專業知識主要包括教育基礎即職業教育理論知識；專業素養即專業相關的基本理論、技能與教學方法的知識；信息素養即信息化教學相關的軟件設備應用技能知識；知識整合即能夠在充分了解本專業內容的基礎上整合相關領域內容的知識[8]。

職業教育就是為了培養職業人，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育[13]。職業教育特殊的培養、教學、課程目標使職教師范生的培養過程中涉及廣泛的專業知識。除了必備的教育基礎知識與專業素養知識外，還要求職教師范生能夠具備一定的信息素養與知識整合能力，以適應當前社會中的新技術變革以及融合教育等方面的需要。但在職教師范生培養過程中，因教學實踐能力的綜合性與復雜性，學校將專業知識片面理解為教育基礎知識與專業素養知識，一定程度上忽視了信息素養與知識整合能力，職業教育教師所需的信息能力與知識整合能力被無形弱化，導致出現職教師范生專業知識學習不能滿足教學實踐的需要等問題，嚴重阻礙了職教師范生教學實踐能力的高質量發展。

（二）專業實踐條件有限，操作能力發展受制約

教師是一種專業性職業，其專業性要求具備專業實踐。職教師范生的專業實踐主要分為兩方面，一是操作能力，即掌握技術技能形成規律，具備熟練的專業操作技能，有企業實踐、技能大賽等經歷，或參與職業技能考核評價；二是獲取證書，即師范生要關注國家資歷框架體系，熟悉“1+X”證書制度，并能夠考取與專業相關的各類證書[8]。當前職教師范生培養過程中，師范生主動通過國家統一考試等途徑獲取專業需要的各類證書意識較強，但由于師范院?？商峁┑馁Y源有限，導致師范生專業實踐條件有限，專業操作能力發展被制約。

師范生不同于一線教師，其教學實踐能力提升依賴于專業實踐過程，尤其是教學實踐過程。良好的教學實踐體驗有利于師范生有針對性地發展自身能力，實現師范生在專業實踐中操作能力的提升，從而彌補理論知識與實踐需要之間的隔閡。當前職教師范生深入專業實踐大都依賴學校組織的課堂模擬練習、教育見習、教育實習等活動，但學校能夠為學生提供的資源及場所是十分有限的。雖然已有許多政策文件號召大力扶持職業教育，但受益者大多為普通職業院校，培養職教師范生的院校及專業受到的幫扶有限，學校很難為職教師范生提供區別于普通師范生培養的具有職業教育特色的條件與環境，職教師范生在培養過程中與普通師范生并無明顯差別。同時，企業、普通職業院校等相關主體在職教師范生培養過程中參與度不高，致使職教師范生能夠進入職業院校與相關企業切實進行專業實踐的機會有限。此外，當前已形成較有規模的、成體系的師范生教學技能比賽與評分標準，但這類比賽參賽主體大都為普通師范生，職教師范生通過比賽獲得有針對性的講評、指導與能力提升非常有限，這也在一定程度上限制了職教師范生在專業實踐中操作能力的鍛煉，影響職教師范生教學實踐能力的高質量發展。

（三）課程教學能力定位不明，終身學習意識弱

就職教師范生的職業能力標準來說，課程教學能力包括學會教學設計與實施課程教學兩方面內容，包含教學標準、教學技能、教學情境創設、教學組織能力等多項要求，這些內容是職教師范生教學實踐能力高質量發展的基石。當前職教師范生對課程教學能力及相關知識有一定的了解，基本掌握職業教育課程標準，具備“三筆字”等教學基本功。但在課程教學能力提升與學習實踐過程中，職教師范生能力發展要求與普通師范生區別不大，職教師范生對職業教育應具備的特殊能力發展認識不到位，課程教學過程中沒有積極與職業教育建立聯系，僅以普通師范生的標準來要求自己，極大限制了職教師范生教學實踐能力的發展與提升。職教師范生應意識到除了基本課程教學能力外，還有特定的、適配于職業院校、具有職業教育特色的課程教學能力亟待發展。

此外，職教師范生未來面對的學生以成為技術技能人才為目標，學生能力發展需要緊密對接社會發展與市場需要，這就要求職業教育教師能夠做到終身學習，不斷精進與提升自身知識儲備，滿足學生發展需要，只有通過這樣的路徑才能適應數智時代、技能社會的發展需要。但當前職教師范生還存在終身學習意識不強的問題，他們認為只要專注于書本知識，提升教學能力就足夠，沒有順應時代發展需要、滿足未來學生發展需要及控制潛在風險的意識與能力。一定程度上，職教師范生終身學習意識弱也阻礙了教學實踐能力的高質量發展，需要引起足夠重視。

三、職教師范生教學實踐能力高質量發展實踐路徑

（一）強化信息素養、知識整合能力，服務教育實踐

職教師范生教學實踐能力的高質量發展離不開專業知識的高質量掌握。職業教育的實踐經驗與需求要求職教師范生既要重視教育基礎知識、專業素養知識的學習，又要重視信息素養、知識整合能力的提升。當前職教師范生的培養過程中對信息素養與知識整合能力有所忽視，應對這兩方面的能力進行有針對性的培養，以滿足實踐需要與社會發展要求。

一方面，強化職教師范生的信息素養能力。黨的十九大以來，我國進入教育信息化2.0階段，師范生應順應時代發展，提升信息素養、數字化能力，成為新時代的創新型教師。第一，融入培養目標，明確要求學生應具備信息素養。近年來線上教育發展迅速，從宏觀層面要求職教師范生具備信息素養能力以應對不斷發展變化的教育環境，使其成為現代化的、高質量的職教師范生。第二，重視教學過程，滲透信息素養意識。師范院校在職教師范生培養過程中，尤其在教學過程中，對學生進行信息素養知識的滲透，通過課程思政的方式傳遞給學生正確的信息素養及情感態度價值觀，讓學生明白什么是信息素養知識，為何要掌握信息素養知識，培養學生主動學習信息素養知識，提升學生信息素養能力。第三，打破學科界限，提升信息素養能力。邀請計算機、網絡信息等方面的專家、學者，舉辦專門的信息素養知識相關講座、論壇，為職教師范生提供足夠的學習、鍛煉機會，使其明白如何提升信息素養能力。邀請行業企業帶頭人、職業院校一線教師等專門人員，講授職業新趨勢、新動態，讓職教師范生意識到不斷發展的社會進程需要信息素養知識的不斷更新迭代，并學習先進經驗以提升信息素養能力。第四，完善評價體系，倒逼學生信息素養能力發展。通過全方位、多樣化的評價方式對學生數字化相關知識與技能水平、信息道德與安全意識、信息素養發展意識與需求等進行評價，倒逼職教師范生掌握信息素養知識。

另一方面，強化職教師范生的知識整合能力。職業教育的特殊性要求職教師范生既要有普通教師的知識與能力，又要有適切于職業教育類型特色的知識與能力。職教師范生知識整合能力的提升能夠幫助其更好地適應職業教育的實踐需要。提升職教師范生知識整合能力，第一，需要全面認識職業教育，樹立知識整合意識。職教師范生自身應明確自己未來的從業方向與需求，在此基礎上做好充足準備，通過課堂學習、見習、實習等多種途徑全面了解職業教育，明確知識整合能力對于職教師范生教學實踐能力發展以及未來實際工作的重要意義，明確知識整合是什么，為什么要進行知識整合，樹立正確的知識整合觀念，主動自覺進行知識整合。第二，教師傳授方法，掌握知識整合能力。職教師范專業教師在進行教學時，應打開思路，不局限于本學科、本專業內部，為學生提供多元化的思考角度，拓展學生的知識領域，并將知識整合的相關路徑、方法、渠道進行推廣與介紹，使職教師范生具備知識整合能力。第三，學校提供平臺，服務知識整合實踐。師范院校應盡可能為學生提供知識整合學習平臺，建立跨專業、跨學科乃至跨院校的資源數據共享庫，為職教師范生的知識整合能力提升提供條件。

（二）多方合作協同育人，共助操作能力發展

職業教育本質是一種跨界、跨學科、跨領域的教育，相較于普通教育，其復雜性與綜合性更強，因此在職教師范生培養過程中，企業、政府等多主體需參與其中。多元化主體參與培養，能夠為師范生專業實踐，尤其是操作能力的發展與提升提供廣闊空間，為日后職業教育培養高素質職業技術技能人才、能工巧匠、大國工匠奠定基礎。專業實踐是職教師范生教學實踐能力發展中的重要環節，操作能力在當前職教師資培養中較為欠缺，究其原因，在于發展條件不足，師范院校提供給學生的資源極其有限，多主體協同合作共助職教師范生操作能力發展迫在眉睫。

宏觀上，完善職教師范生培養頂層設計。一方面，進一步明確職教師范生專業教學能力內涵與外延、時代意蘊及價值意義。已有相關政策文件對職教師范生教學實踐能力的培養目標有所涉及，但尚不明確。應根據師范生實際情況及職業教育現實需要規劃專業實踐，強化職教師范生操作能力的培養。另一方面，構建職教師范生教學實踐能力評估標準。盡管教育部已頒布師范生教學實踐能力標準，但是已有標準并非針對職教師范生，應根據普通教育成功經驗及國外先進的教師能力評價標準，構建適合于職教師范生教學實踐能力的評估標準。明確職教師范生專業實踐中操作能力提升與取得相應資格證書的重要性，以指導教師為評價主體，兼顧學生自評、同伴評價等，運用學生訪談、個人成長記錄等多種方法，從掌握技術技能規律、具備熟練操作技能、參與企業實踐、參加技能大賽等多重角度，全方位構建評估標準，客觀真實地體現職教師范生教學實踐能力水平。

中觀上，落實職教師范生協同育人機制。職教師范生的培養僅僅依靠師范院校自身，無法滿足職教師范生教學實踐能力高質量發展的需要。只有充分貫徹落實“政校企”協同育人機制，才能充分調動各方資源，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，從而為職教師范生的發展提供平臺、創設機會。一方面，以師范院校為中心構建師范院校、地方政府、相關企業、職業院?！八奈灰惑w”的協同育人機制。地方政府充分發揮統籌協調、組織引導功能，引導師范院校、企業、職業院校深化合作交流，共同培養職教師范生，明確協同育人目標及各自在育人過程中的責任。在本地經濟教育發展實際需要基礎上，應切實保障教育實踐經費投入，成立示范院校、教研中心、實踐基地等，加強公費師范生、頂崗實習生培養。另一方面，暢通師范院校與師范院校、師范院校與普通院校之間的溝通渠道。建立師范生培養數據資源庫、學習交流平臺，打破時空界限，通過院校合作交流，實現優勢互補。此外，新修訂的《中華人民共和國職業教育法》鼓勵企業行業參與到職業教育教學過程中。企業行業不僅要參與到職業院校學生培養中，還要參與到職教師范生培養過程中，從而推進職業教育高質量發展，為職教師范生教學實踐能力高質量發展保駕護航。

微觀上，教師積極指導，學生主動參與，共同提升操作能力。在學校、社會等資源的有效利用基礎上，職教師范生專業實踐能力高質量發展，還要依賴于自身不斷提升的主動性與自覺性。為此，教師應給予職教師范生積極有效指導，幫助其明確專業實踐中操作能力在未來教學實踐能力發展過程中的重要意義。教師應在職教師范生觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等過程中有意識地融入專業實踐的理論與方法指導，潛移默化地影響與提升職教師范生操作能力。對職教師范生自身而言，應在努力學習專業知識的基礎上重視專業實踐，認識到專業實踐在其自身發展中的重要意義，樹立積極主動參與專業實踐活動的意識，有效利用學校資源與平臺，努力了解企業實踐，參與技能大賽，勇于面對職業技能考核評價。在教師指導的基礎上，職教師范生應立足校園平臺，參與社會實踐，從而促進自身操作技能發展，實現專業實踐鍛煉。

總之，職教師范生在專業實踐過程中，應依托于未來學生的就業取向，不局限于理論知識學習，了解職業院校學生培養的目標，在師范院校中深耕教育知識，并深入職業學校和企業內部進行專業實踐，從而培養操作能力，提升教學實踐能力。

（三）明確課程教學能力定位，助力終身學習

課程教學能力是職教師范生專業教學能力的重要內容，關系著教學實踐能力的高質量發展。職教師范生應發揮主觀能動性，明確自身課程教學能力發展定位，樹立自省反思意識，掌握終身學習能力，促進課程教學能力發展。

一方面，職教師范生應明確自身課程教學能力發展定位。職業教育不同于普通教育，其特殊的培養目標與課程教學內容要求教師能夠掌握適合于職業教育教學內容和學生學情的知識、技能、方法、情感態度與價值觀。相較于發達國家，我國職業教育起步晚，發展慢，雖當前已有許多措施扶持職業教育發展，但由于職業教育長期陷于畸形的社會偏見中，職業教育發展仍任重道遠。職教師范生作為職業教育未來發展的中堅力量，明確課程教學能力定位在教育發展中尤為重要。職教師范生應明確：教學組織過程中，要具備靈活使用活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體教材的能力；教學情境創設中，要能夠根據職業環境或崗位情況創設真實、安全、和諧的教學情境；教案設計中，要有意識與企業合作，共同制定實習教學方案與學習方案。職業教育與普通教育是緊密聯系又截然不同的兩種教育類型，職教師范生應在明確自身就業方向的基礎上，利用好學校提供的平臺與資源，珍惜職業院校與企業提供的實踐鍛煉的機會，了解職業院校與職校學生的真正需求，從而明確職教師范生課程教學能力發展目標，并朝目標不懈努力，以實現自身教學實踐能力高質量發展。

另一方面，職教師范生應重視反思，培養終身學習意識。目前來說，我國師范生教學實踐能力培養是外生的，而非內生的，是由學校與國家主導的，而非師范生自身主導的。隨著職業教育進一步發展，教師培養培訓體系進一步完善，職教師范生的教學實踐能力培養應從外生走向內生，從被動走向主動，從他塑走向自塑[14]。在職教師范生的培養過程中，學生自身學習積極性、主動性同樣十分重要。教學實踐能力有反思性的特點，這要求職教師范生做到主動吸收并內化課堂內外的理論知識與實踐知識，不斷反思當前存在的問題與不足，及時調整學習方法與策略，以促進職教師范生教學生涯的可持續發展。職教師范生應在理論與實踐學習中不斷反思進步，包括在講課、說課、微課、教學設計、“三筆字”、教學技術與應用等全方位的學習過程中不斷自省，培養終身學習的意識與能力。此外，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，職業教育也不例外，職教師范生作為職業教育未來的中流砥柱，應具備終身學習的意識與能力。行業發展的趨勢復雜多變，學生需要的知識日新月異，職教師范生應樹立終身學習意識，懂得順應時代發展趨勢，與時俱進，不斷提升自身能力。具體而言，師范院校應通過課程教學、課外活動、環境布置、講座、比賽等形式營造終身學習氛圍，借助網絡、科技創設智慧化、智能化學習環境；職教師范生端正學習態度、明確學習目標、樹立先進榜樣、明確終身學習意識；綜合利用線上線下學習資源，通過人工智能、虛擬教學、大數據分析等途徑了解學習方法；通過參與學習共同體、探索智能技術發展提升終身學習能力。

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The High-Quality Development Path of Teaching Practice Ability of Students Majoring in Teacher Education in Higher Vocational Colleges

XIN Jingting

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300202， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The high-quality development of teaching practice ability is conducive to improving the quality of future teaching team，promoting the quality development of vocational college students，and promoting the quality and excellence of vocational education. At present，there are some problems in the development of teaching practice ability of students majoring in teacher education in higher vocational colleges，such as the imbalance of professional knowledge learning，the limited conditions of professional practice and the unclear orientation of curriculum teaching ability. We should strengthen information literacy，knowledge integration for learning，implement multi-cooperation and collaborative education，and know well the orientation of curriculum teaching ability to cope with the realistic challenges of the development of teaching practice ability of students majoring in teacher education in higher vocational colleges，so as to realize the high-quality development of their teaching practice ability.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education； students majoring in teacher education； teaching practice ability； high-quality development

（責任編輯：姜聰瑞）

作者簡介： 辛靜婷（1998—），女，在讀碩士研究生，研究方向：教育學原理。