以工程項目為牽引的“3×N”大實訓課程體系構建與實踐

朱麗敏 侯紅科 郭凌

摘要：廈門南洋職業學院信息工程學院積極對接地方物聯網產業，按照物聯網的三層架構（感知層、網絡層、應用層）組建物聯網應用技術專業群，包括物聯網應用技術、軟件技術、大數據應用技術、計算機網絡技術4個專業，構建“底層共享、中層分立、高層融合”課程體系，重點培養智能制造、智慧園區、智慧醫療3個產業方向的高素質技術技能型人才。第1～4學期按課程教學；第5學期構建以工程項目為牽引的“3×N”大實訓課程模塊，采用學徒制進行課程教學，“3”表示物聯網產業3個方向，“N”表示開發N個工程項目，“×”表示校企深度融合。

關鍵詞：工程項目；實訓課程；物聯網應用技術

1. 以工程項目為牽引的“3×N”大實訓課程體系構建與實踐的背景與意義

1.1 以工程項目為牽引的“3×N”大實訓課程體系構建與實踐的背景

近年來，我國物聯網行業規模迅速擴大，展現出巨大的市場潛力和發展空間，形成一個充滿活力的產業生態系統，隨著物聯網技術的廣泛應用和快速發展，物聯網產業已經成為全球信息產業的重要組成部分，初步形成較為完整的產業鏈體系，涵蓋射頻識別、傳感器、設備制造、軟件研發、系統集成以及電信運營和物聯網服務等環節，產業配套服務日益完善，技術應用范圍不斷拓展。物聯網技術已廣泛應用于各個領域，如智能制造、智慧城市建設、園區智能化管理、智能交通系統、智慧醫療設備、智能家居體驗、電力網絡的智能監測、智慧市政服務以及海洋環境監測等[1]。

物聯網應用技術專業群主要培養掌握物聯網技術應用與管理的復合型、應用型人才，要求學生具備扎實的理論基礎和實踐能力。目前，許多高校已開設了物聯網應用技術專業，但這些課程的構建較為分散，缺乏整體性和連貫性，傳統的課堂教學也無法滿足學生實踐操作的需求，而物聯網技術不斷發展，新技術、新應用不斷涌現，更需要不斷更新和拓展實訓課程的內容，提高學生適應產業的綜合素質。

因此，科學構建分層分類工程項目牽引、動態循環更新大實訓課程體系，有助于整合行業、企業、學校教學資源，及時引入新技術、新應用，培養符合產業發展需求的高素質人才，以滿足物聯網產業的快速發展和人才需求。

1.2 以工程項目為牽引的“3×N”大實訓課程體系構建與實踐的意義

（1）提高學生適崗能力：通過構建物聯網應用技術專業群大實訓課程，學生可以更深入地了解物聯網技術的應用和發展趨勢，并在實踐中掌握相關技能和知識，提高自己的實踐能力和綜合素質。

（2）推動物聯網產業的發展：構建物聯網應用技術專業群大實訓課程可以培養更多高素質的物聯網人才，為物聯網產業的持續發展提供堅實的人才基礎，推動產業的快速發展。

（3）促進產學研結合和創新：通過構建物聯網應用技術專業群大實訓課程，可以加強高校與企業的合作和交流，促進產學研結合和創新。高校能夠及時了解企業的人才需求和技術發展趨勢，調整課程設置和教學內容，提高教學質量。企業能夠借助高校的專業人才和豐富資源，提升自身的技術水平和創新能力。

（4）推動高等職業教育改革：構建物聯網應用技術專業群大實訓課程可以推動高等職業教育改革，探索創新人才培養模式。通過引入新的教學理念和方法，如項目式教學、團隊式教學等，有助于增強學生的自主學習能力以及培養他們的團隊協作技巧，培養更多的創新型人才。

2. 以工程項目為牽引的“3×N”大實訓課程體系構建與實踐的思路

2.1 項目的構建思路

該項目選擇在“智能制造、智慧園區、智慧醫療”3個產業方向研究，實訓課程體系建設遵循“三真”理念（在真實的場景，完成真實的任務，學生有真實的感悟），遵循物聯網工程項目開發流程，通過項目實踐、項目實戰、技術攻關等3個模塊訓練，開發以工程項目為牽引的“3×N”的實踐課程體系。項目思路總體框架如圖1所示。

2.2 項目的實踐思路

教師團隊分別承接N個企業項目，以學生自主選擇和學院調配相結合的方式，加入其中1個項目團隊，每個項目團隊在老師（即項目經理）帶領下，以現代學徒制方式進行教學，以項目驗收、專利申請、論文發表進行評價考核。

3. 以工程項目為牽引的“3×N”大實訓課程體系構建與實踐的內容

3.1 以工程項目為牽引，三層遞進模塊課程體系的構建

教師協同行業企業骨干調查研究，從課程建設、專業群課程體系、職業教育實踐到人才培養質量等開展一系列深入研究，構建物聯網應用技術專業群大實訓模塊化課程體系，如圖2所示。

物聯網專業群學生自主選擇加入智能制造、智慧園區、智慧醫療三個產業方向之一，三個產業方向都引入企業項目為載體進行培養，每個方向構建崗位實踐、崗位實戰、技術攻關三個層次遞進課程模塊。

3.1.1 崗位實踐課程模塊的構建

從企業引進項目資源和真實工作任務，從眾多素材和案例中精選優質教學資源，經過精心整合，形成系統的教學內容，構建項目課程，編制校企合作教材，制定課程標準，建成企業案例項目課程模塊。

3.1.2 崗位實戰課程模塊的構建

教師團隊承接企業技術開發項目，根據工程項目開發流程，帶領學生從項目需求分析、設計、編碼、測試到項目驗收全過程實踐，建設崗位實戰課程模塊。

3.1.3 技術攻關課程模塊的構建

師生在技術開發項目中，遇到技術難點，引導學生查閱文獻、實驗方法、申請專利等，培養學生創新能力，增強知識產權保護意識，共同建設技術攻關課程模塊。一是結合企業技術難點，利用學校人才、設備條件和研究基礎，引進相關校企研究項目，鼓勵教師、學生主持或參與研究課題、技術攻關[2]。二是設立駐廠工作站，老師和學生駐廠幫助企業提供技術咨詢指導，立項科研項目，幫助企業進行成果轉化。

3.2 以工程項目為牽引的“真實場所”建設

職業教育改革需要高校進一步拓寬視野，從培養人才的角度繼續深化，以實現“成全人”的目標。為全面培養和個性化培養，需要構建適合人才全面發展的平臺，滿足人才的創新和進取需求，并提供適宜的學習環境。因此，構建一個“真實場所”的教育基地，是解決這些問題的關鍵[3]。

（1）建設的內涵與規范，建設的標準。著重解決以下兩個方面的工作：建設意義和內涵研究，為實踐改革提供支撐；規范共建，基地管理辦法和標準，基地建設的產業參與度標準、生產性知識轉移度標準、課程教學與實踐教學考核標準、教師準入與評價標準、科研業績評價標準等[4]。

（2）搭建強有力的橋接組織，延伸發展。組織創新，從組織機構上全面推進橋接組織的搭建；組織各類產學研合作項目，加強產學研合作平臺與基地的建設，開展項目開發、成果轉化和產品孵化等；形成協同創新的研發中心，為企業特別是區域中小型企業的技術創新和新技術應用提供智力支撐。

（3）產出導向的評價體系。質量評價體系呈現市場化、多元化和開放性的特點，涵蓋來自學生、產業界以及獨立第三方的多維評價；人才培養對企業產業需要的滿足程度、教師科研活動對產業的服務效度；以人才培養質量和科技服務成效為核心指標，制定年度考核標準與體系[5]。

以廈門南洋職業學院物聯網應用技術專業群為例，近幾年，建設的通信系統、嵌入式開發、RFID技術實訓室、綜合布線、網絡互聯等10間校內實驗實訓室，可用于企業案例課程模塊的教學實施。學校與多家企業開展合作，建設了大數據技術實訓基地、數字產業學院、特種機器人“教學工廠”“笨小寶”系列機器人人才培養基地，基本滿足了綜合大實訓模塊化實踐課程教學需要。2019年獲省教育廳批準建設了“物聯網+智能制造”應用技術工程中心，研發、產業、辦公、示范等功能齊全，硬件系統配置到位。

3.3 以工程項目為牽引的動態循環的教學資源庫建設

在企業專家、技能大師、課程專家的全程指導下，面向物聯網產業發展要求，深度挖掘崗位知識技能要求，建立3個模塊課程按層次下沉更新，以適應物聯網產業發展的新業態，對接產業發展的適應性，從而確保大實訓教學資源庫的建設質量和可持續健康發展的動態循環課程資源庫。

3.4 以工程項目為牽引的教學管理系統開發

教學管理系統實現實踐實訓、頂崗實習、項目孵化、聯合研發、項目申報、實訓安排、選排課、課堂教學、成績分析、校企互動等教學與管理數字化互聯互通。

3.5 以工程項目為牽引的現代學徒制教學模式改革

（1）雙向聘任的教師隊伍。校企“雙師雙能”型專兼職教師隊伍的組建。以揭榜掛帥形式組成項目團隊，進行工程項目模塊化實踐課程開發及教學任務。

（2）雙向選擇的模塊課程。師生互選，一起搭建真實的工程環境，聯手做好生產型實踐教學任務。

4. 成果成效

“3×N”物聯網應用技術專業群大實訓課程實施以來，取得顯著成效。以廈門南洋職業學院物聯網應用技術專業群為例，承接多項企業項目；申請并授權國家專利和軟件著作權數十項；立項省級精品在線開放課程3門；專業群立項為省級高水平建設專業群（A類），實踐基地立項為省應用技術工程中心、產創融合教育基地，其中產創融合教育基地建設入選2021年全國教育校企合作產教融合典型案例。

教師隊伍建設成效突出，專任教師中，省級專業帶頭人2人，“雙師型”教師所占比例達83.3%，70%教師具有企業工作或頂崗經歷。

學生職業技能成績極大提升，在2017年全國職業院校技能大賽移動互聯網應用軟件開發賽項中獲獎，并于2021年在福建省“物聯網+”創新創業比賽中獲得好成績。

結語

創立的以工程項目為牽引的物聯網應用技術專業群大實訓課程模塊，滿足大層面學生、優秀學生和拔尖學生的個性化發展，分別是崗位實踐課程模塊——為培養大層面上學生的工程應用模式提供了條件、崗位實戰課程模塊——為培養優秀學生的工程實踐打開了新局面、技術攻關課程模塊——培養物聯網應用技術拔尖人才。建設的“動態循環、共建共享”綜合大實訓課程資源庫，具有導學、輔教、交流、培訓、展示等多重功能，滿足線上線下混合教學的需要，不僅培養在校學生，也可為合作企業、行業培養一線技術型人才。建立的技術攻關課程模塊與教學模式，加強和激發學生的創新思維，注重培養學生的基本工程技能和工程素養，在技術研發的過程中積極探索，以尋找與實踐教學相契合的“創新思維模式”。

參考文獻：

[1]廈門市人民政府辦公廳.關于印發廈門市物聯網產業發展規劃綱要（2017-2025年）的通知（廈府辦〔2017〕56號）[A/OL].（2017-04-12）[2023-12-9].https：//www.xm.gov.cn/zfxxgk/xxgkznml/szhch/zsfzgh/201705/t20170502_1649653.htm.

[2]魏筱詩，俞佳妃，茅慧玲，等.拔尖創新人才培養模式改革與探討——以浙江農林大學新動科人才培養為例[J].飼料博覽，2021（5）：52-55.

[3]聶素麗，林惠玲，侯紅科，等.基于多元合作的“教產創”融合教育實踐基地建設——以廈門南洋職業學院機器人產業園建設為例[J].無線互聯科技，2020，17（15）：147-148.

[4]崔彥群，應敏，戴炬炬.產教融合推進應用本科“雙主體”產業學院建設[J].中國高?？萍?，2019（6）：66-69.

[5]鄒少琴，侯紅科，郭凌.工業互聯網技術人才培養質量評價體系研究[J].質量與市場，2021（20）：25-27.

作者簡介：朱麗敏，本科，講師，研究方向：物聯網技術應用；侯紅科，本科，教授，研究方向：機器人系統集成及職業教育；郭凌，本科，副教授，研究方向：數據庫應用、辦公自動化。