高考地理試題中史地核心素養整合的體現及教學路徑探析

劉丹 李華 丁棟興 楊穎

培養什么樣的人才能讓他在人口激增、全球環境問題突出的21世紀順利生存、生活與發展，是21世紀培育合格公民的重要議題。對此，各個國家與國際組織都將目光指向了核心素養，聚焦至核心素養的研制與培育。赫爾斯（Hulse， R.A.）針對K-12階段的科學教育，認為學習者要跳出已有單一學科經驗的“舒適圈”，形成跨學科的整合理念，以整體的視角認識科學問題［1］。因此，研究者在整合跨學科課程時，應關注學科間核心素養的內在邏輯，實現跨學科素養的整合培育。地理學科的區域認知與歷史學科的時空觀念都重視從時間、空間兩個視角認識事物的分布與演變規律，二者具有內在契合點。

本文通過分析高考地理試題對史地素養的考查指向，立足于時空綜合視角，從2023年考查時空觀念的地理過程試題出發，分析典型試題考查思路，力圖探析史地素養整合培育的教學路徑，促進學生核心素養整體發展。

一、核心素養整合培育的必要性

1.核心素養整合培育的現實需求

學生整體核心素養的培育是一個系統的、多維度的工程。素質教育提出后的較長一段時間里，人們將學生需具備的素質機械地分解為思想道德素質、科學文化素質、身體素質、審美素質等，并使每一種素質與學校課程一一對應，沒有意識到學生素質整合的內在價值［2］；基礎教育工作者在關注本學科核心素養時，容易忽視與其他學科核心素養的聯系與內在邏輯，核心素養的過度學科化弱化了學科間的內容關聯，學生核心素養的習得等同于各學科核心素養的簡單疊加，與核心素養跨學科整合培育的本質相背離，學生跨學科核心素養的整合培育路徑變得更加困難。

2.核心素養整合培育具有綜合育人功效

第一，核心素養的整合意義在于培養走向整體的人，促進人的全面發展。不同的組織與國家對于核心素養培養的側重不同，例如歐盟指向終身學習，美國P21組織注重21世紀的職場需要，新加坡則強調培養有責任感的合格公民［3］。中國的培養方案是中國學生發展核心素養框架，以“全面發展的人”為核心，落實立德樹人根本任務，本身就具有綜合育人的特點。第二，核心素養是個體在解決復雜問題時所具備的必備品格與關鍵能力，并且滲透于各個學科、領域、行業之中，單一的學科理論知識與技能已無法勝任生活中真實的科學問題。因此，立足于學生核心素養的整合培育，有助于學生適應復雜的現實環境，充分認識多學科知識間的聯結，合理實現學科間的關聯與整合，為學生整體認識世界提供機會。

二、史地核心素養整合培育的可行性

第一，歷史與地理的學科融合需要以“時空觀念”為融合基礎［4］，時空綜合觀念是歷史與地理學科共同關注的核心素養要素。地理學科視角關注從時間動態來觀察世界，認識地區特征及人類和環境的發生、發展和變化過程［5］，而歷史事物具有很強的時空特點，歷史學科要求學生在具體的時空條件下對相關歷史事物進行思考，因此兩門科學的核心素養是相互關聯的。世間萬物都有時間與空間屬性，缺少了任何一個維度都是不完整的，都會影響到我們對客觀事物的正確認識。第二，歷史地理學研究的對象，是地理環境（包括自然環境與人文社會環境）在歷史時期的演變過程［6］，屬于地理學研究的“昨天”部分，歷史地理學分支的出現就已經確定了歷史與地理兩門科學進行融合研究的可行性。史地素養的整合培育不是兩門學科素養的線性累加，而是從史地素養共同關注的“時空綜合”內在邏輯出發，實現學生解決復雜問題時必備品格與關鍵能力的培養。

三、高考試題體現史地核心素養整合的剖析

2020年教育部考試中心發布《中國高考評價體系》，該體系由“一核四層四翼”組成，創新了“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的綜合評價理念［7］，協調了知識、能力、素養三者的關系；宋歌等學者認為，21世紀以來整合式STEM教育（簡稱I-STEM）成為全球化背景下學科素養整合的基本取向，可以培養學習者的跨學科思維［8］；2021年，梁秀華等提出時空秩序作為一種更本質、更上位、更具統攝力的學科思想與育人價值的整合體，可作為核心素養可能的整合視角［9］。本文立足于時空綜合視角，梳理了2023年全國六套高考地理試題中體現時空綜合觀念的地理過程試題，將地理空間區域的變化與動態時間過程相耦合，有效梳理地理過程的發展演變，探析史地素養整合的教學路徑。

1.試題考查情況

通過對2023年高考地理全國甲卷、乙卷、新課標卷、湖南卷、福建卷、浙江卷中以重要歷史節點或歷史史料作為試題背景的地理過程試題進行梳理，歸納出以下特征：從定量分析角度來看，2023年六套高考試題的148個設問中，歷史史料為背景的時空綜合試題共44個，比重約占30%；六套高考試題題型分為選擇題與綜合題，考查時空綜合的題型選擇題與綜合題皆有，考查分值192分，比重約占總分值的32%（表1）。

從定性分析角度來看，時空綜合試題所考查的知識點以氣候變化、人口遷移、城市化發展、產業結構調整、工農業區位、交通布局的變化為主；試題情境多為特殊歷史節點或某一歷史時間段的區域發展特征，例如改革開放、工業革命，多考查國家、地區等中小尺度空間，而全國乙卷37綜合題考查的是全球尺度下的大氣二氧化碳平均濃度變化，空間尺度明顯；試題對人文地理過程與自然地理過程皆有考查；地理過程可分為地理循環過程、地理演變過程、地理波動性變化過程、地理擴散過程［10］，六套高考試題在對地理過程的考查中，對地理演變過程考查最多，其次是地理擴散過程，地理擴散過程主要考查城市化發展（表2）。

2.試題考查指向

高考地理試題中的地理過程試題多以某一特定歷史節點背景下的區域特征或在不同歷史階段的同一區域特征演變過程為載體，其本質是考查學生的時空綜合思維與跨學科思維能力。地理過程試題中地理演變過程考查最多，本文選取同一空間尺度下不同歷史時間段的地理演變過程試題進行分析，歸納出時空綜合思維在高考地理試題中的考查指向。

［例題呈現］（2023年福建卷第6、7、8題——地理演變過程試題）唐朝時太湖流域未形成吳淞江河道，在北宋時期修筑江堤后，太湖面積萎縮，吳淞江河道趨于穩定，并成為太湖主要泄洪河道。近代以來，吳淞江逐漸成為上海海港港口運輸的重要通道。根據材料并結合唐至北宋太湖流域圖（圖1），回答6～8題。

6.形成吳淞江北為楊柳，南為兼（蘆葦）的主要原因是

A.坡向不同? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.熱量差異

C.淤積狀況不同? ? ? ? ? ? ? ? ? D.季風風向不同

7.唐晚期修筑河堤后最有可能發生的情況是

A.河堤東側沖刷加劇? ? ? ? ? ?B.吳淞江徑流量增大

C.河堤西側淤積增強? ? ? ? ? ?D.吳淞江含沙量增大

8.近代以來，吳淞江成為上?！懊准Z運輸”要道，其主要原因是

A.吳淞江航運條件改善? ? ? ? B.上海工商業發展

C.吳淞江貨運量大? ? ? ? ? ? ? ? D.上海港泊位不足

本題圍繞太湖流域的吳淞江河道發展演變過程為情境，以唐朝至近代為時間軸線，考查了自然環境的差異、河流水文特征、交通運輸等知識點。吳淞江河道的變化在不同的歷史時期背景下具有不同的特點，本題在考查學生的地理、歷史學科素養的過程中引導學生關注歷史悠久、水文化內涵深厚的吳淞江流域，以及太湖流域防洪除澇、水生態水環境保障、水資源調度的水網格局。因此，在本次的解答過程中，吳淞江自唐朝至今的治理背景探究尤為重要。

第6題查考小尺度空間中自然環境的差異性，熱量條件、水分差異、坡向是造成自然環境差異的原因，但在小尺度范圍內影響不明顯。本題考察角度新穎，從河道淤積情況對植被差異的影響入手，實際考查的是吳淞江河道南北兩岸河流景觀差異的原因。晚唐時期，吳淞江徑流偏于中部，泥沙淤積多在南北兩岸，但北岸根系發達的挺水植物留淤作用更強，加上北半球地轉偏向力的影響，水流長期沖刷右岸（南岸），造成吳淞江水域南深北淺，北部地勢漸高，由此出現了南北兩岸楊柳、蒹葭分布明顯的空間層次感，唐代詩人許渾旅居江南停經吳淞江時詩云：“楊柳北歸路，蒹葭南渡舟?！币睬∏≌f明了吳淞江兩岸南北差異景觀。

第7題考查人類活動對河流水文特征的影響，唐中葉以前，吳淞江四境皆湖澤，無法耕作，河湖泛濫，唐元和中，蘇州刺史筑石堤橫截江路，長亙數十里，堤外為江，堤內為湖，調節吳淞江流量，太湖湖流自南向北，沿塘路北沖大缺口的水流為徑流，大缺口以南出塘路的水流是漫流，淤積主要發生于水流緩慢的塘路區域、松江北部以及南部邊緣［11］，唐至北宋吳淞江口變化示意圖［11］（圖2）清晰顯示了唐后期修筑南北縱向的江堤之后，宋代以后的太湖淤積帶廣布在江堤西側。除了修筑江堤，南北兩岸的居民修筑積葑到汀州，再到聚落圩田，不斷將河岸地勢持續堆高，避免了洪澇災害，還將吳淞江流域開發成重要農業區。

第8題考察近代以來吳淞江的航運價值，太湖流域水利防洪減災體系建設不斷完善，且靠近全國經濟中心，吳淞江的航運價值顯著，同時，吳淞江作為太湖流域重要的泄洪通道，防洪減災作用也十分突出。自2012年開始，江蘇省開展吳淞江綜合整治工程可研性研究，相關工作前后接續歷經10年之久。吳淞江是破解太湖流域水環境問題的關鍵所在，是透視核心江南區域變遷與發展的水環境線索，考察吳淞江的變化對延續傳統江南水鄉色調具有重要意義。

2022年5月，吳淞江綜合整治工程正式開工建設，本題也正是依據此社會實時熱點情境，結合區域重大治理工程，以小尺度流域為載體，以不同歷史階段的地域演變過程為試題材料背景，考查學生在小尺度空間、大尺度時間范圍中的時空綜合觀念，考核學生地理學科區域認知素養的同時也關注歷史學科在特定時間、空間中，對歷史史料的解釋能力。

四、史地素養整合培育的教學路徑

通過對典型高考試題的剖析，本文得出時空綜合思維的考查指向：第一，關注社會實時情境，由點及面，考查內容豐富，內涵深厚；第二，依托尺度劃分與尺度關聯思想，把握地理空間區域與動態時間過程耦合機制；第三，以重要歷史節點與歷史階段為材料，蘊含歷史背景發展過程。據此，本文提出以下三點教學路徑。

1.依據內容發展性由點及面整合地理與歷史課程

學科核心素養具有內容發展性，而學科教學活動具有綜合性，因此，學科核心素養的整合培養在于激發與關聯，以不同學科素養為切入點，聯動其他學科素養，做到“一素養引領，諸素養融合”［12］。在遵循地理學科與歷史學科科學性原則的基礎上，采用專題教學的方式，緊扣歷史主題，統整歷史與地理課程知識。以太湖流域為例，吳淞江的治理歷史已延續數千年，有豐富的文獻記載，專題教學設計以太湖流域自古以來即“魚米之鄉”為主線，通過對不同時期吳淞江流域地理環境的分析，探究太湖流域物產富饒的區位條件，感受古代勞動人民對洪澇災害治理、改善環境發展農業的智慧，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期太湖流域區域開發與治理的成就，理解勞動人民對歷史的推動作用，以及農業生產方式的變革對人類社會發展所具有的革命性意義［13］，理解國家在2022年印發《太湖流域水環境綜合治理總體方案》的重大意義，能夠提出太湖水環境治理的可行性措施，正確理解人地關系。如此，以區域認知素養為引領，整合人地協調觀、綜合思維等地理核心素養落實，又可以培養學生時空觀念、歷史解釋、家國情懷等歷史素養。

2.依托尺度思想，把握時空綜合過程內在邏輯

利用尺度的“透鏡”來觀察和認識世界是重要的地理思想方法［14-16］。一方面，核心素養的整合培育需要基于真實的社會化情境，能夠反映人與自然、人與人之間的互動關系，依據空間的差異性，可以將空間尺度中的情境劃分為全球化情境、國家情境、鄉土情境，依據時間的差異性，可按照絕對或相對的時間尺度劃分，使得時空情境具有一定的層序性，引導學生從一定時空尺度的真實情境來認識地表，構建地理、歷史知識體系，促進綜合思維發展。另一方面，從不同尺度的圖文資料中提取和分析時空聯系，理解不同尺度間的關聯性有利于學生更加綜合客觀地認識世界。地理學中的尺度是指地理事物和現象在空間和時間上的量度，正如歷史學科的時空觀念素養強調要將歷史事物放在特定的、具體的時間和空間條件下，才能對史事有準確的理解，所以，歷史與地理學科對時空觀念思維的培養不謀而合。

3.在真實情境中提升情感素養，彰顯史地學科育人價值

不管是研究過去、當下，還是未來，史地素養整合培育都需基于真實情景。中國歷史悠久，民族文化博大精深，山河錦繡，物產豐饒，史地素養整合的意義在于帶領學生進行一場跨越時間與空間的旅行，去領略世間萬物“前世”與“今生”，去看那里是否文化燦爛，或是風景秀麗。史地素養整合更深遠的價值訴求是學生能夠擁有科學的思維方式欣賞世界、尊重世界、關注世界發展，引導學生欣賞與理解多元文化、深化歷史使命感，提高審美情趣，懂得人與自然和諧發展的道理，增強學生建設美麗中國的行動力。

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