把圖畫內容寫清楚

徐萍 王平

【摘 要】 看圖寫話，重點是指導學生細致觀察畫面，結合生活經驗，把看到的、想到的內容寫清楚。教學“放風箏”的看圖寫話，教師可以結合準確使用動詞引導學生把動作寫具體，并想象人物的對話、心理，用例文引路，指導學生互評共進。

【關鍵詞】 看圖寫話 寫清楚 動詞 對話 評價

一、激趣導入，明要求

師：還記得古詩《村居》嗎？（生齊背）詩中的紙鳶就是——

生：風箏。

師：課前大家都去放了風箏，做了預學單，老師也被大家的快樂感染了，特地做了短視頻，一起來看看吧。（播放學生放風箏的照片、預學單、日記等預學成果）看到你自己了嗎？

生：（開心地）看到了！

師：今天，我們的習作課就和放風箏有關，讓我們一起看圖畫，寫一寫放風箏的經歷吧。請大家翻開語文書，讀一讀插圖下面的文字，想一想本次習作的要求是什么。

生：看清楚圖上有哪些人，他們在干什么，他們的動作分別是怎樣的，可能說了哪些話。

生：要把自己看到的、想到的寫清楚。

生：寫完后要跟同學交換習作，互相評一評是否介紹清楚了圖畫的內容，有沒有錯別字，根據同學的意見修改習作。

師：沒錯，如果用一句話來概括，這次的習作要求就是要把看到的、想到的寫清楚。

【點評】緊扣習作要求，從引導學生吟誦一首朗朗上口的古詩入手，再跟隨短視頻一起回顧學生的社會實踐活動和預學單，在輕松愉悅的氛圍中引入話題——放風箏，自然激起學生濃厚的學習興趣，同時也為下面的“想”做鋪墊。

二、觀察畫面，說圖畫

（一）看整體，明主體

師：誰來說說我們要怎么看圖呢？

生：看圖要仔細，要有順序地看。

生：要把圖上的內容看全。

生：要看清楚人的表情和動作。

師：看來，同學們很會看圖。下面就請大家用上剛才學到的本領仔細觀察這幅圖畫，說說你看到了什么。

生：我看到了有幾個小朋友在放風箏。

師：哦，你看到了什么人？除了小朋友還有誰呀？小朋友們在干什么？

生：還有一家三口在放風箏。有兩個小男孩，一個在前面跑，一個在后面舉著風箏，一個小女孩拿著風箏站在一邊。

師：你一下子把圖上有哪些人、在干什么說得清清楚楚了。他們在哪里放風箏？

生：在草坪上放風箏。

師：我們拿到一幅圖片，首先就是要從整體入手，看清圖上有哪些人，在哪里，在干什么。誰能把這三點連起來說一說？

生：圖上畫的是三個小朋友和一家三口在草坪上放風箏。

師：說得又完整又清楚。圖上除了人，你還看到了什么？

生：天上有很多風箏，還有白云。

師：你看到了景物。你們真會看圖，一下子就把圖畫上的內容看清楚了。我有個疑問，這么多的人物，主要看誰呢？

生：我覺得主要看近的，近處的是重要的。

師：你認為近處的是重要的。大家來看，近處的人和遠處的人有什么不一樣？近處的人畫得特別——

生：特別大，特別清楚。

師：是的，近一點、大一點、清楚一點的人往往就是主要人物。

【點評】緊緊圍繞“寫清楚”這一要點，教師先引領學生從整體觀察圖畫，用一句話準確把握圖畫意思。再通過比較人物的大小、遠近、清晰度等，幫助學生找到觀察的主體，習得“抓主體”的觀察方法。

（二）看細節，學寫法

師：為了方便交流，我們就叫他們小美、小強、小華吧。我們可以從哪些方面觀察這兩個男生呢？

生：看他們的動作和表情。

師：你能說出幾個表示他們動作的詞語嗎？

生：小強一只手拉著風箏的線，一只手拽著風箏的線軸。

師：“拽著風箏的線軸”，可不可以換一個動詞，用得再精準一點？

生：我覺得可以用“拿”。

生：抓、握。

師：用詞越來越精準了。其他同學來補充，還可以用哪些動詞？

生：小華托著風箏。

生：小強一邊拉著線，一邊轉著線軸。

生：小華把風箏拋向空中。

生：小強一邊跑一邊回頭看。

師：同學們一下子把他們兩個的動作用精準的動詞表達出來了，還表達得很有順序。用上這些動詞，誰能把他們的動作連起來說一說？

生：小強一手抓著線軸，一手拉著線，一邊向前奔跑，一邊回頭看。小華把風箏舉過頭頂，準備向上拋。

師：誰來評一評她的發言？

生：她把動作說得很精準，還很有順序。

師：你不但會聽，還很會點評。那么，小強拉線的時候是往上拉，還是往下拉？是用力地拉，還是輕輕地拉？跑的時候是迅速地跑，還是慢慢地跑？誰能把他們的動作說得更具體一點？

生：小強一手緊緊地抓著線軸，一手輕輕地拉著線，把它盡量地往上拉，他一邊回頭看，一邊迅速地向前奔跑。小華把風箏高高地舉過頭頂，使勁地向天上拋。

師：聽清楚了嗎？誰想點評一下？

生：他把動作說得非常詳細。

師：那你會這樣說了嗎？和你的同桌說一遍。（同桌互說）那么這時候，他們會說些什么呢？請大家展開想象。

生：小強會說：“小華，小華，你把風箏舉得再高一點?！毙∪A會說：“小強，你快點跑，這樣我們才可以把風箏放起來?！?/p>

師：她說得很有一呼一應的感覺，這就叫“對話”。真好！

生：小強會說：“小華，你快點把風箏給放了！”小華會說：“好的，你放心吧，我會配合好的?！?/p>

生：風箏放起來的時候，他們很開心。小強和小華說：“成功了！成功了！飛起來了！”

師：他把后面可能會發生的事情都想到了。

生：一陣風吹來的時候，小強會對小華說：“小華，風來了，趕緊把風箏拋起來?！?/p>

師：你們想象的對話，我感覺都很真實。不過，我有個小疑問，他們兩個在這么空曠的草地上放風箏，他們的聲音是大還是??？

生：他們會大聲地說。

師：那請你再連起來說一下。

生：一陣大風吹來，小強大聲地對小華說：“小華，趕緊把風箏拋起來！我們要把風箏放得最高！”小華興奮地回應說：“沒問題！我會盡量把風箏拋得高高的！”

師：說得多好呀！想想你自己放風箏的時候，當風箏真的飛起來了，你有什么感受呢？

生：很興奮，很有成就感。

生：興奮得跳起來。

師：你看，這樣就更具體了。

生：風箏飛起來了，越飛越高，我感覺自己就像風箏一樣在天空中飛翔。

師：這就說出了放風箏時的感受。把自己的感受加進去，那你的文章就更精彩了。同學們，我們已經把這兩個人物的動作、表情，還有他們的語言和感受說清楚了，誰能把看到的和想到的連起來說一說呢？（生小組練習后分享）

生：小強興奮地說：“有風了，我要準備跑了！”小強拉著風箏線往前跑，邊跑邊回頭大喊：“小華，我數到3，你就把風箏拋起來！1，2，3！”小華把風箏高高地拋向天空，小強拉著風箏迅速往前跑，小華在后面追著。風箏飛起來了，他們高興地歡呼：“成功了，風箏飛起來了！”

師：誰想來評一評？

生：他把動作說得很準確，也很具體，對話加得很恰當。

【點評】本環節中，教師引導學生“看”的教學分兩步走：第一步，看整體，理清“圖上哪些人在哪里干什么”，明確主要人物；第二步，看人物的動作、表情，動作指導是重點。動作指導體現三級梯度：一是準確使用動詞，二是有序表達動作，三是加上動作的方向、速度、力度等，使動作表達更具體。一步一個臺階，穩扎穩打，學生的表達能力有了明顯的提升。

（三）用方法，說女孩

師：接下來，請你用上剛才觀察和想象的方法，來說說小女孩?？匆豢?，想一想，把你看到的和想到的說出來。

生：小美手里拿著風箏，看著旁邊的小男孩，對著他們說：“哇，你們好厲害呀！能把風箏放得那么高。我也要試一試?！?/p>

師：聽出來了嗎？他把看到的小美的動作和想到的語言都說了。其他同學有沒有注意到小美的表情呢？她是怎樣地看著呀？

生：小美笑瞇瞇地拿著她心愛的風箏，看到旁邊的小強、小華把風箏放得高高的，羨慕極了：他們的風箏飛得好高呀！要是我的風箏也能飛這么高該多好呀。于是她對小強和小華說：“你們能不能也幫我放一下風箏？因為這是我第一次放風箏?！毙姾托∪A二話不說，也幫她把風箏放到了天空中，讓風箏在天空中自由翱翔。

生：她把小美的動作、表情、語言都說了，還加了心理活動，添加了后面可能發生的事情。

師：你們不但會聽，還會點評。是啊，加上心理活動，加上適當的后面發生的故事，都可以讓你的文章更加豐富、精彩。

【點評】本環節，教師通過拆分圖畫內容的方式，首先指導學生說兩個男孩，把看到的和想到的進行整合，習得方法；其次練習說小女孩，接著用一段話寫好三個人物，從教到學、由點及面、先扶后放，充分體現了循序漸進的原則。

三、現場習作，學評價

師：他們三位是怎么放風箏的？結合自己放風箏的經歷，把你看到的和想到的連起來寫清楚。對照本次習作的多元評價表，把人物做的寫清楚得三星，把人物說的寫清楚得三星，寫出人物的神態和心理得三星，沒有錯別字得三星。

（生獨立習作10分鐘，教師巡視指導。）

師：下面我們來交流一下，誰愿意分享自己的習作？請小作者自己來讀一讀，大家對照評價表評一評哪些地方寫得好，值得你學習；哪些地方可以改進，請你提出修改意見。

（一生讀習作）

師：他有沒有把人物做的事情寫清楚？他用了哪些動詞？誰來圈一圈？

生：抓、拿、奔、回頭、看、說、捧、拋，這些動作寫得很好。

師：他的動詞用得很精準，也有順序，還用上了大聲喊、快速跑、高高舉起，把動作寫得很具體，還寫到了人物說的話，運用了神態和心理描寫。除了這些寫得好的地方，你覺得還有哪些地方可以通過修改寫得更好？

生：“小華兩手用力把風箏拋起”可以改成“小華把風箏舉過頭頂，再用力拋起”。

師：前面再加一個動作，這樣動作描寫就更細致具體了。厲害！小作者，你聽到了嗎？

生：“我們一定會成功的。加油，小華！”這句話還可以再加一句“我們一定要成為放得最高的”。

師：好的，語言更豐富了。他這段話里用了好多個“說”字，同樣表達“說”的意思，其實我們可以把有的“說”改一改。比如，這里“太棒了，太棒了！”說的時候聲音一定會比較——

生：（齊聲）大，響。

師：換一個詞就是——

生：大聲地喊、興奮地喊。

師：我們來看這篇文章，動作描寫可以得幾星？語言描寫呢？

生：可以分別得三星、兩星。

師：神態和心理都寫到了，得三星?？磥?，這篇文章得星很高。誰還愿意分享自己的習作？

（另一生讀習作）

師：誰愿意來評一評？

生：動詞用得很好——抓、拉、回頭、說、舉、回應。

師：是的，這一連串的動詞不但用得精準，而且很有順序。他還用到了老師剛剛教的小妙招。他是怎么來寫這些動詞的？

生：輕輕地拉、趕緊回頭、大聲地說。

師：哇，她寫得真好呀。誰想再來評一評？語言寫得怎樣？神態和心理寫了嗎？還有哪些可以修改的地方？

生：我覺得可以在“一陣大風吹過來”后面再加一句“小強跑得很快很快”。

師：跑得有多快呢？你再形容一下。

生：一陣大風吹過來，小強像箭一樣飛快地向前跑去。

師：像這樣評改習作，你會了嗎？同桌互換習作，對照標準一一評價，打星。修改的內容直接寫在修改欄。如果有寫得精彩的句子或錯別字，請你幫他圈畫出來。

（同桌互評）

師：同學們已經互評好了，那我們也來評一評這篇習作。先請一位同學來讀一讀。（課件出示例文）

看，他們開始放風箏了。只見小強右手拿著線軸，左手牽著線，回頭大聲喊著：“我在前面跑，數1、2、3，你就松手把風箏往上拋?！毙∪A穩穩地站著，高高舉起燕子風箏，興奮地看著小強回應：“好！”小強牽著風箏立即迎著風快速奔跑，一邊放開手中的繩子。小華也緊跟在后面一路奔跑?！昂簟憋L箏迎著風快速地飛起來了。他們快活地大叫著，在草地上拼命地追著，跑著。風箏越飛越高，慢悠悠地，在高空翩翩起舞。小美雙手捧著一只五顏六色的蝴蝶風箏，扭頭看著他們，心里暗暗地想：要是我的風箏也能飛這么高該多好呀。

遠處一家三口也在放風箏。小朋友牽著放飛的彩虹風箏，心里樂開了花。他的爸爸媽媽都仰頭看著風箏，爸爸指著風箏笑瞇瞇地說：“我們的寶貝真能干！”

師：誰想來評一評？這篇習作有哪些我們沒有寫到的地方？

生：他還寫了一家三口放風箏。

師：同樣是寫人，為什么他把一家三口寫得這么少？這樣好嗎？

生：這樣就突出了主要人物。

師：是的，主要人物要具體寫，次要人物可以簡略地寫。這些都是我們修改習作的時候可以借鑒學習的。

【點評】教師分了三個梯度評價習作：一是在說的過程中，滲透評價要點，鼓勵學生參與評價；二是借助星級多元評價表，帶著學生評價同學的習作，圈畫優點，提出修改意見，評定星級；三是學生練習互評。另外，將例文也當作評價的對象，在進一步鞏固評價方法的同時，也對學生的寫作提出了更高要求，為下節課的成文和進一步修改指明了方向。

四、課堂總結，理思路

師：今天這節課，我們學的是“看圖畫，寫一寫”。我們要將“看”和“想”結合起來?？词裁茨?？最主要是看人，還可以看景；看人的時候看什么？看人的動作、表情。寫動作的時候，動詞要用得準確一些、豐富一些，而且要有順序地表達，還可以加上動作的方向、速度、力度等，使動作表達更細致、更具體。想的時候，我們可以想人物的語言、心理、感受，甚至故事，當然，故事不能寫太長，因為畢竟是看圖習作，還是以圖為主。這樣我們就能把畫面從靜態的看成動態的，把無聲的看成有聲的，我們的習作也就能有聲有色了。

文章不厭百回改，下節課，習作完成之后，大家再交換習作，讀一讀，評一評，改一改，相信你的作文會更精彩?！?/p>

（作者單位：徐萍，江蘇省蘇州市工業園區方洲小學；王平，江蘇省蘇州市工業園區至和實驗學校）