基于鄉土資源開展“小研學”實踐活動的探索

黃宇

隨著新課程改革的深入，地理教學改革要求學生提高地理核心素養——地理實踐力、人地協調、區域認知、綜合思維的核心素養以及全面發展［1］。世界多元化發展，教育的革新，教學方式的多樣化，促使地理教學方式也隨之發生變化，地理是貼近生活，接近自然環境的學科，我們的教學不僅可以在課內獲得地理知識，我們也可以帶領學生走出教室，走到我們的生活中，去體驗、實踐、習得知識和能力。近幾年，“走出去”的地理教學——地理實踐活動，具有很好的社會評價，具備很高的教學價值。在一次次精心設計的主題活動中，在一條條合理且內容豐富的研學路線里，學生的素養都有所提升，現結合中學生學習壓力大、時間緊等現狀，提出“小研學”實踐活動方案［1-3］。

“小研學”實踐活動，是從時間尺度小和空間尺度小兩個維度進行限定。時間方面——尺度小，研學實踐活動限定在1～2天之間，如在周中進行設計應做到盡量少占用周中學校常規課程，如在周末設計應留半天時間給學生休息反思?？臻g方面——范圍限定較小，在學校和所在城區周邊；設計研學實踐活動小而精，路程往返時間不宜太長的區間范圍；最好是公交、地鐵等公共交通能到達的區域范圍?！靶⊙袑W”實踐活動，可利用家鄉的地域資源選擇地點和路線，進行實踐活動的開發設計?！靶⊙袑W”實踐活動設計開發是在時空的小尺度下和家鄉地域資源良好的結合，既培養了學生的家國情懷，提高地理核心素養，又能滿足中學生時間分配的現狀。走進家鄉特定環境的地理主題“小研學”，利于學生更合理的分配利用時間進行學習與生活，筆者從重慶璧山濕地公園“小研學”實踐活動為例淺探。

一、組內研討，擬定實踐活動方案

教師團隊在研學實踐活動方向和對象的確定下，根據家鄉的地域資料分析，進行多任務的設計，教師團隊多次研討，選取任務活動盡量不重疊，活動形式多樣。以地域范圍來劃分實踐活動板塊，例如學校及周邊范圍、璧山城區、璧山北部片區、璧山南部片四個板塊進行活動設計。教師團隊親自踩點，對路線上每個活動點進行考察；學生活動中，每個環節如學生觀察、操作、互動、作品展示等都要計劃與課標相扣，與區域特色相關；研學活動結束后，學生評價表、學生作品的收集都要制定章程。經過教師團隊的反復研討，制定出地理研學活動的方案［2］。

二、明確“小研學”實踐活動主題

主題的選取緊扣新課標，結合家鄉區域特色，研學實踐活動對象綜合分析篩選。教師團隊先梳理學校及周邊范圍、璧山城區、璧山北部片區、璧山南部四個板塊家鄉地域環境特色，緊扣新課標進行研學活動設計。重慶璧山城區的地理位置優越，緊鄰主城1小時經濟圈，并與北碚、永川、銅梁、大足、江津相接，利于人流集聚；亞熱帶季風氣候下，川東平行槽谷間，熱量充足，水資源豐富；河湖壩渠基礎修建眾多特色濕地公園，把經濟發展與生態環境相結合的特色璧山。緊扣新課標中，區域認知——認知家鄉；運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義；運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由。濕地公園是以優質的、多樣化濕地生態環境為基礎，以濕地的科普教育、濕地良好功能利用、弘揚地域文化等為主題的生態型主題公園。再考慮其可行性，資料素材較豐富，交通便利，“家門口”的資源，時間安排一天即可，選取“小研學”實踐活動城區部分主題之一確定為“濕地公園，海綿城市”。

三、“小研學”實踐活動對象、路線的確定

明確研學對象，了解研學對象的學段，知識儲備，該階段的能力動態發展，身心發展需求，才能有目的性地收集研學活動所需資料，針對性地設計研學活動，做到有的放矢。 “小研學”設計對象——中學學生，中學階段的學生具備一定的地理知識和方法；“小研學”實踐活動以地理學習方式和過程為支撐，融入多學科的知識和方法，側重于讓學生增長知識眼見、提升綜合素養、提高分析問題和解決問題的能力。

教師團隊反復踩點甄選，在“小研學”設定的城區范圍內，設計了從楓香湖兒童公園——璧山規劃館——秀湖公園的一天的研學實踐活動路線（圖1）。第一站重慶網紅打卡公園——香湖兒童公園，學生們最喜歡充滿歡笑記憶的家鄉景點，通過觀察等活動了解家鄉的自然地理環境和水循環的知識；第二站璧山規劃館，了解璧山的城市規劃，怎樣利用自然地理優勢建立起海綿城市；第三站秀湖公園，從生物多樣性等角度了解濕地的生態作用；第四站美食來鳳魚，水質好，魚鮮美，環境美，家鄉美。讓學生感受“小”研學實踐活動小而精，地理課的生動。

四、制定“小研學”實踐活動方案

1.收集梳理資料

研學活動設計以家鄉地域尺度“小”與時間“小”的結合為指導，明確璧山濕地公園為主題收集相關資料，資料的收集不僅僅是教師的工作，學生也可以參與其中，學生在查找收集過程中，既提升學生的信息搜索能力，獲取和處理信息的能力，又在研學前有了相關知識鋪墊，更有利于研學活動目標的完成。資料進行分類，璧山地理自然環境資料——地形、氣候、水文、生物、土壤；人文環境資料——歷史、交通、經濟、建筑、民俗文化、特產美食等；研學實踐活動是一種浸入式的教學，可收集代表性故事、事例或歌曲有利學生情感的觸動——莊奴《小城故事》體現了璧山的小而美、來鳳魚的由來等；教師通過資料收集篩選出實踐活動所需，編排研學清單列表，并結合地理四大核心素養進行思考，提出問題，進行實踐活動設計。

2.任務設計和活動安排

（1）核心任務

在璧山濕地公園中開展實地研學考察中，對家鄉的地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素進行觀察、記錄、描繪，對各要素之間存在的內在地理關聯進行分析，對地理基礎知識進行運用和內化，并且提升學生觀察力、區域認知和綜合思維的能力。

在水循環地理知識的基礎上分析璧山海綿城市的建立對區域環境的影響，從而知道濕地對人類生存與發展的重要性，并能提出保護濕地的措施及建議，鍛煉綜合思維能力、提升地理實踐能力，樹立人地協調觀。

在品嘗來鳳魚，聽著《小城故事》優美旋律中，激發學生熱愛家鄉的情感，增強建設家鄉的責任感，應用地理知識認識家鄉的研學實踐活動中，學習鄉土實踐的方法，提升社會調查、資料收集、跨學科學習等能力，知行合一，提高學生地理核心素養。

（2）研學實踐活動設計

研學實踐活動的中心環節，是以學生為主體，沉浸在家鄉環境中自主參與學習、發現問題、解決問題。教師引導和幫助學生搭建解決問題的路徑和方法，從而有效地推進實踐活動的進行。研學實踐活動方式趨向多元化，小組合作探究，質疑提問等多種形式參與活動，實踐活動的呈現也更多元化。

第一站重慶網紅打卡公園——楓香湖兒童公園（圖2），研學任務設計：分小組考察兒童公園自然地理環境，手繪兒童公園簡圖，制定研學考察線路。

通過學生收集查找資料和教師提供的兒童公園的資料從中提取整合有效信息，從而了解璧山本地的自然環境要素的基本概況，在研學實踐中對兒童公園實地考察的信息相結合，小組合作探究整合出成果；通過該任務引導學生運用課堂所學地理地圖知識——地圖要素、圖例、比例尺、注記等提高地圖閱讀技能；分析自然地理環境，制作手繪地圖，設計考察路線，提升學生觀察力、區域認知和綜合思維的能力，為下一站研學實踐活動做好準備。

第二站璧山規劃館，研學任務設計：分析璧山海綿城市的建立對區域環境的影響。

在第一站對地理環境要素基礎上遞進，通過參觀璧山城市規劃館，專業人員講解，水循環示意圖，海綿城市立體模型，海綿城市科普小實驗等，進一步深入了解濕地的作用，并提出城市建設中出現的問題，運用地理學科知識分析解決問題。運用地理綜合思維分析璧山海綿城市的建立對區域環境的影響，地理事物的產生和發展都是諸多地理要素相互作用的結果，解決任務活動的問題都是要系統、全面、認識地理環境，從整體性角度去分析，教師加以引導輔助，培養學生認識客觀世界的科學思維和方法。

第三站秀湖濕地公園，研學任務設計：綜合分析濕地生態作用，提出保護濕地的措施及建議。

在秀湖公園觀測水質，觀察植物和動物，實地考察秀湖公園璧山城區飲用水水源地周邊環境，探究濕地在調節局部氣候、涵養水源，生物多樣性等方面的作用。學生在研學實踐活動過程中，尋找發現自己感興趣的事物進行探究，通過多元化方式，綜合運用地理相關知識，發現其與自然環境之間的內在聯系。通過研學實踐活動任務完成，學生對濕地生態作用有了進一步的深入了解，認識濕地對人類生存與發展的重要性，形成保護濕地的認知。

在前三站的實踐活動任務中，引導學生對其觀察發現感興趣的事物提出問題，大家集體討論；可以收集各式各樣的植物制成標本；可以在短暫的“小”研學實踐活動后，把成果感想寫成小作文，繪制成圖畫等。

第四站品嘗來鳳魚，研學任務設計：家鄉美。

從自然到人文調動學生情緒，激發熱愛家鄉的情感。學生分小組進行研學心得展示，教師進行研學總結評價，師生一起充分利用短暫的時間，發現身邊“家門口”地理實踐，品味家鄉璧山的獨特魅力，發現身邊的地理之美，家鄉之美。

（3）研學總結與評價

地理研學活動設計的結尾，要呈現可視化量表與評價?？梢暬勘砜梢詮难袑W前的準備工作評價、過程性評價、結果性評價等方面精心設計大框架。從學生的團隊協作、表達、知識拓展、綜合思維、區域認知、情感態度價值觀等方面進行評價細則的設置，最終制定出研學評價表。教師研學活動后，可通過評價表進行分析，與學生進行交流，梳理研學活動中的問題，進行總結，并且可以進一步深化研學成果，對研學設計、成果進行推廣等（表1）。

五、反思和展望

“小研學”活動設計是出于中學生學習壓力大、時間緊的現狀，有地域尺度“小”與時間“少”相結合的特點，教師可以從家鄉身邊找尋合適的主題與地理教學結合，進行研學實踐活動設計。地理研學實踐活動設計中也常出現問題，如任務不明確、主體學科混淆、游多于學、時間安排不合理等，所以在地理研學設計時，團隊討論，明確主題，材料要反復篩選，任務活動多方案進行對比推敲。研學活動的探究是一個不斷發展變化與提高的過程，需要教師精心準備與付出，以提高學生核心素養及學生全面發展為目標。

參考文獻：

［1］ 黎炳輝，仲小敏.基于“研旅共同體”的中學地理課程資源開發實踐探索——以天角潭水利樞紐工程研學實踐為例［J］.地理教育，2023（11）：67-71.

［2］ 李文翎，溫牧玉，何亞瓊.分階布局研學實踐，有效提升地理素養——以廣州白云山地理研學為例［J］.地理教育，2022（12）：61-65.

［3］ 沈杏雯，李加林，陸雄風，等.基于地理實踐力培養的研學課程開發——以四明山地質公園為例［J］.地理教育，2022（3）：69-73.