共富視域下開放教育思政課實踐教學改革研究

周璐　錢俊麗

摘 要：在浙江省創建共同富裕示范區背景下，以黨的二十大精神為指引，奮發有為推進開放教育教學改革發展。強調在教學過程中強化思政課堂的教學實踐與教學效果，保證學生在不斷地學習過程中可以適應時代的快速發展與變化，拓展思政教學格局，讓思政課程“行走”起來，從而幫助教師們更詳細地指導學生，實現現階段立德樹人的教育目標，讓學生們成為有為的時代新人。文章從開放教育思政課的實踐教學角度出發，探討高品質教學改革策略。

關鍵詞：思政課堂 共同富裕 開放教育 實踐教學 課堂教學

中圖分類號：F127；G641

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）02-172-02

在浙江省創建共同富裕示范區和浙江開放大學綜合改革雙重背景下開放教育思政，教師需要改變自身的教育理念、提升自身的教學能力。若想構建高效的思政課堂，便需要明確思政課程的教育含義，對傳統的教學模式進行改革，增加師生之間的有效交流，從而提高思政課堂的教學效率，構建出高質量的思政教育課堂。

一、開放教育下實施思政課實踐教學的意義

國外的專家學者們認為，學生無法在課堂和實驗室中獲得主要技能，只有在車間與工廠中才可以掌握，這也提醒教師們需要關注學生們的實踐活動，組織學生在學習思政課程知識的過程中，參與到相關企業的實踐過程中，并在實踐過程中與思政課程的理論知識進行融合，不僅可以提高學生的專業能力，還可以節省相關企業的培訓時間，節省了企業的培訓成本。實踐教學法符合現階段對高校人才的培養方案，重點突出學生的實踐技能，讓學生在實踐的過程中可以強化自身的理論能力，提高對思政知識的認知與了解。思政實踐教學還可以為學生進行思想引導教育，讓他們在實踐過程中可以受到正確思想的引導，提高自身的道德素養。

開放教育的思想政治教育需要依托于現實的載體實現有效開展，開放教育在實施思政教育的實踐教學時，應當以學生為主體，讓學生從原本的被動接受知識變為主動學習思政知識，在不斷實踐過程中培養學生們的創造能力與探究能力，讓學生們嘗試將學習到的理論知識應用在實踐過程中，強化并充實開放教育思想教育的載體。開放教育思政教師在實踐教學過程中，引導學生勇于面對未知的困難，培養他們的解決問題與分析問題的能力。

二、開放教育下思政課的實踐教學現狀

現階段的思政課堂中，最為常見的問題是師生之間缺少有效的互動，對于學生而言，課堂的學習過程中不應當只是教師在課堂上滔滔不絕，而是師生共同進行討論，但是一些思政教師在教學過程中，強硬地要求學生們按照他們的要求進行活動，并沒有考慮每個學生實際的學習情況，對學生的了解也較少，在課堂中與學生進行的有限交流也十分生硬，不利于開放教育思政課程的實踐活動開展。部分思政教師只是通過傳統的大班課教學模式講述課程，整節課全程是教師坐在講臺上“念稿式”授課，即使是在一些名校，雖然有豐富的思政課程資源，但教師也只是簡單地將投影打開作為背景資料展示。還有一部分思政教師所選擇的實踐內容較為單一，學生們并不了解相關內容，在實踐過程中也無法深刻理解案例中的含義，教師在課堂中也只是展示相關的講話視頻，學生們在學習過程中找不到頭緒，不利于思政課堂實踐活動的實施。

三、開放教育思政課堂的實踐教學改革策略

1.理論與實踐融合，應用全程的實踐教學形式?，F階段的思政課程在不斷發展過程中，已經取得了一定的進步與成果，但是在整體的形式上依舊存在一些不足之處，這些不足會限制教師們教學目標的實現，因此需要思政教師改進教學方式，從而進一步實現培養人才的目標。為了保證學生們可以提高自身的創新能力，教師需要強化實踐教育課堂，并增加大量的理論知識點，設置不同的學習任務激發學生們的學習興趣，讓他們可以主動參與到教學過程中來，教師也可以幫助學生更好地掌握相關實踐技能，尤其是那些需要學生進行深入研究的課程，比如形勢政策課程、毛澤東思想理論課程等。為了保證學生們可以在思政課堂中提高自身的實踐能力，思政教師們可以使用全程式的教學手段，調動學生的學習積極性。這個方式不僅可以提高學生們的學習能力，還可以讓他們在整個的學習過程中得到鍛煉，與傳統的教學手段相比，這樣的教學手段更重視學生的個人能力，可以在不斷的探究過程中強化學生的實踐能力，有助于思政教師改變學生的思考方式，讓學生的注意力可以集中在某一個學習階段上。

比如思政教師們嘗試將原本的理論知識制作為視頻，或者小型紀錄片，讓學生們在觀看的過程中更加詳細地了解時代背景，學生可以在課堂中積極參與相關社會熱點的討論與分享，有助于綜合素養的提升，這些實際的技能不僅可以幫助學生掌握相關的理論知識，還可以幫助學生更加自如地應對之后的工作。伴隨著社會的快速發展，思政課程的實踐性質愈發重要，教師將這些內容與學生現階段的課程教學體系進行融合，讓學生可以擁有更加完整的知識體系。思政教師還可以帶領學生們參加各種類型的社區服務活動，豐富課堂教學內容，讓學生可以對當前的社會形態擁有更加明確的認知與了解，教師可以帶領學生們參觀當地的紅色革命博物館，學生不僅可以對近代的發展歷史擁有深刻了解，還可以激發學生的愛國情緒，使他們將自己的思維和行動都投身于對歷史知識的研究過程中。教師讓學生親身感受到紅色革命的那段歷史，不僅可以讓學生了解相關的理論知識，還可以引導他們去探索、分享和體驗，進而深層次地掌握相關的思政知識，強化學生的實踐能力，提高他們的綜合素質。為了進一步強化實踐課程的教學效果，教師需要充分利用各種類型的實踐活動，調動學生的參與熱情，進一步強化學生的創新精神。思政教師們還需要協調課堂與社會之間的關系，添加一些社會經濟與科學等領域的知識，讓學生對國家的發展有更加全面的了解，提高思政課堂的教學效率。

2.完善課堂考核體系，規范思政實踐內容。伴隨著社會經濟的快速發展，思政教師們應當強化學生的思想建設工作，探究更適合學生的思想教育方式，在日常的教學過程中以社會主義核心價值觀為基礎，按照學生實際的學習情況實施針對性的教學，嘗試將理論知識應用在實際生活中，向學生廣泛宣傳社會主義核心價值觀。思政教師的教育工作應當展示在實際的行動中，并制定完善、行之有效的教學制度，促進學生對社會主義核心價值觀的理解與落實，深化學生自身的實際應用能力，提高思政課堂的針對性與區域性的教學特色，最大程度上激發學生的學習積極性。伴隨著教育改革的落實與推廣，傳統的學習評價方式不再適用于現階段的教育課堂，因為傳統的評價方式依靠著統一的答案進行評價，會限制學生自身創新能力的發展。為了保證學生可以在課堂中跟隨教師的節奏學習，便需要教師對學生的學習需要擁有充分的了解，不斷創新課堂教學手段，并更新課堂的考核體系，降低學生們對思政課程的抵觸心理。

思政教師們還需要強化課程中的實踐教學內容，使實踐內容規范化是思政課程高質量開展的關鍵因素之一，實踐內容不規范會導致思政課堂的形式化問題愈發嚴重，對課堂教學質量產生直接影響，因此思政教師在教學過程中適當融入黨史教育，建設“紅色黨史”系列黨課，思政元素在課程教學改革的融入流程。為了學生的綜合素質可以得到明顯提升，教師不應將學生的日?；顒託w納為實踐活動，而是需要將實踐活動與理論教學、教學方案進行融合，設計更具有社會主義特點的實踐活動。思政教師還需要設計明確的實踐教學目標，強化實踐活動和理論教學之間存在的內在聯系，讓學生在不斷地學習過程中可以了解到實踐活動的重要性，深化學生對我國特色社會主義的認識與了解。思政教師在設計實踐內容的過程中，應當對思政教學內容之間的差異、重點進行有效地銜接與結合，保證學生們可以感受到思政課程的趣味性，組建團隊并成立思政工作室集體備課，明確實踐活動的主題，給予學生充分發揮的空間，讓他們可以培養自身的創新能力，激發學習主動性與積極性。

3.轉變教育觀念，在互聯網中發掘思政教育資源。開放教育需要在校內舉辦各種類型的講座、培訓課程，讓校園內部的思政教師與學生正確認識到思政課程的重要性，在校園內部形成校園合力、課程育人的良好學習氛圍。思政教研組可以帶領教師們進行思政課程的改革與探索，發揮出導學課程的示范與引導作用。為了保證校內的思政教師們能夠貫徹落實全國高校的思政教學會議精神，學校推出青年教師們所主導的示范教學課程，針對性解決開放教育學生工學矛盾、師生溝通匱乏等問題。示范課程整體的教學風格活潑生動，其中包括了學生從入學到畢業的各個環節。學校內部還可以定期舉辦思政課程的設計比賽，充分發揮出思政課程的育人作用，發掘出其中隱藏的育人內涵，強化思政教師們的教學能力，促使教師轉變自身教學觀念。

學?？梢怨膭钚冉處焸兝矛F代化信息技術發掘網絡中優秀的思政教學資源。教師可以在學生關注的社會熱點問題與身邊發生的現實問題中，發掘思政教育資源，找出與課堂教學知識相似的落腳點。思政教師們在備課環節中，也可以適當收集相關的網絡熱點、網紅人物與社會熱點事件，在其中探尋與思政教學內容相關的元素，既可以滿足學生的好奇心，還可以提高學生對思政課程的接受度。伴隨著社會現階段信息技術的高速發展以及網絡中信息量逐漸增加，教師需要科學地利用這一手段，找出真實的、有效的思政教育資源。比如教師們在主題班會中，引導學生們分析相關的網絡資源中存在的紅色資源或社會主義核心價值觀念等內容，讓學生們在討論過程中可以進一步深化自身的是非判斷能力，從而對這些網絡資源中的負面新聞進行“自身脫敏”。思政教師們可以在網絡交流軟件中建立思政課程的交流群，在其中分享一些優秀的教學經驗，并提出自己關于課堂教學的觀念，學校在有條件的情況下還可以幫助思政教師們完善校內的思政教育資源，鼓勵教師們參加一些專業學者們的課程講座，豐富自己對思政課程的理解，使自身的思政課堂可以做到與時俱進，擁有充足的吸引力，提高學生在課堂中的參與度。

4.改變課堂教學方式，尊重學生的課堂主體地位。開放教育學校思政教師在課堂教學的過程中還需要重視學生在課堂中的主體地位，從原本的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，從原本學生之間的互動轉變為師生之間的互動與交流。思政教師在教學過程中需要按照教學方案與教學設計，在適當的教學環節上引導學生參與到課堂教學中。教師們在教學過程中，不可將理論知識全盤灌輸給學生，而應讓學生們根據自己的理解，對教學內容進行分析，鼓勵學生多交流，讓他們在教師的引導下找出教學內容的關鍵點，這樣不僅可以強化學生的學習效果，還可以加深相關教學知識在學生頭腦中的印象，大大提高了思政課堂的教學效果。

思政教師在教學過程中還需要將學生的視線轉移到更廣的范圍上，如開展師生“行走的思政課堂”等實踐活動，組織師生游學訪學活動，走進當地優秀企業參觀了解企業生產發展歷程和文化歷史，參觀當地革命根據地、博物館等承載著悠久歷史文化的場所，感受思政課堂中所傳遞出來的教學實質與內涵。

四、結束語

思政教師在開放教育的教學過程中，應采用多元化的教學手段，實現教育部門立德樹人的教育目標，讓思政課堂“行走”起來。由于現階段社會的發展速度較快，開放教育在全民終身化教育的過程中擔任了領軍的角色，不斷傳遞社會主義核心價值觀，讓學生繼承老一輩良好的道德品質，在未來的職業生涯中可以真正做到對工作負責、對社會負責，成為一名遵紀守法的良好公民，為探索推動共同富裕新實踐貢獻出一份力量。

[基金項目：浙江省教育廳科研項目（項目編號：Y202249189）；浙江開放大學教學改革項目（項目編號：XJG202330）；浙江開放大學“312”人才培養工程資助。]

參考文獻：

[1] 管秀雪.歷史主動精神融入高校思政課教學的思考[J].高教論壇，2023（04）：19-22.

[2] 陳艷婷.開放教育思政課混合式教學創新研究[J].湖南廣播電視大學學報，2022（04）：19-24.

（責編：呂尚）