試談以課本劇促進語文要素的落實

朱亞楠

【摘 要】 教師應關注單元語文要素，并將其落實到單篇課文的教學中。根據《十六年前的回憶》對話多、人物細節描寫突出的特點，教師可采用表演課本劇的方式開展教學活動，引導學生感悟寫作方法，體會人物品質。

【關鍵詞】 語文要素 解讀文本 課本劇

《十六年前的回憶》是六年級下冊第四單元的課文，該單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”“查閱相關資料，加深對課文的理解”。本文所呈現內容距離學生時代遠，且對話多，人物細節描寫突出，因此，筆者采用表演課本劇的方式開展教學活動。

一、聚焦細節，體會形象

師：課后練習第3題羅列的三個句子，請同學讀一讀，說一說這是對李大釗哪方面的描寫。

生：“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉”，這是對父親外貌和神態的描寫?！案赣H堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢”，這是對父親語言的描寫?！案赣H不慌不忙地向外走去”，這是對父親動作的描寫。

師：（板書：外貌、神態、言行）文中還有很多這樣的句子。很多同學都說對李大釗“被審”的部分印象最深，就讓我們默讀第19～29自然段，找出描寫李大釗外貌、神態、言行的句子，思考你看到了一個怎樣的李大釗。

生：我畫的是第20自然段。這段是對李大釗外貌和神態的描寫。我關注到他穿著灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡，而且頭發是亂蓬蓬的，我猜想他可能在被捕后受了嚴刑逼供。

師：你是如何得出這樣結論的？

生：平常戴著眼鏡的人一般不可能離開眼鏡，而且這一天是他跟家人相見的日子，他的頭發卻很凌亂，所以我覺得他可能受了酷刑。

師：他可能受了什么酷刑？

生：我看過電視，可能是用燒熱的鐵片燙皮膚，或者用夾子夾手之類的，總之很疼。

師：同學們的想象極其貼近真相。老師帶來了一段補充資料，請同學們讀一讀。（生讀）在這段資料中，有一個成語可以非常準確地概括李大釗，那就是——

生：堅貞不屈。（師板書：堅貞不屈）

【設計意圖】此片段是作者回憶父親被審的部分，細節描寫突出，且彰顯人物品質。因此，筆者設計了品讀對李大釗外貌和神態描寫語句的環節，并融入補充資料，讓學生了解李大釗從被捕到就義的22天受盡了敵人的多種酷刑——電椅、老虎凳，最后還被殘忍地拔去了雙手的指甲。但李大釗沒有向敵人泄露黨的任何機密，還用血跡斑斑的雙手寫下了《獄中自述》。補充資料加深了學生對人物形象的理解。

二、借助資料，走進情境

師：關于劇中主角李大釗，我們可以在劇本前面做簡要介紹。哪位同學來分享自己課前搜集到的資料？

生：李大釗，字守常，河北樂亭人，是中國共產主義運動的先驅，偉大的馬克思主義者，杰出的無產階級革命家，中國共產黨的主要創始人之一。 1927年4月6日，軍閥張作霖派軍警突襲搜查東交民巷使館區，李大釗被捕，隨后接受軍法審判。4月28日，李大釗被絞刑處決，時年38歲。

師：查閱人物資料，便于我們理解課文內容。李大釗的心被一種偉大的力量占據著，這種力量就是他對于革命事業的信心。其實，當時的形勢遠比書中提到的嚴重。（出示資料）1927年前后，是中國共產黨的生死存亡之際，李大釗作為中國共產黨的主要領導人之一，更是敵人的“眼中釘，肉中刺”，但他始終對革命事業充滿信心。你看到了一個怎樣的李大釗？

生：忠于革命。

【設計意圖】完成課前查閱資料的預習作業，可以讓學生對李大釗有初步了解，對情節走向和人物形象有初步認知。教師再對人物所處歷史背景做補充說明，讓學生明白，在那個時代，正是有眾多像李大釗一樣忠于革命的烈士，才有了后來的革命成功。

三、小組合作，演中有悟

師：請大家四人為一小組，分別扮演李大釗、“我”和法官，還有一人讀旁白。使用的道具有桌子、驚堂木。要求說臺詞時加入人物的表情、動作。

（生小組合作練習）

師：看同學們十分投入的樣子，老師雖不忍打斷大家，但是又很想看到當年庭審的場景。哪組愿意來試試？

（生表演）

師：從同學們認真觀看的表情，就能說明這組同學的表演十分出色。大家看了他們的表演有何感受？

生：我覺得他們的表情很到位，而且沒有拿書本，臺詞很流利。

師：表演的同學能分享一下你們表演成功的經驗嗎？

生：我們是自愿報名分工的。道具是選了一個比較重的鉛筆盒，這樣拍起來比較像驚堂木。我是旁白，我主要關注到這部分內容是李大釗被審的環節，是很沉重的，所以語速不宜過快。我還抓住了一些重要的提示語，比如“瞅了瞅我們”“神情非常安定”“非常沉著”等。

生：我扮演的是李大釗。我故意壓低了聲音，但是語氣沒有太大起伏，這樣顯得比較冷靜。我還加入了動作，比如文中出現的“指了一下”“望了望”等。

生：我扮演的是法官。法官在語氣上應該冰冷一些，面部表情兇狠一些，我還加上了拍驚堂木的動作，重重拍在講臺上。

生：我扮演文中的“我”。臺詞不是很多，但“是的，我是最大的”這句話要說得堅定和勇敢，這樣法官就不會懷疑了。

【設計意圖】從內容上看，李大釗被審片段有大量人物對話，適合改編成課本??；從形式上看，課本劇的表演較分角色朗讀更立體，且參演學生更容易身臨其境。在小組合作中，每一位學生都有分工，深入參與了“被審”部分的學習。

教學反思

1.聚焦細節描寫，演出“形”。課文中有多處作者對父親李大釗的細節描寫。除了讓學生批注勾畫，反復朗讀，還可以用課本劇的形式來呈現。想要收獲最佳效果，就得讀透腳本（課文）。在出演之前，學生需先通讀課文，了解故事梗概；再精讀課文，抓住人物外貌、神態、言行等細節描寫，尤其是表現人物特點的關鍵句，反復品讀、體會；在表演時，應加入表情、動作，注意語音語調。以出色的表演為目標，學生多次朗讀課文，邊讀邊想象畫面，做到讀中有所悟，悟后有所為。

2.補充背景資料，演出“神”。補充相關背景資料，對于故事發展的走向、人物形象的分析都必不可少。在教學中，筆者先請學生交流了自己課前搜集的資料，發現他們搜集的多是人物生平。因此，在后面的教學中，筆者又補充了兩份資料：一份是李大釗在獄中所受酷刑，彰顯其氣節；一份是1927年前后的相關歷史事件，凸顯其忠于革命的堅強意志。這樣的設計主要教給學生注重資料的有效性和針對性，在搜集時應盡量選擇貼合文本內容、凸顯人物形象的資料。這樣演出的課本劇，才能更有“神”。

3.依托小組合作，演出“義”。課文刻畫了李大釗面對敵人時沉著冷靜、堅貞不屈、忠于革命的高尚品格，是弘揚革命文化的好教材。那么，如何有效落實單元語文要素，弘揚革命文化呢？教師創設課本劇的情境，學生小組合作表演，共同商量角色分工，一起關注人物外貌、神態、言行；教師補充相關背景資料，輔助學生理解人物形象，讓革命文化類課文中的英雄人物更鮮活起來?！?/p>

（作者單位：南師附中仙林學校小學部南郵校區）