學習任務群視域下革命文化主題單元教學探究
——以五下第四單元為例

文|嚴 濤

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現?！惫P者以語言運用為基礎，以統編教材五下第四單元為例，探究學習任務群視域下革命文化主題單元教學路徑。

一、系統建構：把握革命文化主題單元內外聯系

以學習任務群為基礎，把握單元與單元之間的邏輯序列和單元內部的梯度建設，有助于教師清晰把握革命文化主題單元語文要素的內在聯系。

（一）明晰單元間邏輯序列

為有效落實語文核心素養，促進能級發展，革命文化主題單元在語文要素的編排上遵循邏輯化和序列化的原則。四上第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”；五上第四單元“結合資料，體會課文表達的思想感情”；五下第四單元“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”；六上第二單元“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。語文要素編排層層深入、邏輯清晰，從課文內容理解到體會文章思想感情，到感知人物形象，再到學習表現人物的具體方法。本單元語文要素既是對前面敘事性文章語文知識的深化，也是為六年級點面結合語文要素的學習奠定基礎。

（二）加強單元內梯度建設

本單元圍繞“責任”主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，多形式的文本體驗讓學生從不同角度感受先輩們崇高的精神。在能級序列上，單元語文要素不僅要求學生能通過課文中語言、動作、神態的描寫體會人物的心情，感受人物的品質，更要能聚焦人物的心理變化，走進人物內心世界?！肚嗌教幪幝裰夜恰泛汀盾娚瘛氛n后習題分別為“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文”和“從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化”，均是對語言要素的細化落實。前者關注毛主席內心痛苦，艱難抉擇；后者聚焦沃克醫生這一側面人物及其內心變化過程，視角更為多元，人物內心更為豐富。本單元還安排了“閱讀鏈接”《豐碑》和略讀課文《清貧》，引導學生通過自主練習，強化語文要素學習?！敖涣髌脚_”系統梳理，鞏固語文要素達成?！霸~句段運用”安排了體會人物內心的情境仿寫，這是習得方法到練筆表達的轉化，為習作《他_____了》做鋪墊?？v觀單元內部，從范文的搭建支架到“閱讀鏈接”、略讀課文的運用實踐，從“交流平臺”的梳理總結到“詞句段運用”的讀寫轉化和習作的綜合運用，無不體現了由扶到放、學用一體的理念，層層遞進，環環相扣。

二、精準定位：實現語文要素和人文主題有機融合

語文課程是繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識和理解，積淀豐厚的文化底蘊，鑄牢中華民族共同體意識的重要陣地。革命文化主題單元承擔著落實語言文字訓練和價值觀教育雙重任務，教學中要以語言文字運用為基礎，在語文要素和人文主題兩者融通基礎上，實現文意兼得。

（一）還原歷史，讓內容理解準確深刻

革命文化類的文章具有鮮明的時代特征，易造成學生理解上的困難?？蓮娜宋锝榻B、背景資料、他人評價、人物自述、文章拓展等方面，選擇性地提供背景資料，助力兒童從淺表認識走向深度理解。以《青山處處埋忠骨》為例。課前引導學生搜集對課文學習有幫助的資料，以此讓學生對課文的時代背景和人物特點有初步的了解。為體會父子情深，出示毛主席送毛岸英出國和下鄉的資料，引發學生的情感共鳴；為體會主席以大局為重，出示美國對新中國虎視眈眈的資料，讓學生感受到毛主席尊重朝鮮人民的意愿，將毛岸英的遺體留在朝鮮也是為了維護增進兩國關系；為體會毛主席內心矛盾，出示人物自述為什么送毛岸英上前線。多維度資料輔助，有利于拉近學生與文本的距離。

（二）多法并舉，讓人物形象立體豐富

比較是促進高階思維發展的學習策略，能幫助學生探究事物間的內在聯系，挖掘事物的本質特征。在《軍神》教學中，借助多層面比較，讓人物形象立體豐富?？v向比較：借助人物內心情感動態變化圖，比較沃克醫生前后態度的變化，深入感受劉伯承錚錚鐵骨。橫向比較：通過術前劉伯承拒絕使用麻醉劑的平靜和沃克醫生聽后的愣住，術時劉伯承的一聲不吭和沃克醫生的有些顫抖，術后劉伯承的勉勵一笑和沃克醫生嚇了一跳等比較，豐富學生的理解感受。

情境還原，讓學生入情入境走進人物內心，避免概念化、抽象化理解。以《青山處處埋忠骨》為例。為落實語文要素，進行讀寫一體的策略轉化和運用，聚焦“毛主席已經出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾”，安排了這樣的實踐活動：在這輾轉難眠之夜，毛主席內心經歷了怎樣艱難的抉擇？請抓住人物的語言、動作、神態描寫還原當時情境。為加深情感體驗，增強角色感，練筆前可引導學生再次品讀文中對毛主席語言、動作、神態描寫的句子，并出示毛主席和兒子相處時溫馨的照片和革命烈士馬革裹尸壯烈犧牲的資料照片。借助情境還原，學生感受更為深刻。

創造性復述是一種綜合性的語文學習策略，借助不同視角復述故事能加深學生對課文內容的理解，在反復多次且不同角度的復述中鍛煉了學生的語言能力?！盾娚瘛芬徽n的課后習題“從課文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的內心變化，再以他的口吻講講這個故事”，就是多角度故事復述策略的有效體現。在引導學生深研文本的基礎上，布置驅動性學習任務——從讀者、軍神劉伯承或沃克醫生等不同視角中選擇一種在組內進行故事復述，讓學生在創意表達中加深理解。

（三）語言運用，讓語文素養落地生根

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性學科。因而在教學中，教師要引導學習課文獨特的表達，實現言語能力的建構與整體發展；學習作者如何借助人物的動作、語言、神態的描寫來刻畫人物的內心，并借助詞句段練習綜合運用多種描寫方法表現人物內心，從而實現語言要素的能力內化?！盾娚瘛芬P注人物反常表現：一向從容鎮定的沃克醫生卻突然雙手顫抖，額頭上汗珠滾滾；關注提示語的不同用法：文章剛開始的人物對話和后面的人物對面在提示語使用上有什么不同?！肚遑殹沸桕P注第一人稱表達和轉述的不同，特別是作者如何闡述《清貧》這一結論。聚焦表達，以語文要素的落實為訓練核心，充分關注單元目標的達成和每篇文本獨有的語言價值。

三、主題引領：探究學習任務群的整體設計

結合學生身心特點和五下第四單元主題內容和語文要素，整合單元內容，整體規劃學習任務群，確定單元主題為“重溫民族精神，爭做時代新人”?？v觀單元整體和單元間的邏輯序列，確定本單元目標為：1.能說出古詩的意思和表達的感情；背誦課文，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。2.能把握文章的主要內容；通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。3.在品讀和對比中，感受革命先輩的崇高精神。4.從不同角度描寫人物在特定情境中的內心活動，注意寫出人物的心理變化。結合學習任務群情境性、實踐性和綜合性的特點，設置單元學習情境為：為明確責任擔當，提升少先隊員的責任感和使命感，學校將開展“揚民族精神，做時代新人”主題系列活動?；顒佑伞皭蹏适挛襾碇v”“英雄人物我來演”“民族精神我來寫”等組成，希望同學們通過本單元學習能積極參與上述活動，形成自己的作品。學習任務群以任務為驅動，通過一系列學習任務和活動，引導學生在語言實踐中感悟家國情懷和民族精神（見下表）。

四、課外銜接：打破革命文化教育課內外壁壘

2022 年版課標指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂教學要為學生的探究營造好的氛圍，既能使學生得言于課內，更能使學生實踐于課外。為豐富革命文化價值內涵，教師可組織學生進行群文閱讀，借助文體多樣、互文性突出的群閱讀活動，實現閱讀方法的遷移運用和價值體系的建構完善?？蓢@“責任”開展革命先烈故事會和課本劇表演等相關活動，讓學生在活動實踐中獲得精神滋養。教師也可組織學生參加校外紅色實踐活動，例如英烈祭掃活動，尋找紅色足跡，參觀英烈博物館，甚至與博物館聯合開設相關革命課程，從而打破課內外壁壘，實現語文的生活化和實踐化，讓革命傳統教育真正融入兒童生活。