高考試題聚焦“地理環境的差異性”的分析與思考

張寧 陳穎穎 楊彩萍 王梅

一、高考聚焦“地理環境的差異性”的試題設計

基于連續兩年“5+3”高考新模式后的高三教學經驗和最近五年全國各地高考試題研究，發現“地理環境的差異性”是江蘇省乃至全國多個省份高考命題和考查的重點。2018年該考點在各省區考查重視度較低，表現為全國各地公布的9份高考試題，其中僅4份對“地理環境的差異性”有考查。但接下來四年各地考查重視度明顯升高，尤其是2020年，全國各地公布的10份高考題中有9份考查了“地理環境的差異性”。江蘇省高考對這一考點尤為重視，除2019年外，其余四年高考均考查了這一知識點（表1）。

“地理環境的差異性”核心內容包含三大規律性表現，分別是“水平地域分異規律”“垂直地域分異規律”“非地帶性地域分異”。對最近五年高考試題分析后發現（表2），2020年和2021年多數地區從“垂直地域分異規律”角度考查，連續兩年“垂直地域分異規律”“山地垂直帶譜”成為考查“地理環境差異性”的熱點。2022年考及“地理環境差異性”的6省區中有5省是從“水平地域分異規律”角度展開的，其中包含江蘇省。因此，從考點輪換的經驗看，“垂直地域分異規律”很可能再次成為包括江蘇省在內各地區的2023年高考熱點，各地高考備考有必要提前做好準備。

從表2中2020年和2021年的相關考試題可見，從“垂直地域分異規律”角度考查“地理環境差異性”的高考試題，其材料情境多涉及山地垂直帶譜中森林帶的特殊分布，而設問又多指向森林帶特殊分布的原因，如2021年全國乙卷第11題、天津卷第7題、2020年全國Ⅰ卷第11題和江蘇卷第13～14題等題目。表2中2021年遼寧卷第13題、河北卷第12～13題、2020年全國Ⅰ卷第10～11題、全國Ⅲ卷第11題、山東卷第13～15題等題目的難度系數值多為0.4，表明于學生而言，“山地垂直帶譜中森林帶特殊分布的原因”類問題難度較大。這些題目通常是復習“地理環境差異性”“山地垂直自然帶譜”的經典題，適合深挖與拓展。因此，本文認為“山地垂直帶譜中森林帶特殊分布原因”是“地理環境差異性”的難點所在。為充分備戰高考，加深理解認識，方便與各地生師生交流探討，本文將對“山地垂直帶譜中森林帶特殊分布原因”這一問題進行系統分析與總結。

二、聚焦“山地垂直帶譜中森林帶特殊分布原因”探索分析

山地垂直帶譜中森林帶的特殊分布有多種情形，為便于分析探討，本文設定了一個森林帶在垂直帶譜中正常分布的理想參照模式（圖1）。森林帶的發育和分布從基帶開始，向上依次發育不同水熱條件下的森林帶，直到達到當地水熱條件滿足森林帶發育的最上限理論高度。最為常見的特殊分布表現為三類：下部沒有發育森林帶、森林帶向上未達到理論上限高度、森林帶在水平方向僅分布在局部坡向。

對我國不同地區相關材料進行分析后，發現“下部沒有發育森林帶”的原因常見以下四種：第一是氣候干旱缺水，在我國西北地區最為典型。西北地區的山脈基帶發育荒漠帶，向上發育草原帶，之后才出現森林帶。山脈分布區的干旱氣候無法滿足森林帶發育的水分條件。第二是逆溫導致谷底冬季嚴寒而無法發育森林帶。這種情況一般出現在海拔高且有積雪冰川分布的山谷地區，如新疆伊犁河谷。林木在冬季逆溫層所在的山腰一定高度帶內生長良好，而在谷底生長受限。第三是焚風效應導致山麓地帶氣候干熱，森林帶無法延伸至谷底，這種情況在我國西南橫斷山區的干熱河谷多見。第四是地勢低洼且凍土發育，使排水不暢，地表過濕。這一原因導致我國東北地區的一些河谷盆地發育了濕地，森林只能生長在山坡上。

經過對國內外相關材料整合分析，發現“森林帶向上未達到理論上限高度”的原因主要有四種，分別是風力大、土層薄、坡度陡、海拔低。山頂風力大導致我國南方和北方地區的一些山脈林線附近幼樹無法成活，限制了森林的分布高度，使林線附近樹木畸形發育出“矮曲”形態。土層薄使得菲律賓保和島擁有了“巧克力山”的別樣景觀。該島位于亞熱帶季風氣候區，雨季充足的降水，將石灰巖小山包上的土壤沖走，高大的熱帶喬木無法生長，和緩的山丘上只能長滿草被，旱季草被枯萎呈現出巧克力色。坡度陡峻的地形，導致水土難以存留，給森林向當地水熱條件能夠滿足生長的林線高度蔓延造成障礙。這在我國四川阿壩山區、黔貴喀斯特峰叢洼地地區、以及“頂平、坡陡、麓緩”的南方濕潤丹霞地貌區極為典型。此外，地處我國熱帶、亞熱帶的一些山脈，如海南五指山、廣西大瑤山、江西黃岡山、安徽清涼山等，由于山脈海拔低，盡管水熱條件充足，森林也永遠無法達到理論高度。

“森林帶在水平方向僅分布在局部坡向”這類情況在景觀上的突出表現是山脈的一坡生長森林植被，而另一坡生長草灌叢。這種現象被稱為山脈“陰陽臉”，我國西北、北方和南方地區都存在此種現象。我國西北地區的天山、陰山、祁連山以及我國北方的燕山地區，“陰陽臉”表現為“陰坡林，陽坡草”。這些地區氣候干旱，只有在溫度較低的陰坡，因蒸發弱才可能具備樹木生長的水分條件。我國南方地區的四川二郎山，西坡生長濕潤的常綠闊葉林，東坡只生長干旱草被，連灌叢都很少見。當地出現“迎風坡林，背風坡草”的現象，主要是由于西坡為西南季風的迎風坡，降水豐富，而東坡處在背風坡，降水極少。綜上所述，不同地區的“陰陽臉”現象本質上都是水分差異引起的，水分條件優越的一坡才可能發育森林帶。

除以上三類情況外，山地垂直帶譜中森林帶的特殊分布，還有其他表現。例如，森林帶的上限邊緣分布不規則，表現為斑塊、分散、不整齊的“過渡型”林線。美國落基山脈東坡，針葉林組成的林線不規整，呈斑塊狀鑲嵌在山坡。這是由于積雪分布不均勻，影響了適合森林生長的土壤溫度。洼地積雪覆蓋時間過長、土溫低，而地形隆起的地方積雪融化較早、土溫較適宜，因此，樹木只能斑塊狀分布在地形隆起的地方。不只是積雪，樹冠的繁茂程度及形態也會影響土壤溫度。如果樹冠嚴重削減光照，會使根部土溫低，對種子發芽和幼苗生長不利，進而使森林分布的海拔上界受限。山地垂直帶譜中森林帶的特殊分布還可以表現為森林帶分布位置發生變動。主要原因是森林帶生長環境受到外界干擾。自然干擾主要來自風、火、冰、雪、病蟲害、火山活動等自然環境中可能出現的直接機械損傷；人為干擾常由開墾、放牧、采伐、開礦等人類活動引起。此外，受全球氣候變暖影響，一些國家和地區的山地林線出現了升高的現象，如我國長白山、俄羅斯勘察加半島的火山群。

三、總結與思考

1.總結

綜上所述，山地垂直帶譜中森林帶的特殊分布有多種類型：下部沒有發育森林帶、森林帶向上未達到理論上限高度、森林帶在水平方向僅分布在局部坡向、山地林線形態不規整以及山地林線位置變動等。每種特殊分布都可能由多種原因引起。為行文方便，下文將以上情形分別簡述為“下部未發育”“上限未達”“坡向差異”“其他”。

“下部未發育”的主要原因：基帶氣候干旱少雨、地形逆溫導致基帶冬季嚴寒、焚風效應導致基帶地區干旱炎熱、凍土存在導致低洼地土壤過濕?！吧舷尬催_”主要由山頂風力大而影響樹木生長、山體坡度陡導致水分和土壤不足，水土流失嚴重導致土層薄至無法支撐高大喬木生長，以及山體自身高度低于當地氣候林線高度等原因造成?！捌孪虿町悺鼻闆r在我國存在明顯的地域差異，我國南方呈現“迎風坡林、背風坡草”，而我國北方和西北則呈現“陰坡林、陽坡草”，但以上“陰陽臉”現象本質都是受水分影響?！捌渌鼻樾蔚奶厥夥植伎赡芤蚍e雪覆蓋或樹冠遮擋光照而使土壤溫度低引起林線不規整，也可能因氣候變暖、自然災害、人類活動等干擾發生位置變動，本文將以上結論以“樹木”形態的思維導圖來呈現，“樹干”展示所研究的問題，“樹枝”展示森林帶特殊分布的常見類型，“樹葉”展示相關原因（圖2）。

2.思考

“地理環境的差異性”一直以來都是全國各地高考的重要考點［1］?！按怪钡赜蚍之愐幝伞笔墙鼛啄旮呖伎疾椤暗乩憝h境差異性”的熱點方向，“山地垂直帶譜中森林帶特殊分布原因”作為“地理環境差異性”和“垂直地域分異規律”知識內容的一個切入點，在各地高考中往往會成為難點。從高考備考和交流探討的目的出發，本文歸納了山地垂直帶譜中森林帶特殊分布的類型與原因。盡管山地垂直帶譜中森林帶特殊分布的類型多樣，但進一步分析可將引起森林帶特殊分布的因素概括分為自然和人為兩類。其中自然因素主要有氣候（包括氣溫、降水、光照）、地形（包括坡度、海拔）、水源、土壤（包括溫度、肥力、土層厚度）、自然災害；人為因素主要包括墾殖、放牧、采伐、開礦等不合理的人類活動。以上因素不僅影響著山地垂直帶譜中森林帶的特殊分布，同樣也會導致草原帶、草甸帶、積雪冰川帶等其他自然帶出現特殊分布，也是山地垂直帶譜形成的影響因素［2］。理解這一規律性問題，有助于學生對地理知識融會貫通和遷移應用。

山地森林植被的特殊分布主要受氣候、地形、水文、土壤、人類活動等因素的影響，而氣候、地形、水文、土壤、生物（植被）、人類活動亦是地理環境（自然地理環境和人文地理環境）的組成要素。統觀高中地理全部知識內容，可發現地理是一門關于“氣候、地形、水文、土壤、生物、人類活動”的學科。這些地理要素相互聯系、相互影響，處處都能體現出地理環境的整體性，亦能解釋地理環境的差異性。通過聚焦高考一個考點，便關聯了高中地理的全部核心內涵。因此，對“山地垂直帶譜中森林帶特殊分布原因”進行研究，有利于啟發高中學生抓住地理學科的核心內容，構建起基于地理本質聯系的知識框架體系。

研究學習“山地垂直帶譜中森林帶特殊分布原因”，有利于提升學生的地理學科核心素養［3-4］。地理教學致力于培養學生的綜合思維、區域認知、地理實踐力和人地協調觀。本文雖僅是“地理環境差異性”的一個小切入點，但卻揭示了地理環境組成要素相互聯系、相互影響的內在規律。從培養學生核心素養的教學目標出發，學習和應用本文所探討的問題現象，有利于鍛煉學生運用綜合思維解釋新情境中的地理現象，形成對不同區域的正確認知，并在人地協調觀念的指導下，增強人與自然和諧相處的地理實踐能力。

參考文獻：

［1］ 吳俊和.“地理環境的整體性和差異性”專題［J］.地理教育，2018（10）：32-36.

［2］ 孫建，程根偉.山地垂直帶譜研究評述［J］.生態環境學報，2014，23（9）：1544-1550.

［3］ 李平衛，卓金燕，陳展圖，等.地理核心素養培養視角下的“自然環境的地域差異性”教學設計——基于徐霞客游歷足跡［J］.地理教育，2022（8）：26-29.

［4］ 丁夏男.綜合思維視域下解題思考路徑分析及教學建議——以2021年浙江高考地理試題為例［J］.地理教育，2021（10）：32-37.