從“小黑屋”到“奇趣屋”

蔡運姮

教室是師生共同學習和成長的地方，它寬敞、明亮，陽光照射進來的時候格外光明和溫暖。心靈是產生愛和感受愛的地方，它敏感、脆弱，但當它感受到愛的時候就充滿力量。著名教育家夏丏尊說：“教育是愛的藝術，沒有愛便不能成為教育?！苯處熡脨壅樟两淌业拿恳粋€角落，可以把“小黑屋”變成“奇趣屋”；教師用愛溫暖每一顆心靈，可以讓心靈的“小黑屋”更多一米陽光。

——題記

星期五下午的下課鈴聲響起，延時課前的大課間開始了。孩子們不約而同地涌向教室門口的一間小屋子。其中笑得最燦爛的幾個孩子打開了一扇小門，在眾人羨慕的眼神中蹦蹦跳跳地來到一排架子前，開始挑選自己心儀的玩具。這幾個孩子是今天各方面都表現得很好而得到了老師表揚的學生，他們得到的獎勵就是在這間小屋里享受二十分鐘的快樂時光。圍在門口的孩子，雖然沒有得到這份幸運大獎，卻不舍得離開。他們伸長脖子看著架子上琳瑯滿目的“寶貝”，嘴里念叨著：“下個星期我也要好好表現，這樣就可以多一次去里面玩的機會……”

這究竟是一間怎樣的屋子，為什么有如此大的吸引力呢？這還要從去年開學初說起。

那時，我又迎來了一批一年級新生。我喜歡教一年級的孩子，他們單純熱情、活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，有很強的探索欲，也喜歡動手操作。我們的教室是由一間功能教室改造而來，這樣的教室里都配有一間類似儲藏室的小屋子，空間不大，采光也不是很好，看上去用處不大。我到每一個帶這種小屋的教室參觀了一遍，發現大部分都沒有利用好——有的直接保留儲藏室的功能，里面堆滿了各種雜物；有的只是在里面擺放了幾套課桌凳，把它變成了一間臨時輔導室；還有的里面什么也沒有，空蕩蕩、黑漆漆……這些都不是我想要的，我得好好想想，怎么利用好這間小屋。

有一天，我站在小屋門口冥思苦想的時候，幾個小腦袋從旁邊擠過來，好奇地向里面張望。

一個平時特別大膽的男孩小聲問我：“老師，你在干什么？”

旁邊的女孩拉著我的衣袖小心翼翼地問：“老師，這里是干什么的地方呀？為什么這么黑？”

我笑著說：“想看就進去呀，不用這么鬼鬼祟祟的?！?/p>

男孩連忙后退幾步，搖著頭說：“我可不要進‘小黑屋，這么嚇人！我又沒有犯錯！”我把他拉過來問：“為什么這么說？”他說：“我幼兒園的好朋友開學第一天和別人打架，老師就把他一個人關進了小屋，讓他面壁思過。他說里面又黑又嚇人，不就是‘小黑屋嗎？”

旁邊的女孩頓時緊張起來，戰戰兢兢地問：“老師，我們這個也是用來關人的‘小黑屋嗎？”

“小黑屋”這幾個字眼和孩子們眼中恐懼、擔憂的眼神，深深刺痛了我的心。

從教20多年來，我一直都把學生的感受放在第一位，從學生的角度去想問題，在不違背原則的前提下盡可能滿足學生的要求和喜好，因為我希望他們在學校學習和生活的每一段時光都是快樂的。英國著名教育家赫伯特·斯賓塞說過：“教育是為了讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆管，你從這一頭輸進去的如果是苦澀的水，在另一端流出來的也絕不是甘甜的蜜汁?！?/p>

我決定把這“小黑屋”改造成一間快樂的小屋。

沉思片刻，我打開小屋的燈，里面瞬間亮堂起來。我蹲下來微笑著問孩子們：“我們一起來變個魔術好不好？說說你們希望小屋是什么樣子？想要有什么？想在這里干什么？”

一個聲音輕輕地問了一句：“什么都可以嗎？”

“只要不危險的都可以?！?/p>

話音剛落，周圍就像炸開了鍋，一群孩子呼啦一下圍上來，他們七嘴八舌地提建議。

“我希望里面有玩具，我想在里面玩?！?/p>

“我希望里面有好多手工材料，這樣我就可以和小伙伴一起做手工?！?/p>

“我想邀小伙伴在這里下棋?！?/p>

“要是這里有小動物就好了，我可以喂它們吃東西?！?/p>

……

孩子們的建議給了我無窮的靈感和動力，我馬不停蹄地開始實施“小黑屋”改造計劃。我從家里搬來一大箱子物品，同時也動員學生從家里帶來自己喜歡又愿意和大家共享的東西，包括小動物、植物、玩具、手工材料、繪畫材料，還有各種棋類和游戲道具等。我把它們分類擺放在架子上，方便學生挑選。有兩位家長特別支持這項活動，為我出謀劃策，還捐贈了幾塊地墊。

經過幾天的精心布置，小屋煥然一新，成了一間包羅萬象的活動室。小屋最里面靠窗的位置擺放了一排桌子，上面放了許多動植物。孩子們可以在這里觀察大蒜、豆子是怎樣發芽，可以和含羞草親密接觸，還可以觀察小魚游泳、給烏龜喂食、看蠶寶寶吃桑葉。小屋右邊靠墻有一排四層的架子，第一層放的是兒童玩具，包括打地鼠、芭比娃娃，以及各種積木和三箱拼裝零件；第二層是益智玩具，有魔方、魔尺、拼圖、數字華容道、魯班鎖、智力鐵環、知識能量卡，以及圍棋、軍棋、飛行棋等；第三層是各種各樣的美術材料，如水彩畫、刮畫、沙畫，以及折紙、剪紙、橡皮泥；第四層作為展示層，放了孩子們開學制作的手工作品中秋花燈等。架子前面是一塊較大的空間，地上鋪了一層厚厚的地墊。這樣，孩子們就可以從架子上選好東西，圍坐在一起交流、玩耍。小屋左邊也擺了一排桌凳，方便孩子們畫畫、做手工。我想，這間小屋一定能成為學生學習之余，放松心情、放飛興趣、放手創造的樂園。

當我再次打開小屋的門時，孩子們一窩蜂似的涌進來參觀，一時間小屋里人頭攢動。他們東摸摸、西看看，嘴里嘰嘰喳喳說個不停，興奮得手舞足蹈。

“哇！好多玩具??！”

“這些小魚好漂亮呀！”

“哇，有我最喜歡的拼裝玩具，我可以拼出好多東西！”

“老師，你太好了！”

“老師，這些鐵環怎么玩？你能教我們嗎？”

“老師，我能玩這里的橡皮泥嗎？”

“老師……”

耳邊的聲音此起彼伏，孩子們激動的心情溢于言表。直到上課鈴聲響起，他們才依依不舍地走出小屋。最后一個走出來的男孩一臉自豪地說：“我們的‘小黑屋一點也不黑，還有很多神奇有趣的東西，太有意思了?！蔽倚χ念^說：“那就不要再叫‘小黑屋了，給它取個新的名字，叫‘奇趣屋好不好？”他笑得眼睛彎成了月牙，像小雞啄米似的直點頭。教室里頓時又發出一陣歡呼聲。

下課了，學生們都搶著要去“奇趣屋”玩，無奈它的空間有限，不能同時容納全班學生。為了公平，同時利用“奇趣屋”的吸引力，調動學生學習的積極性，我制訂了一些使用規則，采用了輪流制和獎懲制相結合的辦法。周一到周四的大課間，按學號順序，每次安排十個學生進入“奇趣屋”玩，每月交換一次順序；同時，在上課、紀律、作業、勞動等各方面獲得表揚的學生可以在周五額外獎勵一次進去玩的機會；每個月還可以用獎勵積分來兌換一次進去玩的機會；下午延時課上，能夠認真完成作業、速度較快，并且檢查合格的學生，也有機會進入“奇趣屋”。此外，如果違反紀律被批評一次或者作業沒有完成，就取消一次進去玩的機會。沒想到這一招可管用了，上課時學生個個都積極表現，踴躍爭先。延時課上也沒有人磨蹭或偷懶，大家都在爭分奪秒完成作業。

“奇趣屋”不僅對學生起到了很好的激勵作用，還讓學生在輕松愉快的活動中提升了綜合能力。小屋雖小，但活動卻豐富多彩。我也喜歡走進小屋，和孩子們打成一片，感受他們的快樂。孩子們常常拉著我的手，邀我一起玩游戲，向我展示他們做的手工作品，問我各種各樣稀奇古怪的問題……在這樣的氛圍中，師生關系達到了理想的狀態，我也因此成了班上最受歡迎的老師！

沒過多久，我們班的“奇趣屋”就美名遠揚。一到大課間，就有許多其他班的孩子圍在小屋門口，一臉羨慕地發出感嘆：“哇，他們好幸福??！”很多老師也特意來參觀，對“奇趣屋”的創意贊不絕口。

也有老師不理解，說：“教室是用來學習的，搞這么多東西給他們玩，不是影響學習嗎？”我笑著說：“教育不等于死讀書，玩中也可以學習呀！”

“學校又沒有要求，何必自找麻煩呢？說不定下學期換了教室就沒有這個屋子了?！薄拔壹热划斄怂麄兊睦蠋?，就要盡心盡力地去愛他們。只要是對學生有益又能給他們帶來快樂的事，就值得去做！”

在我的影響下，很多班都紛紛效仿，一個個“小黑屋”消失不見了，取而代之的是“書香小屋”“益智小屋”等。

連續幾個星期，我都沉浸在“奇趣屋”帶來的快樂和自豪中，忘乎所以，以至于全然不知在個別孩子的心里留下了“小黑屋”。

一個周三下午的大課間，輪到第三組學生進入“奇趣屋”享受快樂時光。我在門口環視一圈，正準備加入他們時，突然發現好像少了一個人——這個組最調皮搗蛋的男孩小杰。我走出小屋，在教室里搜尋他的身影。在滿教室的喧鬧中，一個異常安靜的身影蜷縮在圖書角的地上，這一幕讓我的心頓時揪緊了。我輕輕走過去，蹲在他旁邊看了他好一會兒。他明顯知道是我，但不想和我說話。我拍拍他的肩膀，他很不情愿地扭過頭看了我一眼，又倔強地把頭扭回去了——那一眼充滿憤怒和哀怨。我故作輕松地問：“今天不是輪到你們組去‘奇趣屋嗎？你怎么不去呢？”這一問就像導火索，瞬間就把他引爆了。他噌的一聲站起來，臉憋得通紅，眼眶里的淚水直打轉，像憤怒的獅子一樣怒吼一聲：“我討厭‘奇趣屋！我討厭你們！”說完他就一屁股坐在地上“哇哇”大哭起來。這突如其來的控訴讓我有點“丈二和尚摸不著頭腦”。我詢問周圍看熱鬧的學生，才知道小杰總是因為上課講話、下課打架或者作業沒完成等原因被取消進“奇趣屋”玩的資格，目前一次也沒進去過。聽完這些，再看看小杰因哭泣而顫抖的肩膀，我百感交集。是我這個當老師的忽視了他，才讓他內心受到了傷害，在他心里留下了一間“小黑屋”。我一把拉起他，摟在懷里，摸著他的頭說：“小杰，我知道你也很想進‘奇趣屋玩對嗎？沒關系，我們一起幫你，你一定可以的，好嗎？”哭聲戛然而止，他抬起頭，眼淚汪汪地問：“真的嗎？”我鄭重地點了點頭。

我站起來面向全班學生問道：“還有誰一次都沒有進過‘奇趣屋嗎？到老師這里來?！辈灰粫?，陸陸續續來了五六個孩子，他們個個都垂頭喪氣。我仔細一看，這幾個都是班上調皮好動或成績較差的孩子。他們經常由于違反紀律或完不成作業而受到老師的批評和同學的嘲笑。表面上看，他們有的自卑、內向，有的暴躁、易怒，但他們都有一顆敏感、脆弱的心。我知道這些孩子最渴望也最需要得到大家的關愛。

我把他們帶到講臺前，問全班學生：“他們和你們一樣，也渴望進‘奇趣屋玩。但是他們暫時遇到了一些困難，你們愿意幫助他們嗎？”

全班齊聲回答：“愿意！”

“那你們有什么好辦法幫助他們呢？”

“我可以上課監督小杰，提醒他不要違反紀律?！毙〗艿耐赖谝粋€站起來說。

“我可以提醒他們按時交作業，如果他們不會做，我還可以教他們?！卑嚅L拍著胸脯說。

“我也愿意教他們寫作業?！?/p>

……

看到孩子們這么自告奮勇地站出來幫助這些同學，我這個做老師的自然不能落后。從那以后，我上課時特別關注這幾個孩子，把較容易的問題留給他們解答，答對了就表揚他們。上午我會把下午延時課的作業和第二天要聽寫的生字詞偷偷告訴他們，讓他們利用課余時間提前寫作業，晚上在家先聽寫一遍生字詞。批改他們的作業時，我也經常寫一些鼓勵的話，看到有錯誤的地方，我會把孩子叫到跟前一對一講解……

在大家的幫助下，經過兩周的努力，這幾個孩子基本上保住了一周輪流去一次“奇趣屋”的機會，還能積極爭取額外的獎勵機會。小杰就因為一次聽寫滿分得到了一次獎勵，他激動得當場跳起了街舞，逗得大家哈哈大笑?？吹剿麄冄劾锪疗鹱孕诺墓饷?，臉上露出燦爛的笑容，我倍感欣慰！教育家烏申斯基指出：“教師個人對學生心靈的影響所產生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的?！?/p>

從“小黑屋”到“奇趣屋”，不僅展現的是教學環境和教育方式上的改變，還閃耀著教育智慧的光芒，更體現出教師對學生細致入微的愛。一切教育的成功都源于教師對學生的愛。教師既然可以用愛點亮“小黑屋”，為孩子打造一間寓教于樂的“奇趣屋”，同樣可以用愛點亮教室的其他地方，甚至校園的每一個角落，讓孩子享受豐富多彩的校園生活。更重要的是，教師要關注學生的心理健康，把愛的陽光灑到每一個學生的心里，讓心靈的“小黑屋”更多一米陽光！