信息技術與地理教學的深度融合實踐

胡淑琴

2023年5月，教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確指出“深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合?！薄镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》 在實施建議中明確指出“借助大數據、人工智能、‘互聯網+等信息技術的學習，是面向未來的學習方式之一，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，促進地理學習的拓展和深入?！毙畔⒓夹g的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生學習方式和教師教學方式，促進學生享有公平而有質量的地理教育具有重要作用。地理學科核心素養提出后，要求教師反思日常教學和評價的方式方法。教師要在課堂教學實踐中主動改進教學方式：運用問題式教學、實踐教學和信息技術支持下的教學方式；主動改進評價方式：運用學生思維結構評價和表現性評價，倡導“教—學—評”一致的課堂。因此，以核心素養為導向，充分開展“信息技術與地理教學深度融合”的實踐研究，是時代發展給我們的必修課。筆者結合學校的實際學情，以高二年級人教版選擇性必修1第一章“地球的運動”第2節“地球運動的地理意義”為例，進行信息技術與地理教學融合實踐研究。

一、信息技術與地理教學深度融合的理解

什么是信息技術與教學的深度融合？有研究者認為信息技術與教學的深度融合是指：基于教學的生成本質和促進人文化成的價值追求，適應、激發和融通互聯網的屬性、功能，尤其是互聯網思維，在兩者的相互滲透、雙重雙向一體化超越中，實現教學在互聯網中的恰切呈現以及互聯網在教學中的合理應用。有研究者認為“深度融合”應是二者的無痕化結合，相互融入對方?！吧疃热诤鲜切畔⒓夹g與教學結合的最高境界，其他的結合方式都或多或少地存在問題，應該被拋棄、改進和提升?！毙畔⒓夹g與地理教學深度融合的過程， 是信息技術對教學改革和發展實施革命性影響的過程；是教師不斷提高信息素養、適應信息化要求，改變思維方式、學習方式和工作方式的過程；是教師不斷提高業務素養和教學水平的過程；是學生改變學習方式， 生動、活潑、主動學習， 不斷發展思維能力的過程；是落實“以生為本”教學理念的過程?！吧疃热诤稀笔钦n堂教學信息化的必經之路；是實施教育現代化，落實“立德樹人”根本任務的重要推動力［1］。

在“借助大數據、人工智能、‘互聯網+等信息技術學習”的大環境中，教師依據課程標準、教材內容、學校教學條件和學生實際學情等，積極探索信息技術與地理教學深度融合實踐研究?；诒拘５膶嶋H情況，選擇“互聯網+”這一信息技術，利用網絡海量教學資源數據庫和網絡中各種多媒體技術進行課堂教學，不僅使課堂教學內容更為直觀，而且使學生對地理知識、地理原理和地理規律有更深刻的理解和認識，激發學生地理學習的興趣和積極性，提高地理課堂學習效率，提升學生地理學科核心素養。做好信息技術與地理教學的深度融合，教師要深度備課，在互聯網查詢相關教學資源，反復觀看，結合教學選取最優質的微視頻資源或二度創作整合視頻資源。在教學中提出分層問題鏈，合理播放視頻，帶給學生視覺化的學習體驗，激發學生熱愛地理學科的好奇心和求知欲。教師走在學生中間，維持課堂學習紀律，觀察學生學習狀態，并根據學生觀看的視頻及時提出若干問題，引發學生積極思考，培養學生地理思維能力。在網絡技術的支撐下，轉變地理教師的教學方式，提高地理課堂的教學效率，突出地理課堂“以生為本”教育理念。網絡技術幫助教師組織大班額的課堂教學并管理學習紀律自覺性不強的學生，關注全體，更好地實現“教師把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上”的目標，讓每一個學生在課堂上都有所獲，讓每一個學生都健康成長。只有關注到每一個學生，給每一個學生展示的機會，才能讓每一個學生都有人生出彩的機會，這才是信息技術與地理教學深度融合的最大價值所在。地理教師要有“把信息技術作為環境、作為手段、作為內容、作為思想融入教學”［2］的意識，把現代化信息技術運用到現實地理課堂實踐中，充分發揮高中地理學科教學的優勢，發揮地理學科教書育人、培根鑄魂的作用［3-4］。

二、信息技術與地理教學深度融合的實踐示例

《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，《普通高中地理課程標準（2017 年版2020年修訂）》和《義務教育地理課程標準2022年版》的實施，都強調教學實施中要做好教育技術和學習系統的融合，要重視學生創新能力的提升和人工智能思維的培養。為了培養學生的地理學科核心素養，教師應主動嘗試信息技術支持下的課堂教學改革，反思日常的教學和評價方式，進行信息技術與地理教學深度融合的“教—學—評”一致性實踐研究。

高中地理選擇性必修1“自然地理基礎”第一章“地球的運動”落實課程標準“結合實例，說明地球運動的地理意義”。學生經過高一的學習，具有一定的知識基礎，但學習水平參差不齊；對于晝夜長短和正午太陽高度有一定的感性認識，但理性認識很少。教材內容很抽象，語言專業性強，圖形分析涉及立體幾何知識，而學生的空間思維能力不強，學習難度較大，因此以往板圖教學、PPT課件教學效果不佳。網絡上關于這部分的教學視頻很多，上網查閱并選取適合本校學生認知程度的微視頻資源，在課堂上播放，創設情境，探究網絡資源融合課堂教學的應用。實踐對培養學生的地理空間思維能力，增強學生的地理實踐力，提高地理課堂的教學效率都有很好的教學效果。筆者就此設計了具體學習方法（表1）。

基于學習內容，選取視頻，組織學生觀看，完成學習任務。視頻可以反復觀看，同桌相互討論、交流學習任務，達成學習評價，教師及時繪制板圖輔助學生理解。識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，是學習地理的重要方法。晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化圖形都內含于地球運動的動畫之中，通過視頻解決難點，十分有利于培養學生空間思維能力，同時有助于提高學生求知欲、好奇心和學習積極性。這部分內容指導學生理論聯系實際，用所學的理論解釋生活中的一些現象，如影子的問題；指導學生學會觀察、比較、歸納、總結的方法，讓學生認識到各種地理事物的規律都是通過觀察、比較得出的，讓學生養成在適當的時候對地理現象進行歸納總結的習慣，從而提高學生對地理原理、規律的理解能力、思維能力和應用能力，達到學以致用、用以致學的目的［5］。

此外，本校的學生整體程度低于同類學校的學生，高二選考地理的學生還很多，班級人數50人以上。學生學業水平相對較低，課堂學習紀律很難保障，后排的學生學習專注度不高，總是開小差和說話，影響課堂教學效果?！暗厍虻倪\動”內容難度大，學生學起來理解起來比較吃力，聽不明白更不愿意學習，因此學習信心受到沖擊。教師通過選取微視頻教學，提出問題，引發學生帶著問題去探究學習；學生觀看視頻時，為保證學習效果，教師走進學生中間，管理課堂紀律，督促學生觀看視頻、思考問題，并有意識提問后排學生問題，給以激勵，提升學習效果。

實踐證明，利用網絡中的多媒體技術進行課堂教學，不但可以使課堂教學內容更為直觀，而且能夠加深學生對地理知識的認識，使學生產生對學習的興趣和積極性，同時增強學生的領悟力，培育學生地理學科核心素養。通過“地球的運動”單元的教學，探索信息技術與課堂活動深度融合，并將評價貫穿地理課堂教與學的全過程，達到“教—學—評”一致的目標。

三、信息技術與地理教學深度融合的思考

積累教學優質微視頻，建立地理教學微視頻資源庫。新時代教師專業發展對教師提出更高的要求：到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。而作為老教師，學習新技術的難度相對較大，但是仍然具備觀看微視頻，選取優質微視頻的能力。雖然選擇過程中會耗費大量時間，但是找到解決教學重點和難點的方法，闡述更加清晰明白的教學資源卻非常方便直觀。感謝精心制作視頻教學資源的教師和團隊，他們的研究成果對提高地理課堂教學質量，提高學生地理學科核心素養發揮著重要作用。

堅持“以生為本”的教育理念，轉變教學方式?，F代信息技術突飛猛進、日新月異，堅持“以生為本”的教育理念，適應教育的飛速發展，將現代信息技術有效融入教學是教師的時代使命。教師要深度學習，提高對教與學關系的上位理解。依據地理課程標準中“教指向學，教是為了學的發展而服務”的思想，換句話說，在教學活動開展上要從知識傳遞向能力發展方向轉變，即教師要從知識的傳授者向學生學習的引導者、啟發者和學生問題解決的幫助者方向轉變，從而發展學生學習能力、提升學生思維品質、培養學生協作溝通能力、提高學生創新能力?！保?］在教學活動開展上，教師要利用信息化技術，根據互聯網的開放性進行教學，設計教學活動，為學生提供自主學習、探究學習和合作學習的開放空間，引導學生學會辨識信息、評價信息；學會關注更多地理事物、地理現象和地理問題，拓展學生的視野，培養有邏輯思維、批判性思維和創新思維的學生。通過信息技術，讓課堂成為所有學生都能專注地去學習、去思考、去做事的課堂；讓教師成為學生的學伴；傳統的師生關系轉變為平等、互助、共同提高的關系，實現教學質量、教學實效的提升，最終促進學生地理學科核心素養發展。

信息技術與教學“深度融合”是有限度的。要清楚地意識到傳統教學方式有很多值得保留和繼承發展的方面，如地理課堂培養學生閱讀能力—通過閱讀文本和地圖激發學生不斷生疑、不斷解疑的思維習慣，是信息技術無法替代的，所以信息技術與教學的深度融合并不能解決教學中的所有問題。教師必須基于課程標準、教材內容、實際學情和自身實際能力、思考、選擇地理課堂教學的重點和難點內容，從而與信息技術做好深度融合，不能為了融合而融合，而要以提高學生的學習質量、培養學生的學習能力和地理核心素養為目的去思考選擇［7-9］。

信息技術與學科教學的深度融合，是時代發展的必然趨勢。如何讓信息技術與學科教學進行深度融合，是值得深入思考的問題。需要廣大教師積極面對，提高自身信息化素養，主動學習信息網絡技術，讓信息技術作為教學環境、教學手段、教學思想與地理課堂教學融合，更好地達成“立德樹人”的教育使命。

參考文獻：

［1］ 張廣君.“互聯網+教學”的融合與超越［J］.教育研究，2016，37（6）：12-14.

［2］ 羅祖兵.信息技術與教學深度融合的限度及其超越［J］.課程·教材·教法，2019，39（1）：60-65.

［3］ 吳麗霞，楊建紅，張航.Celestia輔助下情境體驗法在高中地理教學中的應用——以“地球運動的地理意義”為例［J］.中學教學參考，2023（1）：79-82.

［4］ 欒勝星.互聯網+背景下高中地理教學實踐分析［J］.廊坊市應用經濟學會，2022（10）：641-644.

［5］ 李玉順.信息技術與教育教學深度融合的發展需求與趨勢［J］.中國教育信息化，2014（12）：3-8.

［6］ 楊利娜.例談“星軌”教學情境的開發與實施［J］.中學地理教學參考，2022（8下）：41-43.

［7］ 常麗霞，周義欽，周冠峰.信息技術賦能地理實踐力培養的“臺風”教學設計［J］.地理教育，2023（9）：25-28.

［8］ 游婉婷.基于地理信息技術的“行為體驗式”教學實踐研究［J］.地理教育，2023（S2）：85-88.

［9］ 關一龍，藺芳，吳紅波.地理信息技術與高中地理教學的融合實踐——以“黃土高原水土流失”為例［J］.地理教育，2022（11）：8-12.