讓鄉村學生真實、靈動、自信地學語文

黃日暖

扎根鄉村教育20多年，汕頭市外砂華僑學校教師黃煥娜一直堅持讓鄉村的孩子在真實的語言情境中學語文用語文，在靈動的教學活動中培養學生表達自信和文化自信，提出“真真實實學語文，快快樂樂讀名著，春風化雨育精神”的教學主張。

《廣東教育》：在鄉村學校堅守了20多年，您的教育信念是什么？

黃煥娜：2001年，我從汕頭教育學院畢業后被分配到汕頭市外砂華僑中學，投身于鄉村教育事業?；貞浧疬@段經歷，我記憶猶新：那時候，我獨自一人來到外砂鎮，下了公交車后，并沒有馬上找到學校的位置。順著一位路人指的方向，在一條小巷子里，我看到學校的名字：外砂華僑中學。在一處完全陌生的鄉鎮里，我一待就是23年?，F在，外砂已然成為我的第二故鄉，甚至，比故鄉更熟悉。

當時，校舍很破舊，教學條件很簡陋，各項工作開展起來都非常困難。記得我和另外一位老師的辦公室是在教室旁邊的走廊上臨時蓋的一個鐵棚，我們戲說我們住在“棚戶區”。在這樣的鄉村學校里，我努力工作，用一言一行詮釋著教育人的初心和使命。

我的教育信念是：鄉村也要有好教師，鄉村的孩子理應享受優質的教育。我最大的欣慰和幸福就是看到學生的進步和成長。為了讓自己成長為一個鄉村的優秀教師，讓鄉村的孩子們能享受均衡優質的教育資源，我默默耕耘在鄉村教育這片熱土上。

《廣東教育》：在鄉村學校，您遭遇過哪些教學困境？是如何突破教學困境，探尋適合鄉村學生的教學途徑的？

黃煥娜：鄉村的文化氛圍比較差，閱讀條件有限，學生的閱讀量少，表達能力差，語文綜合素養比較低。學生中，還有不少是外來務工人員隨遷子女，家長對教育的重視程度不夠，學生既沒有課外閱讀的重要資源，也沒能得到應有的課外閱讀文化熏陶。

面對這些教學困境，我常常思考：作為語文老師，我能為鄉村孩子未來的發展做些什么呢？通過學習和反思，我將教學困境轉化為課題研究，努力尋找解決教學困境的對策和方法，提出“真真實實學語文，快快樂樂讀名著，春風化雨育精神”的教學主張。

真真實實學語文?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調“生活”和“真實的語言運用情境”這兩個關鍵詞，突顯了“生活教育”理念?！吧罱逃币彩翘招兄闹匾逃枷?，強調語文學習和生活的聯系，強調語文學習的趣味感和意義感。我注重引導學生關注參與社會生活，表達和交流自己在生活中的發現和感受。比如，鼓勵孩子們在家長的陪同下走進生活，去田間捕魚捉蝦、栽花摘果等，在生活中觀察和發現，寫觀察筆記，和同學分享交流。

快快樂樂讀名著。在學校支持下，我幫助鄉村學生解決課外閱讀資源，為學生開列書目，指導讀書方法，開展豐富多彩的語文活動，如讀書比賽、故事會、辯論會、手抄報等。我還不厭其煩地與家長溝通，幫助家長更新觀念，讓他們意識到課外閱讀對學生成長的重要性，進而支持學生進行有效的課外閱讀，使學生的課外閱讀可持續發展，學生課外閱讀從數量到質量都有了很大的變化，學生的語文素養和綜合素質也明顯得到提升。學校、教師和家長站在一起關注孩子素質全面發展的高度，共同帶領孩子走進廣闊的書海中。社區群眾對我們學校開展的課外閱讀活動紛紛點贊，而家長們的支持程度也較以往有明顯的提高。

春風化雨育精神。閱讀是一切學習的基礎，也是精神成長的基礎。每當見到學生手捧書本，在學校某個角落里安靜地看書的時候，我心里就充滿了喜悅和希望，相信學生已經慢慢養成愛讀書的好習慣了。有的學生從文學名著中找到了精神的支柱和學習的動力；有的在各種閱讀綜合實踐活動中提升了自信心；有的從名人傳記中尋找到人生努力的方向，明確了人生奮斗的目標。也許得失成敗不是一時間就能顯示出來，但是往往“潤物細無聲”。我一直非常希望學生有興趣多讀書，讀好書，多思考，多寫作，這樣，鄉村學生的視野會更開闊和高遠，心靈會更充實和健康，生活會更有書香氣息。

《廣東教育》：您如何將“真真實實學語文”落實到課堂中？

黃煥娜：作為鄉村的一線教師，課堂是我的主陣地，既是我開展教育教學研究的主戰場，也是我專業成長的主營地。我在課堂教學中踐行著自己的教學理念，我追求的教學特色是“抱樸求真，靈動自信”。

抱樸求真，即始終堅持在真實的語文實踐活動中積累與構建，堅持將學習語言文字運用和涵養高雅情趣放在核心地位。課程標準明確指出，核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、構建并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點?！肮ぞ咝浴币笳Z文學科必須將培養的重點放在語言文字的運用上，扎扎實實地培養學生的語言能力，學會閱讀、傾聽、表達，學會工整的書寫，為學好其他課程、融入社會、終身發展打下良好的基礎?！叭宋男浴币笳Z文課程能涵養學生的高雅情趣，增強中華民族文化認同感，建立文化自信，提高文化修養。語文課程對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，因而我堅持將涵養高雅情趣、提升審美情趣、形成良好的個性和健全的人格放在核心的位置。

靈動自信，即是在靈動的課堂實踐中培養學生的表達自信和文化自信。表達自信包括口頭表達自信和書面表達自信。這一直是鄉村孩子的一個弱項，突出表現在書面表達能力差，口頭表達不流暢甚至不敢表達。在語文課堂上，我創設一個個靈動有效的學習情境，讓學生在真實具體的學習情境中完成學習任務。比如每周好書推薦、經典解說五分鐘、名著故事我來講等生動有趣的課前活動，學生需要課前閱讀整理材料，甚至需要提前打好腹稿，又要思考如何講才能吸引同學。這些真實靈動的學習任務不僅能培養學生書面表達能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，還在經典名著的閱讀中豐富學生生命的底色，涵養學生高雅的情趣，增強學生的文化自信。

《廣東教育》：作為廣東省“百千

萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，您如何不斷提高自己的專業研究能力？

黃煥娜：在這個平臺上，導師的引領、專家的培訓、同學的交流都讓我有了長足的發展。我覺得一名教師要提高自己的專業研究能力，必須對教育事業和專業研究保持足夠的熱情，同時要善于思考，善于發現教育教學中存在的問題，并能將存在的教學問題轉化為課題研究，在解決教學問題的同時不斷提高自己的專業研究能力。依托省“百千萬”這個培養平臺，我有了新的眼界、新的胸懷，在教書育人的工作中，科學研究讓我們工作起來更有樂趣、更有意義。

《廣東教育》：您如何引領鄉村青年教師專業成長？

黃煥娜：從一棵樹的挺拔到一片樹林的繁茂，我以教師工作室為依托，全力打造團隊成員的研修平臺、成長驛站。同時，借助“百千萬”平臺，我積極走出去，向更多的青年教師傳經送寶，助力他們提升教育教學和科研水平。

從一個人到一個團隊，引領團隊綻放光彩。20多年的初中語文教學實踐，我努力探索適合鄉村學生的語文教學路徑，開展課題研究，尋找解決教學困境的策略和方法。在課堂教學研究和課題研究的過程中，撰寫了10多篇教學論文，出版1本專著，獲評“南粵優秀教師”“潮汕星河輝勇師表獎”等。在平凡的鄉村教師崗位上，我用愛與責任、信念與堅持扎根在教書育人的崗位上，努力讓自己成長為一名優秀的鄉村教師。在自己努力成長的過程中，我帶領著一群鄉村的語文教師“摸著石頭過河”開展課題研究，我們一起開展教學活動，一起研究教學問題，一起開設閱讀專題講座……比如擔任龍湖區初中語文教師工作室主持人期間，我帶領團隊教師認真研讀新課標，組織學習經典課例，閱讀專業書籍，聆聽專家講座，共同研討設計課例等，開展了一系列的探索實踐，幫助青年教師不斷提高教育教學能力。他們獲市區教學技能比賽一、二等獎的超過10人次，團隊成員論文發表獲獎超過20篇，開設市、區教學公開課、專題講座10次以上。

從一個團隊到一個群體，輻射更多青年教師成長。近幾年來，我在汕頭、汕尾、揭陽、潮州、湛江、深圳、東莞等地進行示范帶學，交流分享教育教學和課題研究的經驗和做法，給予更多青年教師，特別是鄉村青年教師以引領和示范。在多次走進鄉村教育活動中，我將教育信念傳遞給鄉村教師。有不少教師表示，聽了分享后很受觸動，愿意一起成長為鄉村的好老師，為鄉村孩子能享受優質教育而共同努力。

（本欄圖片由受訪者提供）

本欄責任編輯? ? 韋英哲