智慧使用作業 助力素養提升
——三下《陶罐和鐵罐》作業設計及實施建議

文|侯煒煒

【作業目標】

1.優化和設計補充性課堂作業，以作業驅動學習，加強言語實踐，提升語文素養。

2.能借助圖示和關鍵詞，講述陶罐和鐵罐之間發生的故事，學習把握文章的主要內容。通過圈畫關鍵詞句，感受陶罐和鐵罐不同的人物性格，初步領悟故事中蘊含的道理。

3.比較閱讀《北風和太陽》，明晰北風和鐵罐的相似之處，深化對寓意的理解。拓展閱讀《螞蟻與屎殼郎》《蘆葦和橡樹》，感受閱讀寓言故事帶來的啟發。

【作業內容】

課前作業：回顧寓言故事，了解寓言特點

看下面的圖片，回憶相關故事。選擇自己喜歡的一個故事簡要地說給同桌聽，并與同學交流自己的想法。（出示《守株待兔》《坐井觀天》《狐假虎威》《烏鴉喝水》《亡羊補牢》插圖）

【設計意圖：以圖片形式直觀形象地呈現以往學過的寓言故事并進行復習，喚醒學生原有的閱讀經驗，并激發學生對寓言故事的學習興趣?！?/p>

課中作業一：借助圖示支架，梳理故事內容

默讀課文，根據課文內容完成填空。

【設計意圖：“說說陶罐和鐵罐之間發生的故事”是本課教學重點，上圖依據課文插圖，基于學生已有的學習基礎，采用找關鍵詞句的方式進行梳理。圖文并茂，更好地幫助學生講清陶罐和鐵罐之間的故事?！?/p>

實施建議：課中作業的實施要結合學習活動循序漸進展開，促進學習活動有序達成。兩項作業可供學生自選，并按照以下步驟分步實施：1.出示作業，在作業任務的驅動下，學生自讀課文，圈畫關鍵詞完成表格。2.聚焦典型作業，師生共同交流、評議。3.學生修正完善，借助圖示練說陶罐和鐵罐的故事。

課中作業二：閱讀人物對話，摘錄關鍵詞語

閱讀課文片段，圈畫能體現人物性格特點的詞語，摘錄到表格中。再比較陶罐和鐵罐的三次對話，看看你會有什么發現。（出示課文片段：國王的櫥柜里有兩個罐子……陶罐不再理會鐵罐。）

【設計意圖：通過作業設計，引導學生聚焦人物對話，抓住關鍵詞進一步梳理故事情節的發展，體會人物不同的性格特點，以及鐵罐的態度從傲慢到輕蔑到惱怒，陶罐的態度從謙虛到爭辯最后不再理會。在理解的基礎上進行分角色朗讀，加深體驗和認識。這個練習采用分步呈現和推進的方式，先完成第一部分，再完成第二、三部分，而后進行多角度比較，引導學生從鐵罐對陶罐的稱呼變化以及鐵罐拿自己的優點挑釁陶罐的對話中，發現兩個人物態度的截然不同，從而為感悟文體特點、揭示寓意做好鋪墊?！?/p>

實施建議：1.在教學過程中引導學生在任務的驅動下閱讀課文1～3 自然段，摘錄關鍵詞，填入表格第一列。在自主學習的基礎上進行交流展示，教師對摘錄的關鍵詞進行整理，有序呈現。（如下圖）通過“碰”“不敢”和“陶罐子”“鐵罐兄弟”兩組詞語，從鐵罐對陶罐的稱呼變化以及鐵罐拿自己的優點挑釁陶罐的對話內容上，對作業練習進行結構化呈現，感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，分角色朗讀，深入理解第一次對話，為整體感知陶罐和鐵罐的對話做好鋪墊。

2.學生自主學習第二、三次對話，遷移第一次對話學習的過程，摘錄關鍵詞，分角色朗讀，初步體會人物性格特點。師生在交流的基礎上再次整理，分類有序呈現關鍵詞。（如下圖）

3.完整呈現練習之后，教師引導學生借助作業圖表從不同角度進行觀察，（如下圖）發現人物對話的特點，交流閱讀體驗，為理解寓意做好鋪墊。

4.小結發現，形成對人物形象的把握和對故事情節的感知，進而發現寓言故事的特點和蘊含的道理。

課中作業三：明晰故事寓意，了解寓言特質

默讀“閱讀鏈接”，想想故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。讀了《陶罐和鐵罐》后，再聯系生活實際，你還想到了什么呢？完成表格。

【設計意圖：引入“閱讀鏈接”的內容，引導學生運用閱讀寓言的方法進行拓展閱讀，再通過對比閱讀，發現兩篇寓言故事的差異，加深對寓言的理解和體驗?！?/p>

實施建議：1.學生自主交流，在比較中發現故事中的北風和鐵罐都有傲慢的特點。2.引導學生分別就兩篇寓言故事的寓意進行歸納，加深對寓言文體特征的感受。

課后作業：拓展課外閱讀，感受寓言啟發

選擇一篇短文讀一讀，完成閱讀卡。

【設計意圖：本題是對“快樂讀書吧”的預熱，它作為課外閱讀拓展作業，帶領學生走進更多的寓言故事，尋找更多的“對比”，并感受寓言帶來的啟發?！?/p>