“虛擬現實技術應用”專業“課證融通”實踐研究

摘要：隨著虛擬現實技術的迅速發展，相關領域對專業技術人才的需求日益增長。在這種背景下，“虛擬現實技術應用”專業的教育模式面臨著重大的改革需求。其中，“課證融通”模式作為創新的教育方法，整合專業課程教學和職業資格認證的標準，提升學生的專業能力和就業適應性。本文聚焦這一教育模式在“虛擬現實技術應用”專業中的實踐，旨在探討其對教學質量和學生就業能力提升的效果。

關鍵詞：虛擬現實；課證融通；人才培養

引言

虛擬現實技術正在日益顯著改變人們的生活和工作方式，這項技術的核心在于創造高度沉浸式的模擬環境，使用戶能夠以極其接近真實的方式體驗和互動。隨著計算能力的持續增強和圖像處理技術的不斷進步，虛擬現實技術已經從最初的原型階段發展到現在的高度成熟和廣泛應用，表現在游戲和娛樂行業的深度利用，更在醫療、教育、建筑設計等多個行業中展現其獨特的價值。

1. 網絡技術與虛擬現實的結合

1.1 網絡技術在虛擬現實中的作用

網絡技術尤其是云計算和5G網絡，對于虛擬現實（VR）技術的發展起到了至關重要的作用。一方面，云計算提供了高效、可擴展的方式來處理和存儲大量由VR應用生成的數據，復雜的VR環境和模擬可在云端處理，將結果實時傳輸到用戶的設備上，減輕了本地硬件的負擔。此外，云計算的應用使得VR內容的更新和維護變得更加簡單高效，用戶可隨時接入最新的虛擬環境并體驗，無須擔憂本地資源的限制。另一方面，5G的高帶寬和低延遲特性為VR應用提供了必要的網絡基礎，確保了數據傳輸的速度和穩定性，對于實現真正沉浸式的VR體驗至關重要，因為任何的延遲或中斷都可能破壞用戶的沉浸感和體驗質量。5G網絡使得遠程協作和社交互動在VR中變得更加流暢，為用戶創造了無縫連接的虛擬世界。

1.2 虛擬現實在網絡教育、遠程工作中的應用

虛擬現實技術在網絡教育和遠程工作領域的應用已經展現了其獨特的價值和潛力。在網絡教育方面，VR技術能夠創造互動性極強的學習環境，讓學生仿佛置身于真實的場景之中。例如，通過VR，學生可以進行虛擬的化學實驗、探索遠古文明，甚至是沉浸在外語環境中進行語言學習。這些體驗遠遠超越了傳統教室的局限，VR使抽象概念變得直觀，復雜過程變得易于理解，提高了學習的效率和趣味性。在遠程工作領域，VR同樣發揮著重要作用。隨著遠程工作模式的普及，VR技術創造虛擬的工作環境使團隊成員即使身處不同地點，也能像在同一辦公室里一樣進行溝通和協作，提高工作效率，加強團隊成員之間的互動和團隊凝聚力。因此，VR在網絡教育和遠程工作中的應用提升了用戶體驗，開創新的工作和學習模式，預示著未來教育和工作方式的轉變。

2. 高職“虛擬現實應用技術”專業存在的問題

2.1 實踐教學資源不足

高職院?！疤摂M現實應用技術”專業需要高端的硬件設備和專業軟件，以便學生能夠實際操作并掌握相關技能。然而，許多高職院校由于資金限制，無法提供足夠的設備和軟件資源，導致學生無法充分進行實踐操作，影響了技能掌握和創新能力的培養。

2.2 師資力量不足

高職院校在虛擬現實技術領域的師資力量普遍不足，該專業屬于技術更新迅速的領域，需要教師具備扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。然而，許多高職院校的教師可能在理論教學方面有所準備，但在實踐應用和最新技術動態方面不夠熟悉。師資結構的不足導致學生在學習最新技術和應用時受到限制。此外，部分高職院校的教師在實際操作和項目開發方面的經驗不足，難以有效指導學生進行創新性的項目實踐[1]。

2.3 課程體系與行業需求脫節

高職院校的“虛擬現實應用技術”專業在課程體系設計上往往與行業需求脫節。虛擬現實技術發展迅速，行業對專業人才的要求也在不斷變化。然而，高職院校的課程更新往往滯后于行業發展，導致學生學到的知識和技能無法完全滿足行業的實際需求，影響學生的就業能力，使得高職教育在培養虛擬現實技術人才方面的效率和效果受到限制。

3. “課證融通”背景下“虛擬現實技術應用”專業的教學優化途徑

3.1 強化課程內容，完善“課證融通”模塊化課程體系

“課證融通”作為人才培養模式的優化契機，為“虛擬現實技術應用”專業帶來了深刻的變革。在這一模式下，專業課程體系的構建遵循著明確的結構，即專業必修課、專業選修課和綜合實訓課三大模塊。課程的發展軌跡是從基礎到高級的漸進式學習。

初始階段，學生首先學習設計的基本原理和技能，為后續更復雜的課程打下堅實基礎。隨著課程的推進，學生進入二維設計領域，學習如何進行用戶界面（UI）設計，這是一項既考驗美學眼光又需技術精準的技能。

進入中級階段，課程轉向三維設計和制作，包括三維建?；A，學生將學習如何使用三維建模軟件創建物體和場景，課程還涵蓋材質和紋理的應用，以增強三維模型的外觀和感覺，學習燈光和渲染技術，以改進三維場景的視覺效果。三維動畫制作也是該階段的一部分，進一步提升學生的技能水平，也增強了學生對于三維空間的理解和創造力的培養。

隨后，課程更進一步拓展到全景影像拍攝和制作，鼓勵學生在技術應用中融入創新思維，包括攝影基礎，特別是與全景攝影相關的技術，如全景相機的使用和圖像拼接技術，以將多個照片合成為全景圖像。全景影像制作還可以使用虛擬現實（VR）設備，以創建交互式全景體驗，鼓勵學生在全景影像制作中尋找新的應用和可能性[2]。

課程達到高級階段，學生將專注于VR程序開發的深層次技能培養，著重于虛擬現實（VR）程序開發，需要學生具備扎實的編程和技術基礎，學生可能會學習使用VR開發工具和引擎，如Unity或Unreal Engine，來創建虛擬現實應用程序。解決復雜問題的能力將是這個階段的關鍵，學生需要處理VR應用程序的性能優化、用戶體驗改進等方面的挑戰。

上述課程體系在結構上具有高度的邏輯性和系統性。通過將必修課、選修課和實訓課程內容緊密銜接，學生能夠在理論學習與實踐操作之間無縫轉換，逐步提升自己的專業技能。結構化和逐步深入的教學方法使學生能夠更加全面地掌握虛擬現實技術的各個方面，也為應對專業資格證書的考核做好了充分的準備。

3.2 優化教學目標和標準，完善實訓教學體系

優化“虛擬現實技術應用”專業的教學目標，需要基于行業需求和技術發展趨勢進行深入分析，教學目標應包括學生對虛擬現實技術的理解和掌握，強調創新能力、批判性思維和解決問題能力的培養。在教學標準的制定方面，應充分考慮課程內容的前瞻性和實用性，反映對基礎知識和技能的要求，還應包含對學生綜合能力的評估，如團隊合作、項目管理和創新實踐等，體現對學生全面素質的培養，而非僅僅聚焦于技術技能的掌握。

實訓教學體系的完善是提升教學質量的重要方面。實訓教學應與理論教學相結合，通過實際操作加深學生對虛擬現實技術的理解。理論教學為學生提供了必要的知識基礎，包括虛擬現實技術的原理、發展歷程、應用領域以及相關的技術標準和規范，對于學生理解復雜的虛擬現實系統至關重要，但僅靠理論學習不足以讓學生完全掌握這一技術。因此，實訓教學成為橋梁，連接理論與實踐，幫助學生將抽象的概念轉化為具體的技能。在實訓教學中，學生有機會參與虛擬現實項目的實際操作，如使用VR軟件進行場景設計、運用VR硬件進行實驗、開發虛擬現實應用等，學生能夠運用和鞏固在理論課中學到的知識，還獲得寶貴的實踐經驗，對于理解虛擬現實技術的實際應用、解決實際問題以及創新開發具有重要意義[3]。此外，實訓教學還提供了模擬真實工作環境的平臺，使學生能夠在安全的環境中犯錯并從中學習，有助于提高學生的技術技能，培養團隊合作能力、項目管理能力和解決問題的能力。為保證實訓教學的有效性，高職院校需要提供足夠的實訓設施和資源，包括高質量的硬件設備、最新的軟件工具，以及適合進行實踐操作的空間，教師在實訓教學中應扮演指導者和協調者的角色，確保學生在實訓過程中能夠獲得必要的支持和指導。

3.3 優化教學實施過程，理實一體化教學

理實一體化教學的核心在于將理論教學與實踐教學緊密結合，確保學生能夠將理論知識有效轉化為實踐技能。

在“學”的階段，教學內容應與職業資格證書的考核標準緊密結合，通過將證書考核的關鍵要素融入課堂教學來實現。具體來說，教師可以選擇與證書相關的重要主題和案例，作為課堂講授的核心內容。這種方法的核心在于使用綜合性項目，如虛擬現實的設計和應用案例，以便學生能夠在實踐中學習理論。通過模塊化的知識體系，學生可以更好地理解如何將理論知識應用于實際情境中，同時為未來的職業資格考試做好準備。

“練”的階段強調以學生為中心的實踐教學方法，要求教學過程不僅著重理論教學，還應重視職業技能的培養[4]。在此階段，教師應引入職業標準和崗位規范，使學生在不斷練習中熟悉這些標準。為提高教學的有效性和吸引力，可以采用現代教育技術，如翻轉課堂和虛擬現實工具，激發學生的主動學習和探索精神。通過這種方式，學生可以在課前自行學習理論知識，而課堂上則專注于解決實際問題和提高技能。

在“考”的階段，考慮到“虛擬現實技術應用”專業的高技術性和實操性，日?？己藨斉c職業資格證書的要求相對應，意味著在設計考核方式時，應合理分配理論和實踐課程的比重，確保學生在實際操作中的表現得到充分評估。提高實操部分的比重有助于學生更好地理解理論知識的實際應用，培養解決實際問題的能力。

“評”的階段應采用多元化的評價系統，包括教師的評價、生生互評、企業參與等評價方式，從不同角度全面評估學生的學習成果和技能掌握情況。利用科學合理的評價方法和現代化的工具，可以有效了解學生在理論學習和實踐應用方面的表現，反映學生的學習狀態，還能提供寶貴的反饋，使學生在未來的學習和職業發展中不斷進步。

3.4 加強“雙師型”教師的培養

“雙師型”教師指的是既具有深厚理論知識又擁有豐富實踐經驗的教育工作者，在職業教育和專業技術培養方面扮演著至關重要的角色。雙師型教師能夠有效地將理論與實踐相結合，為學生提供更加全面和深入的學習體驗。虛擬現實技術領域發展迅速，理論和實踐的緊密結合對學生理解和掌握新技術至關重要。雙師型教師能用實踐經驗來豐富理論教學，使理論知識更加生動和實用。雙師型教師在培養學生的職業技能和工作習慣方面發揮著不可替代的作用——傳授專業知識并教授工作中的技能，如團隊合作、項目管理、解決實際問題的方法等，對于學生未來的職業生涯至關重要。再者，雙師型教師通常能夠更好地理解行業需求和標準，及時將行業的最新動態和技術進步融入教學，使教學內容保持更新和相關性，還能幫助學生了解行業趨勢，為其未來的職業發展奠定基礎[5]。

為了培養和加強雙師型教師隊伍，高職院校需要提供專業發展和繼續教育的機會，鼓勵教師更新專業知識和技能，建立與行業之間的合作關系，讓教師有機會參與實際工作和項目，以保持實踐技能和行業知識的實時性。此外，還應鼓勵和支持教師進行科研和技術開發活動，提高教師的專業水平，為學生提供參與真實科研項目的機會。

結語

綜上所述，通過對“虛擬現實技術應用”專業中“課證融通”模式的實踐研究，可知該模式對提升教育質量和增強學生的職業技能具有顯著效果。通過將職業資格認證的要求融入專業課程設計，加深了學生對專業知識的理解，也提升了他們的實際操作能力。本文為“虛擬現實技術應用”專業的未來發展提供了方向指導，同時為相關教育改革提供了實踐案例和理論參考。

參考文獻：

[1]杜紀魁.基于“1+X”證書制度的高職課證融通研究與實踐——以云計算技術應用專業為例[J].遼寧經濟職業技術學院學報.遼寧經濟管理干部學院，2023（3）：178-180.

[2]任靜.基于“崗課賽證創”融通的高職物聯網專業建設與實踐研究--以物聯網應用技術專業為例[J].智能物聯技術，2022，54（4）：54-58.

[3]楊梓嘉.“課證融通”背景下虛擬現實專業人才培養模式的優化--以重慶水利電力職業技術學院為例[J].中阿科技論壇（中英文），2022（12）：141-146.

[4]黃宗偉.“1+X”制度下課證融通的移動通信專業課程體系重構研究[J].中國新通信，2022，24（10）：28-30.

[5]彭詩琪.基于1+X證書的虛擬現實應用技術專業課證融通分析[J].電子技術（上海），2021，50（10）：42-43.

作者簡介：劉純，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機圖形學。

基金項目：2021年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目——虛擬現實應用技術專業“課證融通”實踐研究（編號：ZJGB2021018）。