高校思想政治工作協同育人機制探索

宋一婷?周濤

［摘 要］協同育人是新形勢下高校思想政治工作結合新需要所采取的重要舉措。輔導員、班主任、學士導師作為當前高校協同育人的主體，責任分工有待進一步明確，制度供給仍顯薄弱。應堅持價值認同，激發協同育人機制的思想動力；明晰責任分工，夯實協同育人機制的現實基礎；完善制度建設，強化協同育人機制的制度保障。

［關鍵詞］思想政治工作；協同育人；機制

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“青年強，則國家強。當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明?！?①加強高校思想政治教育隊伍建設，實現高等教育內涵式發展對于時代新人的培養具有重要意義。

一、高校思想政治工作協同育人機制的研究緣起

習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！?②這不僅對高校每門課程都要發揮好育人作用提出要求，也是對每位教師承擔好協同育人的責任指明了前進方向。中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》中指出：“要構建共同推進思想政治工作的大格局。打造專兼結合的工作隊伍，配齊配強思想政治工作骨干隊伍?！边@擘畫了新形勢下高校協同育人的新格局。

本科生培養在高校人才培養中占核心地位。2005年，教育部發布的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中明確指出“高等學校要根據實際工作需要，科學合理地配備足夠數量的輔導員和班主任”。在教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務”。各高校積極貫徹文件要求，根據現實需要，配備輔導員、班主任、學士導師三支隊伍（以下簡稱“三支隊伍”）開展思想政治教育工作。高校輔導員一般是根據學生人數按照1∶200的比例配比，班主任以班級為單位進行配備，學士導師按照學生的人數為每位學生配備1名。新形勢下，探索協同育人的新途徑，形成高校思想政治教育全員育人的大思政格局，不僅有助于高校本科生人才培養質量的提升，而且對立德樹人根本任務的實現具有重要的現實意義。

二、高校思想政治工作協同育人機制建設的現實困境

（一）三支隊伍仍存在“各自為政”的現象

目前，輔導員主要由專職思政工作者來擔任，而班主任、學士導師由專業教師兼任。一是部分高校對協同育人的價值認同比較欠缺，缺乏下好“一盤棋”的規劃意識。有的高校雖然已經設置了輔導員、班主任、學士導師三支育人隊伍，但僅停留在形式上，未能有效整合系統里的各個構成要素，未對具體的合作形式、彼此的互動方式等進行更深入的探討，沒有意識到協同育人是一個系統工程，間接造成三支隊伍“各自為政”的現象。二是部分教師未將協同理念貫穿思想政治教育的全過程。一些教師將溝通和協同視為“麻煩事”。輔導員的事務性工作較多，與班主任、學士導師主動溝通的意識不足，忽略了班主任、學士導師在育人過程中的重要角色；而班主任和學士導師作為專業教師，將大量的精力投入知識傳授和科研學術，對思政教育容易忽視。因此，三支隊伍主動協同的意識有待提升。

（二）三支隊伍的責任分工有待進一步明確

構建責任明晰、分工明確的協同系統有助于激發三支隊伍的內在行動力和執行力，激發育人活力。實踐中，三支隊伍在工作職能分配的過程中仍然存在一些問題。一是職責分配設置邊界不清晰?，F有的三種制度主要是與本科生人才培養體系相適應的，其中“輔導員制”與思想政治教育工作發展相適應，其工作大多屬于隱性的人生引導和思想引領范疇?！鞍嘀魅沃啤迸c學年制和班級授課制相適應，側重學風建設、班級建設等方面?！皩W士導師制”主要與選課制與學分制相適應，側重學術引領和創新能力培養等。班主任和學士導師的工作多側重于學習、學術等顯性教育的范疇。學生思想政治教育又是與人打交道的工作，在現實教育場域中涉及多維度、多場域、多層次的復雜情境，有很多交叉重疊的工作，存在隱性與顯性教育混合的情況。二是未能發揮各自的優勢形成合力。三支隊伍具有各自的優勢和短板。輔導員一般具有較強的政治理論功底，能夠與學生打成一片，但是由于專業限制，對學生的學術指導和專業引領比較薄弱。班主任和學士導師擅長科研和學術，在與學生深度溝通和一些事務性工作方面比較欠缺。目前三支隊伍多為零星的合作關系，往往以某一具體任務或問題為導向，例如，在面對畢業班就業這項工作任務時，三者會進行合作，促進學生就業。還有的合作是以問題為導向，例如，學生出現突發事件或者心理問題時，輔導員會主動與班主任和學士導師溝通學生的具體情況；當學生在學業成績方面出現了不及格時，班主任會與輔導員、學士導師聯系；當學生多次缺勤某門課程或畢業設計時，學士導師會與班主任、輔導員取得聯系。這樣的溝通僅僅是淺顯的、單向度的信息溝通和對接，缺乏常態化、系統化、長期性的協同育人機制，容易造成信息不對稱、滯后甚至是脫節。

（三）三支隊伍協同育人的制度供給仍顯薄弱

制度是促進系統協同高效運轉的內在條件，也是規約和指引主體行為的行動指南。目前很多高校都陸續頒布了三支隊伍建設的相關制度文件，提出了三支隊伍協同的初步構想，但是從總體上來說仍存在一些不足。一是缺乏統一的管理和指導。隨著高校組織架構分工不斷細化，工作條塊不斷分割，部門職能逐漸增強，三支隊伍歸屬不同部門管理。輔導員屬于學校學工部門管理，班主任由教務處或者教工部門管理，而學士導師一般由二級學院進行管理。部分學校將權力下沉，將三支隊伍的建設和管理劃歸到二級學院層面，力圖實現“放管服”，但是缺乏跨部門的領導小組或組織進行統一管理。二是缺乏明確有效的監督和考核機制。既有的三支隊伍的考核制度是比較零散的。輔導員考核主要圍繞學生思政工作。關于班主任的考核，雖然一些學校陸續制定了關于優秀班主任的評審制度，但制度仍處于淺層次層面的，不夠系統完善。關于學士導師的考核，學校更多的是從對專業教師的科研、學術、課時量等方面進行考核。

三、完善高校思想政治工作協同育人機制的路徑

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要“在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局”。這為三支隊伍協同育人機制的構建提供了理論支持和實踐路 徑。

（一）堅持價值認同，激發協同育人機制的思想動力

在與他人合作交流互動的過程中，既可以實現彼此之間的資源共享和優勢互補，又可以通過交流促進自我實現和發展。輔導員、班主任和學士導師雖然身處不同的崗位，擅長的領域各不相同，工作職責也不相同，但都肩負著共同的育人目標和使命，最終都需要落實到立德樹人的根本任務。一是要形成協同育人的共識，構建大思政育人格局。這種共識不是僅僅依靠外部制度的規約，而應當是從思想上激發內在的原動力。深入挖掘育人過程中涉及的協同育人元素，將立德樹人的最終目標浸潤至每一位教師的心中，引導三支隊伍在思想引領、教育教學和管理服務的過程中，自覺將協同育人這一共同的價值觀念內化于心、外化于行，視為自己教育教學活動的價值目標以及促進自我價值實現的內在要求，反哺于育人實踐過程中。二是營造協同育人的文化氛圍，建立常態化、系統化的溝通機制和信息資源交流平臺。定期開展輔導員、班主任、學士導師的交流座談會，促進三者之間的對話和協商。座談會可以探討如何增強各隊伍的聯動，交流分享各自的育人工作經驗和工作中遇到的瓶頸和難題，互相取長補短，形成資源共享，提升工作效率。暢通信息溝通的渠道，發揮大數據的優勢，建立“學生信息一體化”信息共享平臺，輔導員、班主任、導師都可以隨時隨地實時更新、動態維護每一位學生的心理健康狀況、日常上課表現、活動參與情況、學習學業成績、科研參與情況等，線上與線下相結合的方式促進三支隊伍之間實現從各自“獨唱”到全體“合奏”的轉變，形成同頻共振、同心同向同行的育人共同體。

（二）明晰責任分工，夯實協同育人機制的現實基礎

明晰系統內各要素之間的具體分工和職責，形成架構清晰、權責分配合理、制度系統科學的結構體系。第一，明晰責任清單，厘清三支隊伍各自的育人工作職責和職責邊界。輔導員通過日常思政加強專業或年級學生的“面”上管理，其工作強調整體性，重點通過“管理服務”來做好日常思政教育工作，更多扮演的是“知心朋友”的角色，用愛澆灌學生陪伴學生成長。班主任側重對班級學生的“線”上教育，強調精細化，重點通過“班風建設”與“個體關愛”相結合來做好學生思想政治工作，更多扮演“人生導師”的角色。學士導師側重對學生個體“點”上引導，強調專業化，重點通過“成才指導”做好思想政治教育工作，在專業教學的過程中通過課程思政加強理想信念教育，通過組會等形式對學生進行學術或學業、科研指導、創新創業等某個專業領域專業化指導，更多扮演“科研導師”的角色。既要區分清楚三支隊伍各自的職責，又要明晰在何種情況需要跨越職責邊界協作，促進三支隊伍邊界經驗的養成。調動各個育人主體的內在活力，發揮其潛在能力，促進深度融合，從而達成合力育人的目的。第二，健全組織管理機構。設置形成一個專門機構對三支隊伍進行管理，配備專項工作人員，便于集中統籌資源。例如成立“輔導員、班主任、學士導師”協同育人工作領導小組、協同育人工作委員會等。將點、線、面有機結合形成協同聯動工作機制，促進三支隊伍由條塊分割轉向協同聯動。第三，制定全方位覆蓋、內容多層次的培訓體系?，F有的培訓往往是針對某一支隊伍的專項工作展開，如輔導員如何做好心理健康教育工作、生涯規劃教育等，教師如何做好課題申報、實施課程思政等。統籌育人資源，將三支隊伍整合開展相關培訓，培訓內容既要涵蓋三支隊伍各自的角色定位、協同育人等理論性內容，又需要包含溝通技巧、表達能力等實操性內容。共同培訓的過程本身也是交流互動的過程，還可以以共同的育人小組為單位開展團體輔導，促進三支隊伍直接更深層次的對話和交流。

（三）完善制度建設，強化協同育人機制的制度保障

要促進輔導員、班主任、學士導師三支協同育人隊伍的良序、有效運轉，需要從源頭上建立平等合作、相互制衡的制度體系。首先，做好頂層設計和規劃，制定協同育人標準體系，分類制定三支隊伍實施計劃、實施目標以及階段性實施效果，對三者之間交流互動的頻次、與學生溝通的頻次等進行標準性的規定，使各個育人主體都有章可循。其次，實行“管、辦、評”分離，進一步完善三支隊伍的選聘以及評價體系。形成由專門的管理部門對三支隊伍進行“管”，由三支隊伍各自進行“辦”，由第三方進行“評”的互相補充、相互制衡的權力監督體系。在選聘三支隊伍的教師時，除了考察業務知識、業務能力，還應當將協同能力計入考察標準中。在評價內容方面，需要在完善三支隊伍各自考核制度的同時將協同育人納入對三支隊伍的考核評價體系。在評價的過程中，由于思想政治工作是一個動態發展的過程，需要根據現實需要以及學生的實際情況不斷調整路徑改善措施，因此在評價時，應更注重動態性評價和過程性考核。最后，形成激勵機制。對專任教師擔任班主任、學士導師適當減少教學、科研工作量，給予績效獎勵。樹立協同育人先進典型，對育人過程中協同育人表現優異的進行表彰和獎勵，發揮輻射作用。將協同育人能力作為干部考核的參考標準，“發揮協同考核的指揮棒作用” ③。對于表現優異的輔導員、班主任、學士導師，打通晉升通道，進一步增強三支隊伍的獲得感和幸福感。

基金項目：2022年度上海市教育科學研究項目“高?；鶎狱h建引領課程思政建設實踐研究”，編號：C2022092；2020年度材料科學與工程學院決策咨詢課題“材料學院成長導師團實踐探索”，編號：CLJCZXKT006

注釋：

①習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗》，《人民日報》2022年10月26日，第1版。

②《把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面》，《人民日報》2016年12月9日，第1版。

③侯曉萍：《推進高校黨建研究高質量發展——以上海財經大學為例》，《黨政論壇》 2022年第6期。

宋一婷系上海理工大學材料與化學學院學工辦主任、講師；周濤系上海理工大學材料與化學學院黨委書記、副教授，本文通訊作者

（責任編輯 周 ?。?/p>