試論在小說教學中提升學生的審美能力

丁元林

【摘 要】 在小說教學單元，教師在教學過程中應始終把握小說的特點，緊扣語言細節，關注小說的語言特色，品讀小說的人物形象，以此提升學生的審美能力。

【關鍵詞】 審美能力 小說 語言 人物形象

“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教與學應圍繞文學作品展開，旨在培養學生文學鑒賞與文學創造的能力，著力提升學生“審美創造”的素養。筆者認為，審美能力是“文學閱讀與創意表達”學習任務群的應然追求。

“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，是讀小說的重要方法。品讀小說時，教師可以將人物形象的品讀作為學習核心，以環境描寫的品讀為穿插輔助，以文章情節的品讀為整體關注，三者有機統一，這樣的小說課堂才有了新的模樣，人物形象才會豐富飽滿，深入人心。品讀小說的情節、環境及人物形象的描寫，教師可以從小說文本中找到核心字詞，引導學生循序漸進地品讀學習文本語言及人物形象，提升學生的審美能力。

下面，筆者以《橋》一課的教學為例，具體闡述如何在小說教學中提升學生的審美能力。

一、品讀環境描寫，感受人物的形象之美

環境描寫是人物形象依存的場域，文中描寫暴雨和洪水的句子比較多，成了環境描寫的主體部分；同時，整個故事就是在這樣暴雨與洪水交織的氛圍中一步步發展的，人物和情節都在此情境中發展。學生以此為抓手，品味環境描寫的主要內容，由情入境，有話可說。

學生先從文章整體發現暴雨越來越大，洪水越來越急，形勢越來越緊張，再從具體的語句感受環境描寫的獨特表達，如作者使用了比喻的修辭手法，寫出了洪水的勢不可當；使用了擬人的修辭手法，寫出了洪水的步步逼近。在抓住具體詞語品悟的過程中，學生的感受通過想象畫面進一步展開，洪水的可怕形象躍然紙上，學生的朗讀也入情入境了。

本課教學的難點就是文章特殊的表達方式。獨詞成句，獨句成段，作者為什么用這種表達方式？學生在體會的過程中，比較品讀，通過“像傾盆”“像瓢潑”與“像潑”“像倒”之間的比較，能感覺到簡短語言的短促有力，更適合營造這樣緊張的氛圍。由此，學生感受全文語句的簡短有力，進一步認識到獨句成段是為了營造緊急危險的氛圍。

環境品讀與人物形象的品讀孰前孰后？筆者認為，環境描寫是鋪墊，人物形象是核心，集中品讀環境描寫是為了更好地凸顯人物形象。人物形象是環境場域中的主導者，品讀人物形象是品讀小說的重點，品讀完人物形象后再回到環境描寫的回讀，將兩者交叉起來朗讀體會，從而感受環境描寫推動情節、烘托人物形象的整體作用。

二、品悟焦點細節，發現人物的形象之美

外貌、語言、動作、神態、心理是人物形象的焦點，品讀人物形象最重要的是抓住人物的焦點細節描寫。品讀人物形象必須結合小說的環境描寫及情節設計。

因為山洪的爆發，情況特別緊急，文章對老漢的外貌及心理均沒有展開細致的描寫，這是符合文章的寫作環境和整體氛圍的。結合文章的情節，學生聚焦人物形象的語言、動作、神態，通過三重視角批注老漢的人物形象。學生自由批注，是與課文、作者深度對話的過程，這是設計的初衷。在課堂進行時，教師首先要統計一下學生在哪里做了哪些批注，整體關注批注的概況。學生匯報批注時，應該遵循自己的想法，批注了什么就說什么，給其自由品讀語言和人物形象，發現人物形象美的空間。

三、聚焦神態，品悟人物的形象之美

“他像一座山”——為什么把老漢比作一座山？這句話的品讀應該貫穿全文，聯系全文的語境：平時大家擁戴這位老漢，他是人民群眾心中的大靠山；洪水剛剛到來的時候，老漢的巍然屹立，面對亂哄哄人群的威嚴，就像一座大山；洪水逐漸上漲時，老漢沉著鎮定地指揮村民逃生，鐵面無私地拽出自己的兒子，也像一座大山；木橋快要坍塌時，他奮力推子，拯救自己兒子的那一刻，默默無言的父愛就像一座山。品讀小說中的人物神態時，要抓住典型的特征，“他像一座山”就是典型的神態特征。在小說學習中，學生自然想到了四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》中的哈爾威船長——“他像一座黑色的雕像，徐徐沉入大?！?。這是讀小說時人物形象的同類聯想，是人物形象給讀者留下的心靈印記。

四、聚焦語言，體會人物的表達之美

品讀人物的語言就是揣摩人物的特色表達。在山洪暴發的危急時刻，在村民慌亂逃生的情境中，老漢沉著鎮定的指揮藏在老漢堅定的話語中：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”語言短促有力、字字千鈞，學生讀懂了老漢的心聲：“橋窄”是客觀情況，“排成一隊，不要擠”是逃生的唯一方法，“黨員排在后邊”是對黨員提出的特殊要求?？梢?，老漢在指揮前已經沉著鎮定地思考過全局。雖然是老漢沙啞的喊話，但是每一句話都是一道命令，每一道命令言簡意賅，直指人心，振聾發聵。

除了沙啞的喊話，老漢的兩次“吼”成了學生品讀批注的重點：一次是無比生氣的怒吼，一次是飽含父愛的急吼。學生能輕松地發現兩次“吼”的不同并且思考了兩次“吼”的原因，但是兩次“吼”的語氣不容易讀出來。這時，可使用角色代入情境的形式。第一次怒吼的情境是在人民群眾和黨員之間的選擇，老漢選擇的是把生的希望留給人民群眾，把危險留給黨員——他揪出的是一位年輕的黨員，揪出的是自己的兒子。這樣的言行舉止向大家宣告，人民群眾的利益必須放在第一位，哪怕是自己的兒子，也不能破例。學生嘗試著以這樣的角色心理讀起來，讀出了老漢心中的憤怒，讀出了老漢不徇私情的人物形象。

讀好第二次急吼的語氣，可使用環境鋪墊、角色體驗的形式。第二次急吼前的環境是“木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟”“水，爬上了老漢的胸膛”，情況如此危急，人物的語言需要用急切的形式表現。角色體驗的情境是老漢在兒子和自己之間，選擇把生的希望留給兒子，把死的危險留給了自己。我們由此感受到了老漢的父愛如山。這是一種出于父愛的急切的吼、負責任的吼、操心的吼，學生吼出了自己的真情實感，吼出了偉大的父愛。

五、聚焦動作，認識人物的壯舉之美

讀好兩次“吼”的語氣，還可以采用人物動作助推法。一邊做動作，一邊讀，更能凸顯人物的語氣：老漢怒吼時的一揪，飽含了對年輕黨員不聽指令的憤怒；老漢急吼時的一推，凝聚了一位父親對兒子的深愛。通過對比讀，深入讀，可以讀出不一樣的人物語言表達。

教師在教學過程中心中一直要有這個信念：不能割裂環境描寫、情節推動與人物形象的品讀。教師等學生全部匯報完再整體穿插環境描寫的品讀，學生自然會關注環境描寫的特點，環境不斷地推動故事情節的發展。有了聚焦，才有了清晰的人物形象透視，這樣的批注品讀才有深度和精準度。

六、回讀全文，深刻感悟人物的形象之美

課堂尾聲，教師可以先引導學生關注全文描寫橋的句子，再表達自己對“橋”的深刻理解，這是一次創造性的表達。有的學生說這已不是一座窄窄的木橋，而是一位共產黨員在我們心中架起的希望之橋。有的學生說這是黨支部書記用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的精神之橋。有的學生說在危急時刻，老漢將生的機會留給了兒子，這是一座父愛之橋。有的學生說這是一座生命之橋，如果沒有這座橋，群眾的生命就遭到了威脅。有的學生說這是一座連心橋，老漢和群眾之間架著一座橋，心連著心。

學生對橋的理解，建立在自身對小說的理解和對人物形象的品讀之上。品讀豐滿的人物形象可以幫助我們理解課題，理解“橋”的內涵可以幫助我們感受人物形象，二者相輔相成。什么是黨員？黨員為什么要排在最后面？以前學生不清楚，但是通過今天的學習，老漢的人物形象給了學生一個完美的答案：黨員應時刻牢記為人民服務，始終把人民放在第一位。老漢的舍生忘死、鐵面無私給學生留下了深刻的印象，這座橋是黨員聯系群眾的連心橋，是一座黨員無私奉獻、一心為民的精神之橋。人物的形象得到了升華，人物形象的美深入人心，小說的育人價值、審美價值充分體現在這里。

形象的語言是有畫面感的美的語言，是靈動的語言，是帶有文體特色的小說語言；語言的形象是通過語言塑造的美的人物形象，是有血有肉、帶有個性化理解的人物形象。教師應指導學生把握小說的特點，緊扣語言的細節來品讀小說，關注小說的語言特色，實現小說的審美品讀，創新實踐教學方式，提升學生的審美能力，真正實現“文學閱讀與創意表達任務群”的實踐追求?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學）