深度學習：單元整體視角下的學習活動設計

司丹丹

【摘 要】 思維能力是核心素養中的重要組成部分，“單元統整教學”因其學習活動的特質更易于促進學生深度思維的發展。創設情境，以“單元整體學習活動支架”為抓手，探索單元整體視角下學習活動的設計策略，可以促進學生在深度學習中獲得思維的發展。

【關鍵詞】 深度學習 單元整體 學習活動

基于學情，立足于語文課標和教材的單元整體教學，其教學目標、教學過程、教學評價是一體化的，指向“核心素養提升”的學習活動總目標?！皢卧y整”的教學活動需要高度的情感投入和行為參與，以促進學生深度理解和深化運用。這些學習活動的特質與發展深度思維的條件相適切，因而單元統整學習活動形式更易于促進學生深度思維的發展。

思維具有多元性、發散性和聯結性，教師在設計篇目子目標時要以單元核心目標為指向。高質量的小學語文課堂學習活動必須具備以下特征：第一，活動的內容和活動核心目標契合度高；第二，學生參與面廣，自主參與的積極性高；第三，活動組織形式富有實效，對學生的語文學習起到切實的促進作用。

筆者以四年級下冊第四單元的整體教學為例，初探立足于學生深度思維發展，單元整體視角下的學習活動設計策略。

一、單元整體學習活動設計思路

該單元設置的總目標有四級，從字詞學習、內容理解、品味語言到寫作，對應核心素養中的四個層面。其中，思維發展和提升的目標是“抓住關鍵詞句理解課文內容，了解動物的特點；通過比較閱讀，體會作家是如何表達對動物的感情的”，以此思維目標為紅線，串聯整個單元的語文教學?！敦垺贰赌鸽u》和《白鵝》三篇精讀課文的教學均以此核心目標為準繩，依據單篇特點設計出各自的分級目標：

《貓》，抓住核心詞句，體會老舍先生對貓的感情；《母雞》，通過與《貓》一文進行比照閱讀，了解老舍先生對貓和母雞的不同感情；《白鵝》，通過與《母雞》一文對比學習，了解豐子愷先生在語言文字中透露的對白鵝的感情。

三篇課文的分級目標均是承接單元思維目標而展開，并進行梯度分解而成。編者對三篇精讀課文的編排可謂獨具匠心：《貓》與《母雞》是同一作家的作品，通過閱讀品析，學生既感受到老舍先生作為“語言大師”的文字功力，在“家常俚俗之語”中流露的親切自然的情感，又在比照閱讀中，通過文本的核心語段體會作家相似文風中蘊藏的不同情感?！赌鸽u》和《白鵝》是不同作家的作品，可是兩篇文本的寫作手法何其相似——“明貶實褒”。由此可見，編者對單元內篇目的編排既有閱讀難度上的層級提升，也有語用手法上的前后觀照。只有充分領會了編者的意圖和學情，單元的思維提升目標才能夠清晰確立，篇目分目標也才能依次分解，學生的思維才能夠在一個單元內部的學習中逐步深入，并最終指向核心素養的提升。

二、設置真實情境統整的單元學習活動

單元整體教學視角下的學習活動重在“實踐”，統攝于同一情境任務中，由相互關聯的系列學習活動組成，并共同指向學生核心素養的培養。因而，基于真實情境任務統整的序列學習活動具有情境性、綜合性、邏輯序列性等特征。

教師可將該單元的情境總任務設置為“我的愛寵朋友故事匯”征稿活動。這一情境任務的創設圍繞單元人文主題展開，立足于四年級學生的生活體驗和學習經驗而創設，意在讓學生在真實的語用情境和生活情境中進行語文與生活的對話。在單元統整的學習過程中，“征稿活動”可作為單元學習的情境任務，貫通單元教學始終。圍繞這一情境任務，教師可以創設三篇精讀課文的情境子任務——“制作我的‘愛寵明信片”“閱讀作家筆下的小動物們”“介紹我的愛寵朋友”。子任務的層級開展，讓整個單元的學習活動形成一個有梯度、可監控和測評的學習閉環。

三、搭建單元整體學習活動支架

學生在序列性的真實情境任務的驅動下，結合自身的生活體驗和學習經驗，在實踐活動中運用語言文字，有一種強烈的親歷感。相較于單篇的學習，這樣的綜合性系列學習活動的內容更加豐實，學習活動的過程更加有層次感，從而更易于激發學生對語言文字運用的思考，發展深度思維。單元整體教學的起點是系列情境任務的創設，因而與之相應的學習過程也是一個以“系列學習活動”為抓手，搭建學習支架的過程。

1.落實語文要素，聚焦層級活動。本單元的語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，需要在單元整體教學過程中逐步落實。相對應的學習活動如下表：

《貓》一文，老舍先生通過特別親切的家常話講述了身邊一群貓的故事，在他的文字里，貓就是那個讓人喜、讓人憂、讓人牽腸掛肚的小家伙。它調皮可愛，可它的一切“不著調”在老舍先生眼里卻都那么讓人歡喜，這俗俚之語里流淌著作家對貓的憐愛。所以，教師可以結合“語文園地”中的學習資源，讓學生抓住“語言大師 ”老舍先生的語言文字進行品析是本文落實語文要素的最佳路徑。

《母雞》一文，老舍先生開篇即用“討厭”一詞定位母雞，讀著讀著，讀者卻發現通過第4自然段的過渡，文章情感隨之發生變化，描繪的語言文字味道就變了——這其實是一只非常慈愛、負責任、任勞任怨、讓人尊敬的母雞?！懊髻H實褒”的手法在《母雞》一課中初次與學生見面，結合老舍先生的創作背景，學生了解到老舍先生的母親剛剛過世不久，老舍先生撰寫此文實際上是悼念這位慈愛、寬厚、有責任心的好母親。引入資料后，學生再次閱讀《母雞》時，眼前真真切切出現了“一個母親”的形象，學生在補充閱讀中增進了對作家情感的深入體會。

《白鵝》一文，豐子愷先生以漫畫的筆法通過對白鵝叫聲、吃飯和步態的描繪，勾畫出一位“高傲的鵝老爺”的形象。不同于老舍先生通過過渡段的承接描寫態度轉變，讓學生有路可循，《白鵝》中，豐子愷先生的態度藏在詼諧、幽默的話語中。學生通過閱讀“課后鏈接”中的《白公鵝》，將兩篇文本進行比照，感受不同文筆流露的作家情感。

可見，三篇課文的編排也依據了文本理解“從易到難”的進階，單元語文要素的落實緊貼學情而展開，依托每一個學習活動的落實，層層建構，指向思維的進階。

2.聯結課堂內外，拓寬思維廣度。在設計學習活動時，教師要充分把握活動、學習、能力培養之間的聯系，以提升學習活動的有效性和功用性。好的“學習活動”不僅在橫向上是統一于單元學習情境的環節串聯，縱向上更是指向核心素養提升的思維探究過程。

學習活動的內容要具有推動學生探索未知的激勵性和引導性。例如本單元的“情境任務一”是“制作我的‘愛寵明信片”，讓學生以插畫、攝影、手賬等呈現方式簡單介紹“我的愛寵朋友”，并以“明信片”的形式呈現出來。這一環節不僅發展了學生的多元能力，激發了他們創作的欲望，同時也為第三個情境任務“介紹我的愛寵朋友”做好資料的初步搜集?！扒榫橙蝿找弧贝蛲宋谋局g、學科之間，以及課堂與生活的界限，讓學生在綜合性的學習活動中親力親為，在活動中探索語用的奧秘，在語用中感受文字的魅力，為“習作板塊”文字的輸出搭建支架，逐步提升學生的語用能力和思維品質。

3.關注語言輸出，深入思維探究?！敖榻B、推薦、梳理故事”等，這些帶有言語輸出性質的引導詞指向對學生表達能力的培養。正如上文所說，每一個學習任務的設置在橫向上是環環相扣的，承接上一環節，又關聯下一環節，學生的深度思維能力就是順著這些“學習活動支架”螺旋提升。

通過學習《貓》，教師可以引導學生關注老舍先生的語言，在品讀中體會“言簡而意豐，詞淡而情濃”的語言真味。在《母雞》一課的學習中，學生繼續感受老舍先生的文字魅力，同時初次接觸“明貶實褒”的寫作手法；再通過《白鵝》一文，學生一邊在豐子愷先生詼諧幽默的敘述中感受他對“鵝老爺”的喜愛之情，一邊鞏固“明貶實褒”的巧妙運用；最后在習作中進行思維輸出，實現“從語言學習到語言輸出”的完整思維過程。

綜上所述，語文教學應立足語文課標，探索指向學生“深度思維發展”的單元整體教學，精心設計學習活動策略：從“橫向單元目標”走向“縱向深度思維發展目標”，串聯整個單元的核心學習內容；從“教材學習內容”走向“真實情境統整的學習活動”，貼近兒童的認知規律；從“單篇設計”走向“單元整體學習活動支架的搭建”，助力學生在學習中從“聯系與比較”走向“分析與整合”，又繼續攀升到“探究與創造”，獲得深度思維發展?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市東山小學）