基于“互聯網+BOPPPS”的高職英語智慧課堂教學模式研究

潘依婷　劉現芳　周健美

摘 要：通過深入探索“互聯網+BOPPPS”教學模式的構建，借助智慧課堂平臺將整個教學過程一體化，打造高職英語智慧教學學習環境，旨在實現更加科學的教學設計、更加多樣的教學內容呈現、更加多元的學習效果評估，最終達到更有效的“以學定教”的教學目的。

關鍵詞：“互聯網+BOPPPS” 高職英語智慧課堂 教學模式

中圖分類號：F062.5；G71? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）02-193-02

一、引言

受傳統教學思維的制約，高職教學理念和方法都相對落后。本研究深入分析了國內外“互聯網+”和“BOPPPS”的理論研究現狀，試圖構建一種結合“互聯網+BOPPPS”，打造智慧化學習環境的教學模式，根據BOPPPS 教學模式的導入（ Bridge-in，B）、學習目標（Learning objectives，O）、前測（Pre-assessment，P）、師生參與式學習（Participatory learning，P）、后測（Post-assessment，P）和總結（summary，S）六個要素，輔以以特定的設計原則為指導，融會貫通于整個教學過程環節中，充分利用互聯網智慧課堂平臺整合整個教學過程輔助英語教學，借助智慧課堂平臺，旨在達到更加科學的教學設計、更加多樣的教學內容呈現、更加多元的學習效果評估，最終達到更有效的“以學定教”的教學目的。

二、研究背景

“互聯網+教育”是一種新型教育信息化發展形態，使教學模式和教學理念不斷更新和變革，對實現優質教育資源的傳播與共享、促進全國教育公平具有舉足輕重的意義，國內外學者和教學實踐者充分利用“線上+線下”的方式將“互聯網+”融入高等教育教學中，緊跟信息技術的步伐，顯著地提升了人才培養質量。

BOPPPS源自于加拿大高校教學技能培訓機構（ISW），是道格拉斯·克爾（Douglas Kerr）于1976年創建的一種閉環教學模型，旨在增強師生互動和提高人才培養質量。國內外學者對該模式進行了大量的研究：Cynthia Nemeth （2014）認為前測（P）環節中的小組策略能有效提升BOPPPS教學；Ika Wunderlich （2015）指出導入（B）環節設計能加強師生間互動。國內的學者曹丹平，印興耀（2016）認為BOPPPS教學模式的核心為學生的課堂主動參與性；宗智慧、梁麗麗（2021）通過實證論證“互聯網+BOPPPS”教學模式在專業課中的教學效果、質量和專業發展的效果也十分顯著。上述研究成果表明，BOPPPS教學模式的課堂優化改變了傳統單一的講授式教學，可以在一定程度上解決當前高校課堂教學存在的問題，提升學生的課堂參與度。

智慧課堂是教育教學與高科技融合的產物，這一概念最早由Ronald Reichenio于1988年提出，近幾年才得到學界關注。botana （2015）通過發展基礎理論和應用系統設計研究論證智慧課堂是變革傳統教學模式的重要手段之一，國內關于智慧課堂研究剛剛起步，袁夢霞（2017）提出基于網絡學習空間構建的智慧課堂教學研究、黃劍鋒（2018）從SPOC應用所構建的智慧課堂等視角，提出構建智慧課堂教學環境。智慧課堂的相關研究較少，亟需進一步發展探究。

國內外研究目前對于“互聯網+BOPPPS”有機結合的應用研究仍處于初期階段，本研究通過探索構建“互聯網+ BOPPPS”的高職英語智慧課堂教學模式，是一次全新的嘗試，能填補相關理論空白，對師生全方位參與式的互動教學具有非常積極的意義，同時還能為提高高職英語課堂教學質量提出實質性建議，服務于高職課堂教學改革。

三、“互聯網+BOPPPS”的高職英語智慧課堂教學模式構架

本研究將要分析“互聯網+”背景下高職英語教學的現狀和問題，探索構建理論依據為建構主義和交互法的“互聯網+BOPPPS”高職英語智慧課堂教學模式，通過導入（B）、教學目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）和總結（S）六個要素創建連貫、有效、完整的教學過程，同時借助互聯網教學平臺和智慧指揮整合整個教學過程，關注學生的參與度和學生學習效果的評估，最終達到有效教學的目的。

（一）設計構建“互聯網+BOPPPS”智慧課堂教學模式：

1.創新教學導入形式：“互聯網+導入（B）”“互聯網+目標（O）”。精巧設計、承前啟后的的課堂導入（B）既能充分發揮學生的主觀能動性、全面激發學生的學習動機、內驅力和課堂參與度，又能讓學生了解課程內容的重要性和學習意義。設置項目情境，導入環節作為英語課堂教學的第一關不僅要向學生引入新知識，又要遵循精準定位教學目標的原則。教師可通過智慧課堂網絡平臺發布自建或精選的網絡資源，使用短視頻、趣味圖片、名人名言、新聞報道和經驗分享等方式進行課堂導入引發學生的討論。

教學目標（O）是基于講授法為主的互動教學，明確老師“教”的目標和學生“學”的任務，教師通過智慧課堂網絡平臺發布預習導航、下達任務，基于“教”的目標讓學生了解知識脈絡和項目的精妙構思，緊密圍繞高職英語教學目標的可操作性來開展接下來的教學活動和學習評價；“學”的目標要強化學生的中心地位，須是明確的、適當的、可實現的、可測量的且涵蓋認知、技能和情感三個方面的目標。

2.優化教學評價手段：“互聯網+前測（P）”“互聯網+參與式學習（P）”“互聯網+后測（P）”。前測（P）的目的是了解學生的興趣與先備知識，挖掘學生潛在可利用的能力，聚焦設定的目標，從學生的認知特點出發調整后續教學內容的難度與進度。教師可通過智慧課堂網絡平臺發布高職英語課程理論知識點，引導學生完成輕松啟智、開放性、難易相宜的習題測試，以學生的所學知識及思維起點為鋪墊，開展提問、對錯選擇、匿名投票、開放題、經驗分享等方式引導學生做出及時的反饋。

參與式學習（P）是最重要、用時最長的環節，通過綜合多種教學手段，設置各類線上線下課堂活動，為學生提供多方位的參與學習體驗，注重“解惑”和“引導”，幫助學生理解知識脈絡以主動學習、深入思考、強化印象。在組織課堂活動中，英語教師需采取多種互動形式，熟練使用高科技信息化手段促成有效的“教師—學生”討論與思考，使學習真正且深度地發生；以學生為中心，采用合作學習結構法，根據不同目的和學生不同英語基礎確定多元化合作結構，進行以“師生”和“生生”的互動，如討論、問答、小組演示等，而非長時間的單方向講授；借助智慧課堂網絡平臺開展搶答，激發學生的主觀能動性和內驅力，提升線上線下學習參與積極度，使課堂活動更高效精準、有針對性地對接服務于高職英語的教學目標的完成。

后測（P）旨在全員性、及時地檢驗學生的學習成果，高效、準確地檢測學生的英語學習成效和學習目標完成度，以找出教學中的盲點。教師通過智慧課堂網絡平臺發布知識點測試、應用寫作、操作演示、感受體會掌握學生對教學內容的理解度。后側與前測遙相呼應，并提升了教育目標的層次。

3.強化監督與總結：“互聯網+總結（S）”。BOPPPS模型課堂教學最終一步，也是不可或缺的環節是總結（S），本環節完成教學反饋為目標，通過講授法和互動式教學，師生共同梳理總結重點難點，總結復習教學內容，鞏固學生的學習效果，同時通過智慧課堂網絡平臺布置拓展思考的課后作業以及預告后續英語課程的知識點等，提煉出共性問題，作為下節課的內容導入（B），直至本節課教學反饋目標的順利達成。

（二）學習效果分析：

本著以學生為中心的原則，首先確定具體的研究對象，以提高教學質量、提升學生參與度和滿意度為目標，將“互聯網+BOPPPS”的高職英語智慧課堂教學模式應用于教學實踐并進行教學實驗，為驗證本次教改教學模式的有效性，制作一學期教學跟蹤后的問卷調查收集、深入挖掘和產生的各項相關數據，并利用SPSS軟件對調查問卷的離散型變量數據進行p檢驗和t檢驗等相關數據分析。

1.研究對象。本研究的問卷調查始于2022年7月，將湖南環境生物學院不同專業大學一年級共170名學生作為研究對象，共收回有效問卷161份，其中女生123人，男生38人。本研究以期獲得學生們對“互聯網+BOPPPS”的高職英語智慧課堂教學模式的看法及滿意度。

2.問卷調查設計。調查問卷共三個維度，研究對象個人基本特征5題；“互聯網+BOPPPS”高職英語智慧課堂教學設計12題；學生學習滿意度5題。為保證問卷的信度和效度，本研究采用SPSS軟件的p檢驗和t檢驗進行分析，以得出相應方差和均值的結果。

3.問卷的可信度。本研究采用SPSS軟件的信度系數法，將統計數據逐一輸入后，檢測并分析基于五個假設變量因子和對智慧課堂教學的滿意程度，結果顯示如下：

三個結構變量具有高度的一致性，系數值均大于0.85，問卷的信度Cronbach系數為0.904，驗證該本調查問卷具有高度的真實可信度。

4.研究結果。通過前期深度訪談及文獻分析，筆者發現大學生的學習滿意度在性別上無顯著性差異。

135人（83.85%）對該模式的教學內容持滿意態度;140 人（86.96%）對教學平臺持滿意態度;136人（84.48%）對教學參與度持滿意態度。分析結果也進一步證實，學生對“互聯網+BOPPPS”智慧課程的三個特征都持滿意態度。

四、結論

綜上所述，本研究通過探索構建“互聯網+BOPPPS”的高職英語智慧課堂教學模式，使用SPSS軟件分析調查問卷得出的數據，分析結果顯示大多數學生對該教學模式的教學內容、教學平臺、教學參與度滿意度高，認為能夠滿足他們的學習需求，進一步證明了該模式“以學生為中心、需求為導向”。教師可充分應用該教學模式有機循環教學過程，豐富教學內容，靈活機動并容納多元教學手段，整合并綜合地運用智慧課堂教學平臺，緊跟當前信息技術2.0的步伐，鼓勵學生積極參與教學過程，優先考慮個體的學習需求和偏好，找出教學盲點最終改善并提升高職英語的綜合整體教學成效。

[基金項目：本文為2022年度湖南環境生物職業技術學院教育教學改革研究專項《基于“互聯網+BOPPPS”的高職英語智慧課堂教學模式研究》（編號：JG2022-08）最終成果。]

參考文獻：

[1] 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016（02）：196-200+249.

[2] 黃建鋒.基于SPOC的智慧課堂構建策略研究[J].教學與管理，2018（12）：74-76.

[3] 袁夢霞.基于網絡學習空間的智慧課堂教學策略研究[J].西部素質教育，2017，3（02）：178.

[4] 宗智慧，王章翠，梁麗麗.基于“互聯網+BOPPPS”的制藥工程專業教學模式探索與實踐[J].長春師范大學學報，2021，40（08）：165-167.

[作者簡介：潘依婷（1990—），女，湖南衡陽人，講師，博士在讀，研究方向：大學英語教學改革與實踐；劉現芳（1990—），女，湖南衡陽人，講師，碩士，研究方向：計算機與數據分析；周健美（1986—），女，湖南衡陽人，副教授，碩士，研究方向：英語教學改革與實踐。]

（責編：若佳）