引導學生樹立健康性觀念

關蒂斯

小學各階段學生的性成長有不同特點。在小學中低年級，男女生的性別意識不清晰，常常抱團玩在一起。到了高年級，隨著年齡的增長、身體發育等生理上的變化，以及隨之產生的心理上的變化，學生逐漸意識到性別上的區別，在同學相處的過程中逐漸衍生出性別意義上的各種矛盾，有可能影響常規教育教學工作的開展。歸根結底，這樣的性成長是未經正確引導的自發行為，由于我國過去相對落后的小學健康性教育及家長甚至老師對于學生性疑問的諱莫如深，硬生生地套上了一層神秘的色彩，反而更加激發起學生的性好奇。

禁言的性教育是不健康的，加之一些低俗媒體的性傳播，如不經引導，相當一部分的學生會對性理解產生偏差。此外，很多施暴者利用兒童的性無知來進行侵害，其中具有性認識偏差的未成年人對同伴實施侵害的不在少數。在小學階段，尤其是在青春萌動的小學高年級，利用常規教育的契機進行健康性教育，樹立健康的性觀念很有必要。

“性”不等于“色情”，正確引導學生樹立健康性觀念，對學生而言就是保護。結合小學高年級日常教育工作經驗，我認為可從以下幾個方面進行引導。

從感恩的角度初識“性”——了解自身性角色分工教育片段：

由于三孩生育政策的實施，小學高年級學生可能會因家庭環境的改變而產生情緒波動。因此，對他們進行情感疏導便成了一項常規教育工作，而感恩教育引導是最主要的部分。

在日常感恩教育時發現，學生普遍不知道母親產子中的順產或剖腹產具體指的是什么，只能從字面猜測產子過程是順利或者需要手術。

切入點：

1.觀看女性懷孕全過程的科普動畫視頻，形象地呈現女性身體在懷孕的每個階段中的改變。

2.科學地向學生講述順產及剖腹產的過程，讓學生明白就算是順產，也會對母體產生一定的危害。

小結：

通過形象的感知和科學的引導，學生能清晰地了解兩性在身體構造上的不同，女性在繁衍方面承受了絕大部分的壓力。在引導學生感恩母親的同時，也讓學生了解自身性角色社會分工的不同，男生要更懂得禮讓和保護女性，女生要懂得保護自己與體諒母親，促使正面的兩性觀念的形成。

從性別尊重的角度接受“性”——樹立性別自信

教育片段：

在小學高年級，女生逐漸進入青春期，容易長青春痘，部分女生還會因為激素水平的改變而變胖，身體上的變化讓相當一部分的女生變得敏感、不自信。這個階段的女生普遍內斂，而男生則異常張揚，在交往中因性別而產生的矛盾日趨激烈，不利于和諧班集體的形成，對學生身心發展有負面影響。

切入點：

1.組織班級女生召開女生主題生活會，科學講解青春期知識，鼓勵女生勇敢面對身體的變化，相信自己是健康正常的。

2.組織全班學生召開“性別尊重”主題班會，科學講解兩性青春期知識，正面處理因生長發育引發的矛盾。

小結：

用正面科學講解的方式挑開這種“禁忌”，通過科普動畫展示兩性發育過程中的相同與不同，引導學生互相理解與尊重，樹立各自的性別自信。

從人文關懷的角度理解“性”——從傳承的角度解讀性

教育片段：

科學課上，學習“微觀世界”相關內容，觀看紀錄片。觀至昆蟲交配部分，學生捂眼，噓聲、竊笑聲四起。有同學大聲嚷嚷：“我在草叢中見過小蜻蜓這樣疊在一起，下次要抓來玩玩！”引起哄堂大笑。

切入點：

1.從人性的角度看動物的交配行為，聯系學生自身——我們是怎么來的？地球上的生物要繁衍和傳承，大多都會有交配行為，這是正常的生態行為。

2.不管是人類或動物，都要在生理成熟的情況下，才能進行繁衍和傳承。作為有思維能力的人類，更要在心理和生理都成熟的情況下，合理合法地進行繁衍和傳承。因此，當我們有承擔家庭責任的能力時，才是繁衍和傳承的適當時機。

3.向學生講述動物中“以母飼子”的故事——惡梟食母。從人文關懷的角度引導學生理解故事：某些動物的生態行為建立在犧牲母親、家人的基礎上的傳承，雖然殘忍，仍是值得尊重的。繼而引導學生以同理心來看待自己的父母、家人，感恩、理解和尊重家人為了家庭傳承而付出的努力。

4.小討論：我們應該如何看待動物的繁衍和傳承？

小結：

面對各種媒體中出現的親吻、擁抱等鏡頭，我們在過濾不健康的情色情節的同時，應該引導孩子理解和接納。對于小學高年級的學生而言，他們的知識儲備中已經具備感恩、尊重、理解的概念，從人文關懷的角度理解動物的性行為，感恩和尊重生物意義上的繁衍與傳承，能為這一階段的學生找一個理解性行為的理性出口，弱化情色影響。

從學法懂法的角度敬畏“性”——建立性保護屏障教育片段：

2019年看到“大連10歲女孩被13歲男孩殺害事件”的報道后，我的心情久久不能平復。作為一名班主任，很難接受每天在自己身邊的學生是施害人或是被害人，于是組織開展“學法懂法不犯法，防止性侵護自身”主題班會。

切入點：

1.回顧新聞事件，帶領學生全面了解事件。

2.行為討論：你對這個13歲男孩的行為有什么看法？（逐點討論，提煉正面信息）

3.普法討論：未滿14歲的未成年人犯了如此重大錯誤，是否應該受到法律制裁？

補充背景信息：2020年，第十三屆全國人大常委會第二十四次會議表決通過了《中華人民共和國刑法修正案（十一）》，未成年人最低刑責年齡下調至12歲，于2021年3月1日起施行。但在2019年，未滿14周歲的未成年人即使犯重大刑事錯誤，法律也不追究其刑事責任。案發后，公安機關裁定，對該13歲男孩收容教養3年。

對比事件中未滿14歲的犯罪嫌疑人以及當時呼聲日高的降低未成年人犯罪處罰年齡事件，引導學生從法律維護社會安定、預防犯罪、震懾犯罪的角度討論：作為一名未成年人，你認為事件中的男孩是否應該受到刑法制裁？

4.總結討論：什么是性侵？如何預防性侵？遇到性侵時應該怎么處理？

小結：

預防未成年人性侵害是教育工作不可規避的一環。小學高年級學生正處于青春萌動期，對這一階段的學生進行普法教育，能有效遏制未成年人因為對法律一知半解而觸犯法律。以討論式主題班會開展預防未成年人性侵害的性教育，更能讓青春期的孩子敞開心扉，坦然面對性侵話題，一起學法懂法，預防犯罪，以法為界，建立起群體“防性侵”法律屏障。

從家校共育的角度接納學生的“性”——正面面對學生的性需求教育片段：

班里帥氣的小男生收到別班女生的情書，被家長發現后繼而引發家庭戰爭，并上升至讀不讀書的“高度”。該男生上課無精打采，家長打電話給我：“老師，面對孩子早戀，怎么辦？”

切入點：

1.做家長的思想工作：孩子早戀并不可怕，可怕的是處理不得當。青春期的孩子欣賞異性及受到異性關注是正常的，關鍵在于成人的正確引導。家校共育是引導學生成長的堅實后盾。

2.做學生的思想工作：矛盾已然形成，班主任應在理解和尊重學生的基礎上促進學生與家長的良性溝通。

3.做知情學生的思想工作：請知情學生以保護同學隱私為考慮保守秘密，把事情的負面影響降至最低。

小結：

在小學高年級，不提倡早戀。但學生在這個生理階段產生對美的追求、對異性的欣賞是正常的，生硬的打擊會產生反作用。這個階段的學生生理和心理都帶有明顯的青春期特征，尤其表現在對性別差異的關注，逐漸出現對異性的評價、好奇、欣賞和關注自身外表等一些邊緣性行為。這并不是生理意義上的性行為，更多的是學生心理層面的情感表達。家長與老師若以包容的心態接納、關懷及傾聽，能極大地減少學生的成長壓力，為學生性心理成熟爭取更大的時間和空間，促進健康人格的形成。

實踐證明，在小學高年級常規教育工作中引導學生認識、接受、理解、敬畏自己的性成長，才能讓學生有向家長和老師傾訴煩惱的勇氣，最終樹立起健康的性觀念。當學生能在尊重的基礎上與同齡孩子不分性別和平共處，發展自然、健康的友誼，產生正面的性認同感，才能共同構建健康人格，受益一生。