巧用“三課型”，提升“閱讀力”

陳松愛

在小學語文的教學中，整本書閱讀越來越受到關注，但是教學文本不像單篇文章那么容易解讀，文本篇幅較長、體裁內容豐富、學情復雜給教師們帶來了很大的挑戰。目前，小學語文整本書閱讀在教學上還缺乏有效的教學模式和教學方法，想要提高教學質量，就要在深入學習閱讀教學理論的基礎上對教學設計和方法做出改變。本文針對統編版教材整本書閱讀有效策略進行探索，同時就巧用導讀課、推進課、交流課“三課型”提升閱讀力進行闡述。

一、導讀課

1.名著教讀，豐富整本書閱讀內容

小學生對許多事物往往是“三分鐘熱度”，在得到教師的推薦和鼓勵后，他們會在接下來的一段時間里一直保持很強的好奇心和求知欲，但在后來，他們的遺忘程度越來越高，閱讀名著的欲望也會越來越弱，因此，教師應該為學生提供一種及時有效的名著整本書閱讀方法，讓他們能夠按照小學生的生理特點進行名著整本書閱讀。例如，統編版六年級《魯濱遜漂流記（節選）》這篇課文看似是節選，其實只是一個故事的總綱，教師可以根據原著，在一些關鍵的地方設置懸念，引起學生們的興趣。例如，魯濱遜在海灘上看到了一個人的腳印，當時的氣氛很奇怪，教師可以在適當的時候，讓學生們想一想，如果自己置身于一座荒島上，看到了一個人的腳印會怎么想，在這種緊張的氣氛中，學生自己去挖掘后面的細節。

2.運用多媒體，調動閱讀的積極性

整本書閱讀的主要對象往往是知名的課外讀物，網上與其相關的影像資料不在少數，從該角度出發可考慮充分利用現代多媒體技術激發學生的課外閱讀興趣。例如五年級下冊第二單元的四篇課文，分別是 《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別摘自四大名著，在上課時，教師可利用多媒體引入相對應的影像資料，讓學生先對課文背景有大致的了解，然后在學生意猶未盡之時，推薦閱讀整本名著，重點強調其中還存在更加精彩的章節，從而讓學生保持閱讀欲望。除了影像資料，蕩氣回腸的音樂也能很好地激發學生的學習興趣，例如《好漢歌》，可謂是《水滸傳》劇情精神的濃縮，歌曲中反映的感情能更好地感染學生的情緒，教師要注重調動學生的這些情緒來進行閱讀推薦，以取得更好的效果。

二、推進課

1.根據興趣選擇整本書閱讀內容

學生閱讀整本書之前，接觸的往往只是一些單篇故事，教師可通過精心設計導讀環節，激發學生對整本書閱讀的興趣。策劃導讀對教師要求較高，需要教師在教材內容的基礎上豐富導讀內容，體現導讀在整本書閱讀中的價值。例如，《西游記》 中引人入勝的情節往往讓學生印象深刻，在學習了《猴王出世》這篇課文后，教師可以指導學生與《西游記》整本書建立情感。首先要讓學生閱讀名著導讀內容。在四部名著中，教材里唯獨選取“豬八戒助力敗魔王 孫行者三調芭蕉扇”為導讀內容，足見《西游記》中的魔幻內容更能吸引小學生的注意。學生充分閱讀導讀內容后，教師還可以根據作者介紹、章節內容等方面引發學生討論：“你們都讀過《西游記》里的哪些章節？哪部分給你留下的印象最深呢？你最喜歡里面的哪個角色？”學生針對這些問題談談感想，如此利用導讀氛圍，可以引發學生繼續閱讀的欲望。

2.指導學生掌握閱讀方法和技巧

如果小學生缺少正確的整本書閱讀方法，將會大大降低閱讀效率。教師應利用好整本書閱讀教學契機，積極與學生分享閱讀方法和技巧，在提升閱讀興趣的同時展現訓練實效。在閱讀中豐富學生認知和提升閱讀能力，對學生語文學習能力的提高有重要意義。教師應在教學時利用不同指導思路，由淺入深地進行方法的滲透。例如，在閱讀《小英雄雨來》時，教師可以讓學生拿上書，先閱讀簡介，然后翻看目錄，先對整本書有大致的了解，最后才是正式閱讀。在掌握整本書閱讀邏輯后，學生先瀏覽，快速對所讀內容進行大概分析，然后到了第二步精讀階段，主要學習有關雨來的一些趣事的重點段落，在具體了解全部內容后完成分解工作，對閱讀內容有了整體的把握（這里要著重強調摘抄和批注的關鍵作用），最終完成整本書閱讀任務。

三、交流課

1.分享收獲

交流時可以聊聊精彩的片段。例如，讀完一本書，你最難忘的是哪個部分？《小王子》這本書是兒童文學經典中的經典，甚至打動了世界上無數的成人，像一個成年人的童話寓言。這本書中小王子和狐貍的那段對話，觸動了很多人的內心，狐貍像一個人生哲學大師，它所講述的友誼、等待、儀式感相關話題，尤其是關于馴養的一段話，很有哲理。當然這本書也有很多其他的片段令人難忘，每個人因為自己的經歷不同，閱讀體驗也不一樣。教師可以引導學生把一本書中最能夠打動自己的、最難忘的那一個片段或者那個章節拿出來，一起來分享，聊一聊閱讀中的感受，聊一聊內心在閱讀時所起的波瀾。有時，讀到書中某一段會特別激動，有身臨其境的感覺，尤其是小孩子會躍躍欲試，這時候教師就可以組織學生們試著演繹，等等。在課堂中把每個人所認為的一本書當中最精彩的部分說出來，一起來分享、交流、互動，這樣的活動一定會加深學生對這本書的印象，使其走向這本書的更深處。

2.交流困惑

學生還可以交流閱讀中的困惑。比如這里是什么意思？我不太懂。為什么會這樣呢？我想不明白……如果我們不是泛泛而讀的話，我們更需要有意識地培養學生在閱讀時發現問題的能力。如果能提出來跟大家一起來討論，那就更有意思了。有一本書叫《小飛俠彼得·潘》，在和學生共讀時發現一個很有意思的地方，講的是溫蒂的媽媽達林太太，書中是這樣描述的：“達林太太的嘴角掛著一個吻，奇怪的是，這個吻，達林先生，也就是她的丈夫沒能得到的，溫蒂也沒得到的，而且聽說，拿破侖來了，可能也會怒氣沖沖地摔門而去，仍然得不到?！焙竺孢€說到“彼得·潘長得就像達林太太嘴角的那個吻”。讀到這里就會覺得簡直太奇怪了，這究竟是怎么回事呢？但這個問題，并不是在簡單地讀完一遍之后就能解決。要告訴學生們這個問題要等真正把這本書讀完了，才可能弄懂。首先要有耐心，帶著這樣的疑問去讀整本書，可能讀一兩遍甚至幾遍都不明白。這個時候就是教師帶著學生們深入交流的最好的契機，討論真正的意義可能是什么。達林太太嘴角的那個吻，指向彼得·潘，這是一個象征，象征著童年的純真或許是浪漫，無拘無束的不被別人打擾的內心世界，等等。

責任編輯 黃銘釗