體驗式·跨學科·項目化

林少芳

國際理解教育（Education for International Understanding）最早由聯合國教科文組織在1946年提出，以責任、尊重、理解、和平、共生等為核心價值，倡導世界和平、合作與交流、建設人類共同的美好未來。國際理解教育是教育體系的重要組成部分，對實現國家之間的溝通與交流以及人類命運共同體的形成具有重要的現實意義和實踐價值。

一、我國國際理解教育發展歷程簡要回顧

1983年改革開放政策提出“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來”，我國國際理解教育步入萌芽階段；2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式提出實施國際理解教育；2016年《中國學生發展核心素養》將“國際理解”作為中國學生全面發展必不可少的核心素養組成部分；2020年《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出加強中小學國際理解教育，培養德智體美勞全面發展且具有國際視野的新時代青少年。我國國際理解教育發展40余年，由知網搜索得知，已初步形成實施路徑、國際經驗等六大主題領域，但學術研究的主體較為分散，基礎理論建設深度不夠，在目標設置上對素養的內涵理解缺少本土文化認同，以及對人類共同命運的體認與責任擔當，未來國際理解教育研究或將聚焦人類命運共同體理念，指向發展學生核心素養特別是國際理解素養。

二、小學英語教學中開展國際理解教育的現狀分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》把“文化意識”明確為英語課程教學總目標之一，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，但在現實教學中，這一目標的達成大多流于形式、浮于表層，有些課堂為了滲透文化意識甚至牽強地加入與主題教學不相符的素材，或忽略語言的社會文化特征、實踐性特征和應用性特征，導致學生知識學與用分離，失去學習的樂趣，無法將英語與實際生活和豐富的文化內涵建立聯系?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確了增強學生的家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

三、國際理解教育在英語教學中的實踐研究

1.課題引領

研究真問題、解決真痛點。我校位于珠江新城，學校周邊區域居民素養普遍較高，家長對學校落實素質教育的期盼日益增長。2019年，學校對標中國學生核心素養，提出“單元項目式”英語課堂教學主張，有意識地滲透國際理解教育。近年鼓勵和大力支持教師基于項目化、跨學科滲透國際理解教育的校本課程開發與實施路徑研究，4年間教師立項相關方向的市級課題7項，區級重點規劃課題1項，校級課題3項，完成項目式校本課程4套、論文及案例近30項。比對2020年到2022年學生參加廣州市陽光測評的數據，在社會價值觀、國家認同兩方面的數據分別上升3%和2%，均高于市、區平均水平。

2.課程建設

結合學校STEM教育研究基礎，梳理各年級不同課程涉及的同一國際文化內容主題，根據各課程的性質和育人價值，我們做好整體規劃和分工協調，圍繞設計原則、設計理念、設計方式等，從“選擇主題——設計課程綱要——撰寫課程方案——課程論證——搜集資料——處理資料——形成課程指南”形成年級課程手冊?，F已構建4個年級跨學科項目式案例，分別是：一年級基于生命教育的《我與植物朋友》，三年級基于社區資源利用的《未來城市之珠江新城》，五年級基于職業規劃的《校園廣交會》，六年級基于國際視野的《云上游世界》。在此基礎上，逐步形成小學全年級的國際理解教育課程設計。各課程通過募集學員、面試、課堂實踐、課后探究、總結分享、案例研究等環節實施，以新課標為核心，以設計指南為抓手，以每課一評為指引，不斷推進與調整課堂實施路徑，逐步形成較為科學合理、實效性強的體系。

3.師質提升

為解決國際理解教育師資隊伍不穩定、教師國際理解素養參差的問題，學校以國際理解教育為方向，教師組建研究共同體，成立核心素養導向下的跨學科教師研修室，與華南師范大學粵港澳大灣區STEM教育研究中心結為合作單位。高?？蒲腥藛T每月定期到校為科研骨干教師開展跨學科項目式教學的培訓，做相關課堂觀察調研，以保證研修的全面性、有效性、前瞻性。

4.課改實踐

根據各年級跨學科項目式學習課程手冊，收集實施過程中的數據調查、教學設計、課例視頻、學生作品、課堂觀察、成果交流等，制定學業質量總結性評價和過程性評價的內容，包括評價要點、評價方法、評價標準、結果的表達和使用，推動教學評一體化設計與實施。

以教科版小學英語六年級下冊“Travel abroad”為例，單元預設任務是創建“第一實驗小學之我在云上游世界”的學習資料庫，整個項目持續2個月。（1）感知世界各國文化的多樣性、差異性，通過課前導學單了解我國飲食、民俗、文化、歷史、節日、建筑等，假日去圖書館查找資料，關注一些旅游公眾號，用親友問卷等方式完成關于國外旅游的調查表。（2）思辨中西方美術封面繪畫特點，在美術課制作具備個人風格的“If I can travel abroad”項目式學習記錄冊封面設計、任務單插圖設計。（3）了解英語成為全球通用語言的歷史背景，在英語課合作完成旅游微視頻腳本，匯報任務單、上臺展示及評價。（4）體驗中西方飲食文化異同下的飲食習慣，在勞動課動手制作美食，舉辦無國界美食會。（5）梳理美元流通的歷史演變，在數學課了解美元為何能成為全球貿易的結算貨幣，初步認識主要國家貨幣、貨幣匯率及兌換。（6）樹立正確的旅游價值觀及行為選擇，在道德與法治課通過辯論賽深化旅游文明禮儀，做案例分析。（7）創新信息技術在項目學習中的運用，在信息技術課拓展學習教師在素材庫中補充的世界各國文化資料，學習用APP制作一個英語旅游微視頻。（8）完成系列主題學習后，整理所有過程性學習資料，各班匯集形成英語學習資料庫，并從同學的作品中了解其他不同國家的歷史、文化、景點、風俗等，認識世界文化的多樣性和差異性。

四、思考

一是在文化內容的選擇上，教師應深度理解內涵，這對教師的國際理解素養有較高要求，需要通過團隊研究共同體相互促進。二是在國際理解教育的教學目標設定上，應科學對標學科核心素養，目標的內容維度與素養維度及教學內容應相匹配、可測評。三是教學活動設計應通過素養導向進行體驗式、跨學科、項目式的統整，盡可能走向真實、交互性強、有深度的教學樣態。

注：本文系廣州市教育局2023年廣州市教學成果培育項目“體驗式、跨學科、項目化：小學課后服務新樣態的探索與實施”（項目編號：2023128732）的階段性研究成果。

責任編輯 魏文琦