教育勿“陵節而施”

李陽

《禮記·學記》中說“不陵節而施之謂孫”，提倡教育應該循序漸進地進行?！傲旯澏?，是指超過了學習者接受能力進行教育，是有違身心發展順序性規律的。著名心理學家、教育家杜威認為：“教育的本質離不開既定的規律，教育即生長、教育即生活、教育即對經驗的持續不斷地改造?！边@里的規律所指的是循序漸進、因材施教、學做結合，關注人本和守住教育常識的教育智慧與原則。然而，信息化智能大變革時代迫使我們的教育進入了一種“浮躁攀比、盲目競爭、忘卻初心”的“內卷”狀態。在這個背景下，我們很少看到那種非常純粹的來自教育的歡聲笑語，卻滿眼都是“快餐式的教學、聒噪的非能動性的學習以及熱衷于追逐功利的傷與痛”。這個時候，作為教育人，我們是不是走得太快，忘卻了我們的初心，忘卻了教育本該有的樣子？正如俄國教育家烏申斯基所說，“人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念”。我們的教育恰恰需要的就是這種信念：尊重每一個學習個體的認知規律和學習需要，不忘初心；用大先生的情懷和學生喜聞樂見的育人理念來打造課堂，組織教學，讓學生在不同的學習階段可以感受到“面朝大海的愜意與期待，更有春暖花開的美好與追求”。我想，這必定是當前教育環境下每一個老師、每一所學校所需要的“教育常識”，更是打破教育桎梏的有力武器。

春播——孕育希望

我是一名鄉村高中英語教師，也是一個熱衷于用田園風格教育學生的“農夫”。在我辦公的校園屋舍周邊，花草樹木環繞。每每到了春日，我都會注意觀察。在春天的晨曦中，我目睹了這樣的景象：校園中草木發出了嫩芽，假山四周的青苔連成一片，喜歡駐足在花壇杏樹上的百靈鳥振翅啁啾。那是生命的旋律，那是教育的象征。春天，一個充滿生機和希望的季節，恰如教育的使命——播種希望，孕育未來。在教育的世界里，我們都是農夫，耕耘著學生的心田，期待他們茁壯成長。然而，教育并不能一蹴而就，急于求成只會破壞生命的節奏。教育需要尊重學生的發展規律，了解他們的身心特點。到了春日，我們就要引導他們珍惜晨讀，參與播種，了解春天的節氣與人的生活之間的關系，引導他們將學習的知識與學校的勞動實踐結合在一起。在科學規劃繁雜的課業之余，老師們更要引導孩子們守住“少年的初心”，讓他們在分享交流中感受到萬物復蘇的神奇、生命孕育的偉大以及人與自然和諧相處的重要性。少年的心靈不能蒙塵，教師要在春播的時節，培養他們良好的學習習慣，引導他們形成正確的學習觀、時間觀和發展觀。少年該有少年的樣子。祖國需要的是玲瓏剔透、聰慧博學與陽光燦爛的下一代，而非那種浮躁、老成與缺失靈氣的“刷題機器”。作為師者，我們不應該為了教育功利讓學生在最適合成長與發展的階段失去了“少年的清澈和美好”。這就是我們為人師者要守住的教育常識。

夏忙——滿懷熱情

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！毕娜?，在春播的基礎上，生命有了蛻變。夏忙來臨，老師們需要剝離浮躁，覓得心靈的清涼，引領學生在這個季節滿懷熱情。在夏日的忙碌中，教育的任務更為繁重，但也更為美好。夏日的陽光灑在教育的田野上，我們看到一片生機勃勃的景象。教育的使命，在這個季節里，不僅僅是播種希望，更是孕育熱情。學生的成長，如同夏日的荷花，經過春天的積蓄、夏日的繁忙，終將綻放出別樣的精彩。作為教師，我們需要在這個季節里，引領學生遠離浮躁，找到內心的寧靜，讓他們的熱情在這個繁忙的季節里得到釋放。夏忙，是一種挑戰，也是一種機會。在這個季節里，學生們需要學會自我管理，學會在忙碌中尋找樂趣，學會在困難中堅持。而作為教師，我們需要給他們提供足夠的支持和引導。教育的過程，就像夏日的陽光，需要耐心和恒心。我們需要讓學生明白，學習不僅僅是為了考試和成績，更是為了自我成長和未來發展。讓我們在夏忙的季節里，共同忙碌，共同成長。教育，勿陵節而施。讓我們在這個季節里，用心去孕育每一份熱情，用愛去滋潤每一個生命。夏日時節，雖然驕陽炙烤大地，外面的世界繁雜、喧鬧，然而在校園里，老師們卻能夠帶領孩子們守住初心，在少年的心靈埋下熱情與希望的種子。無論歲月如何流轉，教育教學總在快樂與美好的節奏下行進。

秋收——收獲成果

“山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃?！鼻锶盏脑娨?，描繪出一幅收獲與希望并存的畫卷。秋日，自經歷了春的播種和夏的勃發后，似乎是內涵深沉與收獲滿滿的代名詞。這個季節是學生們經歷了漫長的暑假要回歸校園的時節，也是學子們進入新的年級和探究更高階段學業的關鍵階段。這個階段充滿了對“新”的期待與熱望，也暗示著新的挑戰與蛻變。同樣從暑假歸來的老師們也需要靜心收心，將自我從暑期生活中剝離出來，懷著教書育人的使命感來迎接秋日的全新挑戰。老師要尊重教育規律，把握好育人節奏，確保教育有節有度。在教學管理中，老師既要激發學生的求知欲望，又要關注學生的身心發展，確保他們在學習與成長的過程中得到全面的發展。在這個秋收的季節，我們要共同期待碩果累累的豐收。老師們要堅持立德樹人，將假日閱讀的好書以及親歷的見聞轉化為優秀的教育素材，去感染和熏陶孩子們的靈魂，豐富他們的精神世界；更要在充分了解學生假期生活的基礎上，為孩子們新的學習任務做好規劃，讓暫時迷失方向的孩子可以找到前行的道路，讓充滿理想卻缺乏自信與動力的孩子可以重拾自信，認清自我，勇敢前行。

教育是一項慢的藝術，需要耐心與堅持。讓我們在秋日的陽光下，共同期待每一顆種子的破土而出，共享每一個成長的美好瞬間。因為在教育的道路上，我們都是希望的播種者，也是碩果的收獲者。老師守得住初心，把握得住教育規律，學生才不會偏航。這不僅僅是一種智慧，更是一種責任與信念。

冬閑——反思得失

在《卜算子·詠梅》中，毛澤東同志妙用“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的詩句深刻表達了冬日的內涵和特點。冬天雖萬物休眠，卻孕育來年的生機。作為師者，我們要避免陷入“年終教育收尾”的考評“內卷”中，僅關注學生成績和班級排名，忽略學生的情感、情緒和學習的壓力。以學習成績為導向極易造成學生的“仇師情緒”和學習焦慮，進而影響健康的班級教育生態。冬日看似嚴寒、殘酷與蕭瑟，卻是隱藏巨大生命潛力的季節。到了這個階段，老師們愈加需要進行教學反思，結合學生的學業表現、人際交往以及學生的非智力因素的變化來進行情感疏導和學習輔助，幫助他們在溫故知新的基礎上，規劃好學習時間，懂得自主學習和協同學習，為來年的學習積蓄力量。這樣學生才能厚積薄發，始終帶著少年的志向和少年的情懷順利地完成不同階段的學業。讓我們放慢腳步，從內心深處接受教育規律，并樂意將教育科學和教育規律運用到日常的教書育人中，這樣才能為國家培養出真正的優秀人才。

概而言之，作為教師，我們不但要有才情，更需要有責任和擔當。不卑不亢，不緊不慢，如同四季輪回。站在三尺講臺上，要有春播的希望、夏忙的熱情、秋收的殷實，更要有冬日的沉寂與勃發。遵循教育規律，播撒理想信念，以仁愛之心、博大情懷和家國責任來滋養和教育下一代，我們定會是新時代的大先生，不會被浮躁和喧囂的環境所左右，留給社會的也必然是一泓清泉。