《地球上的星星》：教育不是育分，而是育人

張進球

最近，我看了一部非常治愈的印度電影《地球上的星星》。這部影片講述的是一個患有讀寫障礙的小學三年級兒童伊夏的成長故事，反映了當下一個非常值得深思的問題——教育究竟是育分還是育人。

伊夏出生在一個衣食無憂的中產階級家庭，其父是忙忙碌碌的生意人，其母是勤勤懇懇的家庭主婦。夫妻倆生了兩個兒子，大兒子完全符合家庭、父母和社會所期待的“好孩子”標準，而小兒子伊夏因患有讀寫障礙，讀到小學三年級時依然是家長、老師和校長眼中公認的“差生”。家長對他失去了耐心，老師只懂得否定他，同學無知地嘲笑他，以至于父母將伊夏送到一所寄宿制學校。父母本應該在星期日來?？赐料?，卻選擇去陪伴哥哥參加網球比賽。九歲的伊夏在母親打來電話時淚如雨下，一聲不吭，他承受著本不該由這個年齡的孩子承受的巨大心理壓力。正當伊夏在家長、老師的否定和排斥中逐漸對學習與生活失去信心時，學校來了一位特別會“玩”的臨時代課的美術老師尼克。尼克別開生面的出場使其很快成為班上最受學生歡迎的老師，也正是這個臨時代課老師發現了情緒低落的伊夏，并嘗試著去喚醒他。尼克在家訪中像哥倫布發現新大陸般發現了伊夏的繪畫天賦，進而幫助伊夏找到了問題的癥結，讓他改善了學習狀態，鼓起了學習和生活的勇氣。

其實，伊夏自始至終并不是一無是處，只是學校、家庭和社會對教育的評價過度集中在學習成績上。家長和老師全然忽視了伊夏在空間知覺和自然觀察上的能力，險些讓一個美術天才“胎死腹中”。這部電影對當下教育弊端的批評可以說是一針見血。我們從中可以得到如下啟示：

第一要改革教育評價體系。不能總是采用過去那種簡單粗暴的千人一面的教育評價方式。我們不能指望把河里的魚往樹上趕。

第二要尊重教育科學。美國心理學家加德納早在1983年就提出著名的多元智能理論，他認為人的智能有七種，1996年他又將人的智能增加到八種。我們必須承認學生智能上的差異性，要真正落實因材施教，讓所有學生各美其美、美美與共。

第三要善于喚醒學生。尼克在喚醒伊夏的過程中，可謂是循循善誘：首先是建立良好的師生關系，然后是懂得用故事去激勵學生，最后是懂得自我開放，把自己的經歷分享給學生，增強學生的信任感。

第四要充滿愛心。教師的最高境界莫過于愛校如家、愛生如子。顧明遠先生有一個經典的教育箴言：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。教書育人在細微處，學生成長在活動中?！苯處?、家長都應該成為孩子的重要他人。好的關系建立起來，好的教育才能真實地發生。家長、老師和孩子之間是互相成全的關系。教師、家長既是擺渡者，又是自渡者。

第五要杜絕給孩子貼“差生”的標簽。要承認人與人之間智力發展是有差異性的，有的聰明早慧，有的大器晚成。王安石筆下的方仲永是一名早慧兒童，因為父母急功近利，以致其“泯然眾人”。著名物理學家錢偉長早年學文科，高考時語文、歷史雙百分，物理5分，數學和化學一共20分。大一結束，他棄文從理，之后成為中國力學之父。教育的功能在于發現孩子的潛能，而不是給孩子“自我設限”。

電影結尾部分，學校舉行了一次現場繪畫比賽，由尼克的導師從兩幅畫中確定一個一等獎。當校長現場宣布一等獎獲得者為伊夏，并正式聘請尼克為學校美術教師，全場響起熱烈的歡呼聲，此時淚水也模糊了我的雙眼。