《中國古代神話傳說》閱讀分享課教學反思

崔麗娟

【摘 要】 結合小學語文教材中的“快樂讀書吧”，可以創設系統的閱讀教學課型。本文對《中國古代神話傳說》的閱讀分享課進行分析、反思，力求探討出更為恰當、有助于學生成長的閱讀分享課型。

【關鍵詞】 閱讀分享課 課例反思 多元評價

讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認知世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。課外閱讀是提高學生素養、培養人格精神的有效途徑，小學階段閱讀習慣的養成，對于學生而言十分關鍵，能讓學生在精神品格形成過程中潛移默化地受到文化滋養。

近年來，我校結合語文教材中的“快樂讀書吧”，形成了系統的閱讀教學課型，每種課型均有相應的課例展現。課型主要有閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀分享課和閱讀檢測課。每位學生都有一本閱讀記錄本，用來記錄以下信息：閱讀時間、閱讀書目、閱讀摘抄、閱讀感悟。

現對我?！翱鞓纷x書吧”推薦《中國古代神話傳說》的閱讀分享課課例進行分析、反思，以此力求探討更為恰當、有助于學生成長的閱讀分享課型。

一、閱讀分享課主要流程和設計思路

（一）學情分析

學生經過導讀課、精讀課，對《中國古代神話傳說》這本書已經很熟悉。借此分享課機會，展開各種活動，除了檢測學生的閱讀效果，也引導學生重新閱讀并審視這本書的價值，為學生的閱讀習慣打下良好的基礎。

（二）教學過程

1.圖片導入，激趣開場。教師出示學生讀書的照片，表揚學生的讀書積極性，再介紹本次活動的主題是閱讀分享，簡單講述分享流程。接著由兩位小主持人上場，介紹本次活動。

2.分享盛宴，享受快樂。

（1）閱讀成果分享。學生在主持人的帶領下進行閱讀成果展示：交換課外閱讀記錄本、書籍，討論閱讀中的批注；完成讀書卡；閱讀手抄報和思維導圖。本環節旨在以多種形式組合的方式讓學生知道，他們在讀書的過程中能做很多事情，從而肯定并激發學生的成就感。

（2）演一演，猜一猜。教師先播放提前錄好的視頻，學生猜測是哪些神話故事，再觀看故事表演《女媧補天》，采訪小演員。本環節中，部分學生愿意嘗試表演，在表演的過程中，他們享受到了讀書之外的快樂；而其他同學在觀看表演的同時，也強化了對故事的印象。

（3）考一考，比一比。學生先完成《中國古代神話傳說》測試題，里面包含20道選擇題，限時5分鐘完成。接著進行成語創作，根據收集到的神話里面出現的成語，選擇三到五個進行神話故事創作。測試題可以對學生的讀書效果進行檢測，調動學生的閱讀積累，且題目相對簡單，能給予學生閱讀成就感。成語創作環節主要是訓練學生的口語表達能力，在讀之后不要忘記交流。

3.拓展延伸，激發閱讀興趣。

（1）分享活動小結，肯定學生閱讀成果，鼓勵其再讀。中國神話內容豐富，反映了古代人們對自然現象及社會生活的原始幻想，按照主題可以分為創世神話、始祖神話、洪水神話、戰爭神話、發明創造神話。

（2）引導學生嘗試對比閱讀，感受中外神話的差異。同是描述人類始祖在洪水中獲救的故事，《伏羲和女媧》和印度神話《洪水》記錄的故事是不同的。

（3）推薦學生閱讀魯迅的《故事新編》，進一步感受神話的魅力。

二、閱讀分享課的整體評價及改進之處

（一）整體評價

1.目標。閱讀分享課的教學目標有兩個，一個是讓學生能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果；另一個是學生通過分享，能自主閱讀相關作品，進一步感受神話的神奇。 在教師和同學的努力下，基本達成目標。

2.形式。本節課的課例是在閱讀推薦課和閱讀指導課之后開展的活動，課堂所展示的成果都是由教師帶領學生完成。閱讀成果展示的形式多樣，課堂呈現形式新穎。由小主持人帶領其他學生分享，由小演員參與表演，做到了將課堂交給學生。

3.結構。這一節閱讀分享課先是由圖片激趣導入，接著進行閱讀成果展示，最后測試和拓展再讀，結構清晰，在內容深度上也有所遞進，做到了層層深入，讓學生充分感受到分享讀書的收獲和樂趣，從而愛上閱讀，讓閱讀成為學生的習慣。

（二）改進之處

1.分享的內容不夠深入。在神話故事中，人物的神奇色彩不容忽視，通過人物鑒賞可以讓學生對所讀故事有進一步的理解。教師可以設置“我看神話人物”或者“我喜歡的神話人物”活動，進行人物初步鑒賞；再通過句式“什么人做了什么事”進行貫穿，讓學生在分析人物的基礎上深入了解故事的發展過程，進而知曉神話的內涵——人改變自然的過程。

2.展示需要更加清晰。在成果展示環節，學生上臺展示，由于用到的紙張比較小，離得遠的學生基本看不清楚內容，教師應提前收集作品進行拍照，加入課件中進行展示。

3.測試環節形式簡單。在測試環節，教師讓學生做完測試題之后直接自行批改，學生的成就感不明顯。教師可以用課件出示題目，讓學生進行競賽搶答，增加課堂的活躍度，從而鍛煉學生的讀題能力、反應能力，展現學生的實際閱讀成效。

4.對比閱讀環節對學生要求有所拔高?！斗撕团畫z》和印度神話《洪水》內容比較長，在短時間內，學生并不能真切感受到它們之間的不同，并且在實際學習過程中，如果缺乏教師的指導，學生很難進行真正意義上的對比閱讀。教師不應該盲目拔高學生的層次，應當設置與學生年齡層次相當的閱讀活動。教師可以抓住不同神話故事中同等地位的人物形象進行分析，如普羅米修斯和燧人氏。課外閱讀也可以依托課內知識進行發散、擴充。

三、閱讀分享課的有效推進注意事項

（一）明確閱讀課的意義

閱讀能讓學生有效學習字詞，而學生在有限的時間里面如何進行有效的閱讀需要教師的指導。閱讀課的開展能夠有效地指導學生在閱讀中積累字詞，對學生的長遠發展具有重要作用。有了教師的指導，學生的閱讀能夠更有效地進行，這就是閱讀課的意義所在。

（二）分享形式根據內容而定

“快樂讀書吧”的推薦書目與學生學習階段的閱讀目標是相吻合的，選擇何種形式進行分享展示呢？筆者建議結合單元目標進行教學設計。

例如四年級神話單元后安排了“快樂讀書吧”，我們可以依據單元語文要素和寫作要求來進行教學，重點關注事情的發展順序，如通過畫思維導圖來理清事情發展的順序。我校教師在教學四年級下冊《小英雄雨來》課外閱讀分享課時，引導學生重點關注雨來以及其他角色的人物形象，設置了“點評人物”環節，讓學生暢所欲言談談書中的人物。

每一本書都有其不同于其他書的特征，教師應找出每本書的特殊點，引導學生進行閱讀。閱讀教學除了培養學生的閱讀能力，還有更為深遠的意義：它能夠讓學生的視野開闊起來，讓學生的內心豐富起來，讓學生的思考深刻起來。如教學“快樂讀書吧”中的中國古代神話故事，我們可以把主題確定為分析人物形象；教學“快樂讀書吧”中的《十萬個為什么》，我們可以把主題確定為了解科普文。

（三）分享閱讀的方法指導

“大閱讀”是時代趨勢，培養學生的閱讀習慣，鍛煉學生的閱讀能力是關鍵。引導學生以課本為依托，展開課外閱讀，對提升學生的語文素養有重要幫助。從指導、分享到檢測幾個環節展開閱讀訓練，再從閱讀方法指導、閱讀效果檢測幾個層面進行學習，可以最大化地發揮閱讀課的作用。

分享也是需要方法指導的，教師可以在課前引導學生做好記錄卡、思維導圖等，強調表達句式的規范，讓學生學會表達，樂于表達。閱讀分享的形式有很多，按照我校開展的閱讀課分享呈現方式來看，可以分為書面類和口說類。書面類的有手抄報、閱讀卡、讀后感、思維導圖等，口說類的有演講、朗誦、人物扮演、辯論等。

（四）開展多元評價

在閱讀分享課中，學生的各種分享其實就是一次獨特的作品展示行為，而每一份作品就是學生差異與多元發展的過程性記錄。在閱讀方面，我們應該將標準設定得靈活些，要允許學生有不一樣的閱讀感受。根據學段閱讀規律，第一學段著重激發興趣，感知形象；第二學段著重獲取信息，想象聯想；第三學段培養審美體驗，賞析思辨。所以，通過分年級、分要求的方式，能夠比較系統、科學地評價學生的閱讀能力?！?/p>

（作者單位：山東省淄博市沂源縣南麻街道辦事處中心小學）