基于教師專業素養與學生核心素養協同發展的高中歷史教學研究

隨著教育改革的深入以及新課標的實施，中學歷史教學對教師的專業素養提出了更高的要求。教師不僅要具備扎實的專業知識，還需具備良好的教學技能和符合時代育人要求的教育理念，而學生核心素養的提升關鍵依靠教師專業素養的提高。因此，在新課標、新教材的背景下，提升高中歷史教師的素養以提高中學歷史教學質量和培養學生的歷史核心素養就具有重要的意義?；诖?，筆者進行了深入研究，在深入調查研究的基礎上，依托廣東省基礎教育高中歷史教研基地（江門）和江門市陳振曉名教師工作室的資源，在全市開展了廣泛實驗和課堂改革，取得了明顯成效。

一、問題聚焦

課題組通過問卷調查、現場訪談等方式，發現高中歷史一線教師存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：專業知識素養不足——大部分教師的歷史知識儲備不足，對歷史理論和方法的理解不深；教學技能素養不高——大部分教師的教學設計能力不強，教學操作不熟練，教學評價不科學；教育理念素養滯后——大部分教師的學生觀、教學觀、評價觀還停留在傳統的教學模式上，這就導致了學生在歷史課堂中比較被動，缺乏主動探究，核心素養提升受限。

為此，課題組成員選擇以“學科課程教材教學研究與實踐”“學生學習方式轉變研究與實踐”為研究方向，以提升學生的學科核心素養為目標，以探究與之對應的高中歷史教師專業素養培養路徑，初步凝練出教師專業素養與學生核心素養協同發展視域下江門中學歷史教學亟須解決的關鍵問題。

二、實施路徑

要優化現有課堂教學模式和學生課堂學習模式，大幅提高課堂從“教師專業素養”到“學生核心素養”的轉化率，就必須梳理“教師專業素養”與“學生學科核心素養”之間的邏輯關系，邏輯關系具體見圖1。

（一）歷史教師的專業素養方面

1.聚焦個體成長培“素養”

新課標強調學生的主體地位，注重學生的全面發展，強調歷史教學的實踐性和探究性。提升學生核心素養關鍵要靠教師，依靠教師專業素養的提高，這就要求歷史教師必須具備以下幾方面的素養：專業知識素養（包括歷史知識、歷史理論、歷史方法等）、教學技能素養（包括教學設計、教學操作、教學評價等）、教育理念素養（包括學生觀、教學觀、評價觀等）。

要實現教師專業素養的提升要做到以下五點：“讀”，即引導教師做好海量閱讀，加強專業知識學習，教師要通過閱讀專業書籍、參加專業培訓等方式，不斷提升自己的歷史知識儲備，深化對歷史理論和方法的理解；“研”，即引導教師積極參與科研與研修，建立教師專業發展的長效機制，提供豐富的專業學習資源，提供專業的培訓機會；“磨”，即引導教師反復打磨教學設計、課件等，通過教育研討、教育觀摩等方式，引導教師更新教育理念，樹立以學生為主體的教育理念，轉變學生觀、教學觀、評價觀，適應新課程標準的要求，提升教育理念素養；“行”，即實踐，組織教師開展教學設計、教學操作、教學評價等實踐活動，不斷磨煉自己的教學設計能力，科學進行教學評價，提升教師的教學技能；“思”，即引導教師做好教學反思，力爭一課一反思，一單元一小結。

2.凝聚團隊智慧辦“大事”

鑒于高中新教材內容龐雜、知識碎片化和上課難度大，我們集中了全市最優秀的教師成立三個團隊，以 “主題+問題鏈”式互動教學法為基礎，研究多元化的教學模式，造就一支教科研型師資隊伍：課件和教學設計團隊，為全市高中分層教學分別制作A、B、C類三種“主題+問題鏈”式優質課件；高三大概念式教學設計團隊，在打通《中外歷史綱要》和選擇性必修教材的基礎上，開發“主題+問題鏈”式優質課件；教學資源整理團隊，收集對應每節課以及每單元的綜合性教學資源。通過全市的科研型教師的統一制作，保證了全市高中歷史教學課件的質量的“下限”，為全市的高中歷史教學質量打下良好的基礎。其次，在課件制作完成并打磨后，由市教研員通過各縣區教師發展中心，提供給全市使用，隨后全市教師以此為基礎，根據自身教學需要不斷豐富、改進和完善課件，最終形成多元化的、以“主題+問題鏈”式互動教學法為基礎的符合教育教學規律的課堂教學模式，實現“百花齊放、百家爭鳴”。

3.錘煉教學模式提“效率”

傳統歷史課堂教學存在著主題不明、主線不清晰、知識碎片化、邏輯混亂的情況，以至常出現“高耗低效”的現象?！爸黝}+問題鏈”式互動教學法一改以往歷史課單向灌輸的教學模式，形成“主體與主體”的互動模式，把教學內容和學生緊密結合，讓學生由課堂的旁觀者變為課堂的主人翁。課堂中，教師以問題為切入點和突破口，把教學內容轉化為學生思考的問題，轉化為對社會現實問題的有效回應，讓歷史課回歸現實、貼近生活，提升歷史課的教學效果，增強歷史課教學的針對性，實現主題牽動、任務驅動、合作互動、智慧啟動，著眼于提高學生的參與度。學生通過探討環環相扣、因果相連的問題，明白歷史發展的邏輯和趨勢，自主穿越理論障礙和思想迷霧，生成歷史智慧。

4.聯通城鄉資源增“厚度”

為了幫助農村學?；虮∪鯇W校提高歷史教學質量，除了教學課件、教案與市區學校實現網絡資源共享外，還由市歷史教研員牽頭，依托名師工作室和省教研基地，定期開展名師送教活動，幫助全體教師在自己的日常課堂教學中充分利用“大概念”理念和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和問題解決能力。同時，通過城鄉教師交流機制，鼓勵鄉村教師或薄弱學校教師學習新課程理念和教育理論，加強對課程資源的開發與整合，強化課程資源意識，縮短城鄉、校際教學教研的差距。優質資源的開發與利用，成為引領農村學校和薄弱學校教學教研的一縷陽光，給教育資源匱乏的區域增加“厚度”。

（二）轉變學生學習方式方面

通過學科教研基地建設，在我市“主題+問題鏈”式互動教學法等多元化教學模式所倡導的小組合作學習模式的基礎上，貫徹落實“高效學習五環節”：“思”即預習與思考，“議”即分組討論，“展”即學生展示成果，“評”即聽教師點評，“檢”即檢查梳理。最終形成以此為基礎的符合教育規律、多元化學生學習方式，提高學習的質量和效果。

同時，努力推進“以教材為基本，學生為主體，教師為主導，信息技術為助力”，結合教材、繪本、信息網絡等資源，開展各項與課堂教學內容相關的微型研學活動、校本研究課程、大單元研究性學習等，為學生提供“大空間、大格局”的良好學習氛圍，實現“以學習者為中心”。學生由被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教學由孤立、碎片化知識的獲得轉變為學科知識的大整合、大遷移和大貫通。

（三）區域輻射引領方面

教研工作是基礎教育質量的重要支撐，課題組統籌江門市三區四市的教研員及骨干教師，圍繞學校教育教學研究、課程建設、教師發展、學生活動等方面開展交流與研究活動，圍繞“促進江門市歷史教師專業發展”的功能定位，形成長效機制，具體規劃如圖2所示。

通過解決與教師息息相關的一線教研問題，努力搭建連接學校與學校、教師與教師之間的紐帶，通過全面開發優質教研資源，為江門市內外中學歷史教師提供一個優質發展的平臺。

三、實踐反思

（一）取得的成效

提升高中歷史教師的素養，是提升學生核心素養和歷史教學質量的關鍵，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。課題組的研究和實踐推廣，推進了區域教材教學模式和學習方式的深度轉型，取得了豐碩的成果：形成“U-TTDE（一體化情境浸潤教學模式）教育教研共同體”；教科研效果顯著，分別有1項國家級、8項省級、6項市級、4項縣級課題獲得立項或結題，出版著作兩部，成員發表論文23篇，建設相關主題資源7項，成員獲得省、市教育教學成果獎71次；示范引領效果突出，課題組先后承辦省級、市級、縣市級主題培訓和教研活動分別達5、23、3次，參與培訓的教師超過60000人次；主持人和成員成長迅速，培養了一批青年教師，成員獲得省市教育教學成果獎71次，個人和集體榮譽30項，指導青年教師獲獎24項，其中，廣東省青年教師教學能力大賽一等獎、二等獎各1項，錄制省、市區級精品微課10余節，獲省級精品課4節；開展主題調研3次，進行區域內外的示范輻射31次，獲地市級以上媒體報道2次。

（二）存在的不足

研究主題進一步優化，側重點仍是“教師如何教”，如何進一步強化“學生學習方式的變化”這一內容需要進一步深入開展研究；注意研究的多樣性，每個學校的學情不一樣，需要綜合考量各地的學情和校情；城鄉聯動的實踐性需要進一步拓展，江門城鄉差距較大，如何更好地加強江門市歷史教研教育的城鄉聯動，促進不同類型學校之間的教研對話和信息流通，實現資源共享和共同發展的目標。

實現教師專業素養與學生核心素養的協同發展，符合歷史教師專業成長規律，既是推進歷史學科課程改革的必然選擇，又是拔尖創新型人才培養的必由之路。

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注：本文系廣東省基礎教育高中歷史教研基地（江門）研究成果。