教好一篇課文 帶讀一本好書

朱洪芳

【摘 要】 教好一篇課文，帶讀一本好書，這是時代賦予語文教師的使命?！吨侨∩骄V》一課的教學，教師可以通過梳理閱讀資料分析形象、解讀主題、品味語言等環節，實現教好一篇文章，帶讀一本好書的目的。

【關鍵詞】 分析形象 解讀主題 品味語言

教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！痹谥袑W階段，如何通過教好一篇課文，帶讀一本好書呢？筆者以《智取生辰綱》為例，從以下幾個方面著手嘗試。

一、在分析形象中，實現從一課到一本

教材的閱讀提示或課后習題猶如一個個知識錦囊，極富教學價值。有一位老師是這樣利用這些補充資料來教學的。

師：那么楊志“失”在哪兒？吳用“智”在哪？造成楊志悲劇的根本原因是什么？

生：從楊志“對眾軍漢非打即罵”可以看出楊志脾氣火暴、不得人心。

師：從楊志“對眾軍漢非打即罵”，的確可以看出楊志脾氣火暴，但這是他本來就有的面目嗎？我們來看一下課后的閱讀提示，與楊志相關的有第十二、第十三、第十六、第十七、第五十八、第九十九等回目，我們再細讀節選的第十二回“楊志賣刀，殺潑皮牛二”這段文字。

（投影展示節選片段）

生：從這段文字中，我們可以看出楊志面對潑皮牛二的挑釁一忍再忍。這樣看來，脾氣暴躁并非他本性。

師：那么，他為何要如此暴躁地“對眾軍漢非打即罵”呢？

生：他太害怕生辰綱被劫，太在意了。

師：楊志這么在意，是不是這生辰綱里，除了送給太師的壽禮，還有其他什么特殊東西呢？

（投影展示：交代背景）

生：生辰綱中還有梁中書寫給蔡太師的一封信，信中承諾生辰綱運送成功就重用楊志。對楊志而言，他運送的不只是生辰綱，更是他的前途與理想。

《智取生辰綱》的課后提示指出了與楊志相關的情節在《水滸傳》中的具體回目。這位老師進行了精心的教學設計，在學生簡單答出楊志“脾氣火暴”之后，拋出下一個啟發性問題“這是他本來就有的面目嗎”，讓學生翻看書后的閱讀資料，并且在課堂展示了第十二回中的相關內容。學生很快地讀出了楊志性格中的隱忍退讓，明白楊志是在忍無可忍中殺潑皮牛二的，從而去深刻思考楊志為什么會在押送生辰綱時暴躁地打罵眾軍漢，體會出楊志太害怕失去生辰綱，進而把文本的解讀引向更深層面。學生從補充資料中不僅讀到了楊志的相關信息，而且讀到了《水滸傳》這本書很多的內容，包括文體、背景、主要內容等。這就很自然地從一篇課文過渡到了一本書，讓學生有了整本書的概念，也激發了學生的閱讀興趣，為后續的學習奠定基礎，為“帶讀一本書”架起了一座橋梁。學生學完這篇課文，意猶未盡，自然會想讀《水滸傳》這本書，想知道楊志最后的命運如何。

再比如《劉姥姥進大觀園》中，當我們讀了《紅樓夢》整本書后，就會對劉姥姥有一個比較完整的印象。課文節選的是“劉姥姥二進大觀園”的內容，之前還有“一進”，后續還有劉姥姥救助巧姐的內容。單從一篇文本中，這一人物形象表現得還不夠，教師必須以此為突破口，激發學生的閱讀興趣，引導學生從故事發展的專題深入探究學習，這樣才能準確地把握人物形象，達到應有的認知廣度和深度，從而也實現從“一篇”到“一本”的閱讀教學目的。

二、從解讀主題上，實現一課到一本

在《智取生辰綱》中，我們看到了謹慎機警的楊志。那么，到底是什么遭遇逼得他不得不上梁山的呢？如果只從單篇課文中解讀，學生會覺得是吳用等人用詭計使得楊志失去了生辰綱，失去了“封妻蔭子”的美好未來。這樣的淺閱讀是不可取的。勾連之前的回目內容，學生知道楊志失陷花石綱之后，兩年不到又失了生辰綱，生辰綱有十萬貫錢的壽禮，而花石綱是運送到京城的奇花異石，供皇帝建造宮殿所用。這些巨額財物短時間之內如何得來？學生很快便得知，這些是官紳搜刮老百姓得來的不義之財。老師繼續發問：如果沒有吳用他們，楊志就不會失綱了嗎？可能還是會。因為這樣搜刮民脂民膏，早已激發了民憤民怨，即使沒有吳用等人來劫，也會有其他“官逼民反”的人來劫。學生自然解讀出楊志落草為寇的根本原因，也讀懂了《水滸傳》的主題——“官逼民反”。這樣依據文本層層拓展，步步深入，激起了學生閱讀整本書的興趣和意識，加深了他們對書本主題的理解，并有意識地帶著這樣的認知去讀整本書。從語文課程論和教學論的角度來審視一篇課文和整本書，我們要明白選文既可以欣賞一方風景，也可以開發一座寶山，還可以鳥瞰全貌。借助一篇帶動整本書的閱讀，既能以點帶面，也可面中取點，教師需要有足夠的教育智慧，促成語文教學資源的整合，實現課堂教學效率的最大化。

三、從語言品讀上，實現一課到一本

在《智取生辰綱》一文中，從黃泥岡章節中的楊志、老都管、軍健等人的語言，我們可以看出他們因身份不同、心思不一，說話口氣也就各異。課文將楊志一路上小心謹慎，時時事事防范，卻又處處使性的神態刻畫得逼真如畫；將老都管的倚老賣老、托大放肆的架勢刻畫得淋漓盡致。人物之間的矛盾與人物的性格，基本通過語言描寫等細致描繪展現出來，我們從中也窺見《水滸傳》優秀的文學語言特色：雖從話本發展而來，先天就有口語化特點，但施耐庵在人物口語的基礎上進行藝術加工，寫人敘事多做白描，能夠抓住特征和細節，語言洗練而傳神。

教師要勇于拓展語文課程資源，利用教學智慧，以一篇課文帶動一本書甚至一類書的閱讀，讓學生每學完這樣一篇課文，感受不再是一個文本閱讀的終結，而是捧讀一本書的開始?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市鐘英中學）