統整、入境、啟思：讓想象真實發生

沈燕麗

【摘 要】 想象力是學生在童話閱讀過程中必備的學習能力，通過童話單元的學習，學生的感性認識開始向系統化和邏輯性方向發展。教師在單元統整意識之下，緊扣想象的起點，將學習任務貫穿整個單元的教學過程，使學生在真實的任務情境中觸摸童話世界神奇的想象。

【關鍵詞】 童話 單元統整 想象 任務情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）在第二學段的“文學閱讀與創意表達”學習任務群中指出：“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力?！庇纱丝梢?，想象力是學生在童話閱讀過程中必備的學習能力，通過童話單元的學習，學生的感性認識開始向系統化和邏輯性方向發展。實施單元統整教學，學生的學習過程更加直觀和形象，能夠喚起學生原有認知結構中的學習經歷，契合學生的年齡特點，使其加深對知識的理解，促進能力的發展。教師可以為學生創設主題任務的學習情境，探知童話單元的奧秘，在延展中觸摸童話世界神奇的想象。

一、統整定向，緊扣想象的起點

統編小學語文教材“雙線組元”，單元內的各學習板塊都承載著一定的聯系。教師應把各個學習活動放在單元中整體觀照，幫助學生立足單元視角，關注文本內容，從整體出發，統整教學。

1.以單元為基，確立學習主題。三年級上冊第三單元是一個童話單元，其語文要素是“感受童話豐富的想象”，本單元選編了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇不同作家、不同風格的童話故事，這些故事充滿了豐富的想象，情節奇妙，引人入勝?！敖涣髌脚_”引導學生關注童話的基本特點，“快樂讀書吧”則推薦學生閱讀更多經典童話，激發學生閱讀童話的興趣，養成良好的閱讀習慣。

基于學生已經有過關于童話故事的學習經驗，教師可以確定本單元的學習主題為“遨游童話世界，感受奇思妙想”，引導學生進一步體會童話故事豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這一體裁的初步認識。單元學習主題的確立，能夠促使學生在具體的學習活動中主動探究，從而有效落實語文要素。

2.以任務為主，創設學習情境。教師立足學習任務群的建構，通過“用心編織故事集，爭當童話暢想家”的學習任務驅動，整合“開啟童話里的旅行”“觸摸童話里的想象”“創造童話里的世界”“傳遞童話里的美好”四個子任務（見表1），在趣味盎然的學習情境中逐漸推進項目活動。

同時，教師在單元內有序、合宜地統整資源，應適當地調整教學內容，引導學生在循序漸進的學習中，通過不同任務的引領，經歷自主學習、合作探究的語文實踐過程，鼓勵學生成長為主動的閱讀者，切實感受童話故事獨特的魅力，從而實現語文要素的真正落地。

二、入境深耕，探尋想象的路徑

要想學習過程真實發生，學生必須置身在真實的情境中，才能喚起完成學習任務的積極性。因此，教師應立足本單元的學習主題，為學生創設一個真實的導學情境，以任務為激趣點，讓學生產生對本單元童話故事閱讀的期待。

1.導學啟蒙，根植童話種子。在“童話故事發布”這一環節中，教師引導學生通過“我已經知道了什么”“我還想知道什么”“我打算怎樣進一步學習”的三步進階，呈現學生關于“童話學習”最真實的學情，播種下閱讀的種子。

在學習過程中，活動任務是學生學習的直接動力。依據學習任務的順序，遵循由易到難、層層遞進的原則，通過入項啟動課的啟蒙，學生清楚地了解到自己要做什么，明確將要完成什么樣的活動任務，然后積極地有目的地去學習，從而樹立學習的自信心。

2.聚焦要素，親歷思維過程。項目化學習關注核心知識，因此，在本單元的教學中，教師提出的問題“感受童話豐富的想象”已經從指向閱讀技能轉化為驅動性的主任務，旨在提升學生的閱讀、實踐、探究等綜合能力。

在“觸摸童話里的想象”任務的引領下，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以充分利用課文中的插圖資源，引導學生仔細觀察小女孩在寒冷的大年夜赤腳走路的情景，并結合自己的生活經歷，想象小女孩當時的遭遇。此時的插圖是靜態的，而隨著故事情節的發展，小女孩五次點燃了手中的火柴，教師可以引導學生想象：她在光亮中還會看到哪些溫暖的事物呢？當火光熄滅后，她又將面臨怎樣的處境呢？這時，插圖是跳躍的，也是動態的，學生在奇妙的想象中仿佛走進了小女孩的內心世界，看到了她渴望幸福的美好心境。這樣的想象有圖可循，有圖可思。

3.支架助力，創造無限可能。童話具有天然的藝術與文化二重性，在“激發兒童興趣，啟發兒童智識，涵養兒童德行”方面具有重要的教育作用。支架能夠降低學生想象的難度，使其思維的過程行云流水，讓學生在創造性的想象空間里，感受童話帶來的奇妙。

本單元的習作編排了“我來編童話”這一話題，并出現了關鍵詞形式的支架。教師可以引導學生先選擇其中的幾個詞語，用上一句話來說說在腦海中形成的畫面，這也是學生比較熟悉的表象素材。

師：如果讓你來編童話故事，你想怎么編？（出示三組詞語）說說你從這三組詞語中發現了什么。

生：左邊都是人物。

師：是的，這是故事里可以出現的角色。再看后面兩列詞語，你發現了什么？

生：中間的詞語都表示時間，后面的詞語表示在什么地方。

師：你能發揮想象，挑選其中的三個詞語，用一句話來說說嗎？

生：冬天的傍晚，國王來到了小河邊。

生：星期天早上，啄木鳥正在森林超市里買東西。

師：他們會做什么？可能還會遇見誰？同桌之間互相問一問，說一說。

生：玫瑰花小姐正在河邊輕輕地哭泣，國王聽見了，心里很納悶。

（學生輪流接著往下編）

師：加上時間、地點能夠讓故事更加完整，還要講清楚他們之間發生的故事。相信你編的童話一定會很精彩。

通過一句話的描述，學生想象的畫面只是簡單的事物呈現，教師應引導學生對這句話進行關鍵詞的補充，并說說理由，學生開始設計人物之間的關系、設想故事的情節……如此，想象的過程也就豐滿起來，學生在無限可能中創造出了新的故事框架。

三、啟思延展，抵達想象的彼岸

語文課標提出：“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！苯處煈⒆銌卧y整教學的視域，通過三大學習任務群的引領，引導學生結合自己的閱讀體驗，總結、梳理閱讀童話的好處，感受童話故事的樂趣，激發主動閱讀童話的積極性。

1.遵循童心，匯報精彩成果。在“童話故事分享會”這一活動過程中，我們提倡學生進行“閱讀集贊卡”這一挑戰性的任務，鼓勵學生分享不同的學習體驗：制作閱讀手賬來留下閱讀的痕跡；開展閱讀分享會，與大家交流自己的看法；通過記錄自己的閱讀收獲，感受童話故事的神奇之處。

學生在童話故事的閱讀中，將學習成果進行展示匯報，不僅是基于本單元學習活動的需要，也是學生對童話想象能力的更進一步提升。在子任務的驅動之下，學生聚焦學習的重點和難點，在階梯式的持續任務達成中，積累更加豐富的學習經驗，推進深度學習的不斷延伸。

2.激發童趣，堅持多元評價。學生完成各項活動任務的同時并不等于掌握了語文知識，進行及時評價尤為重要（主要以過程性評價為主）。

本次項目活動的最后一個任務環節是“回顧童話里的時光”，教師為學生創設一個輕松、自由的空間，讓他們盡情地展示自己、表達自己，豐富感性認識。在互幫互助的氛圍里，教師開展“童話暢想家”的頒獎活動，讓學生體驗本次項目活動過程中學習的成功與快樂（見表2）。

通過三大學習任務群的引領，學生經歷整個單元童話故事的學習過程，在充滿神奇的想象中，或走進主人公的內心，或感受緊張驚險的旅行路線。而小組合作學習，既培養了學生學習、觀察、發現的能力，也促進了學生想象能力的提升。在評價的過程中，教師應當綜合考量學生的知識結構和學習狀況，促進學生主動學習的積極性，激發語文學習的熱情，學生進而找到自己語文能力的增長點，真正掌握知識與技能，以實現任務達成的最佳效果。

3.呵護童真，尋覓內外聯結。田亞燕老師在《基于語文素養的單元統整教學策略探析》一文中說：“單元統整教學要想有序有效地開展，應充分發揮學生的參與意識，引導學生對學習內容有整體的把握，必須借助有效的教學載體?！北締卧嘘P于“遨游童話王國，感受奇思妙想”活動的開展，立足長程學習，貫穿整個單元的教學過程，確保單元教學的有序開展，使學生在真實的任務情境中，感受童話故事神奇的想象，感受語文學習的快樂。

童話是兒童世界的另一種美好表達，也是真善美的啟蒙營地。教材特別注重學生課外閱讀的拓展與延伸，在單元統整課中，結合“快樂讀書吧”的學習，教師可以引導學生制作“童話故事漂流卡”，推薦其閱讀與本單元故事主題相同的或者同一作家的作品，從一篇課文到一個單元，再到整本書的閱讀，從而延續童話世界里的神奇想象。

語文課程是實踐性課程，學生通過童話單元的學習，想象力得到了發展，思想也有了飛躍。在單元統整教學的視域之下，教師應當立足學生的學習起點，以學習主題為引領，以項目化實踐活動為主線，挖掘語文要素的具體落腳點，實現語文課程人文性和工具性統一的學習過程。同時，通過多元化的任務驅動，教師引導學生在真實的學習活動中，拓寬思維的寬度，全方位、多角度地提升學生語文能力和核心素養，呈現完整而富有深度的學習樣態?！?/p>

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣城西小學）