基于核心素養的小學體育教學策略探究

陳家凱

深圳市光明區秋碩小學 廣東深圳 518107

隨著教育的不斷發展和改革，核心素養已成為教育領域的熱門話題。在核心素養的指導下，小學體育教學也在不斷探索新的教學方式，以更好地促進學生的全面發展。小學階段是學生身體和心理發展的關鍵時期，因此，如何通過體育教學培養學生的體育核心素養，提高學生的身體素質和心理素質，是當前小學體育教育的重要課題。

1 核心素養的概念界定與理論基礎

1.1 核心素養的定義與內涵

核心素養是當代教育領域中的一個核心概念，它指的是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［1］。這一概念的提出，是為了回應全球化和知識經濟時代的挑戰，培養學生的綜合素質，以適應未來社會的需要。核心素養不僅是關于知識的掌握，還是運動能力、健康行為、體育品德的綜合體現。它涵蓋了多個維度，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等六大素養。這些素養進一步細化為18個基本要點，如國家認同、理性思維、批判質疑、審美情趣、珍愛生命、健全人格等，旨在培養學生成為有文化基礎、能自主發展、積極社會參與的全面發展的人。核心素養的培育是一個系統工程，涉及課程改革、教師專業發展、科學評價等方面。它的提出標志著中國教育改革進入新的階段，即所謂的3.0 時代，意在超越傳統的“雙基”教育（即基礎知識和基本技能）以及后來的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀），進而落實立德樹人的根本目標，并著力解決素質教育實施過程中存在的問題，如課程教材的系統性不強、評價體系不明確等。核心素養的培育強調過程導向，關注學生在培養過程中的親身體驗和感悟，而非僅僅關注結果。它強調以人為本，遵循學生身心發展規律和教育規律，同時反映經濟社會發展對人才培養的新要求，并系統落實社會主義核心價值觀。

1.2 核心素養的理論基礎

1.2.1 人的全面發展理論

人的全面發展理論強調教育應關注人的多方面發展，包括運動能力、健康行為、體育品德等。在核心素養的視角下，小學體育教學不再局限于單純的體育知識和技能的傳授，而是更加注重學生的全面發展。通過豐富多彩的體育活動，小學體育教學致力于培養學生的綜合素質，促進他們的身心健康和全面發展，包括培養學生的運動能力、健康行為和體育品德，激發他們對體育的興趣和熱情，提高他們的身體素質和心理素質，使他們具備適應未來健康生活的能力［2］。

1.2.2 終身學習理論

終身學習理論認為，教育的目的是培養學習者具備自主學習的意識和能力，以適應不斷變化的世界。這一理念與核心素養的培養緊密相連，因為核心素養注重培養學生的學習能力和適應未來的素質，使學生能夠自主地、持續地發展。在核心素養的視角下，小學體育教學不僅關注體育知識和技能的傳授，還注重培養學生的自主學習能力［3］?？赏ㄟ^引導學生積極參與體育活動，激發他們的學習興趣和動力，培養他們的自主探究和解決問題的能力。學生不僅能夠掌握體育知識和技能，還能夠具備適應未來發展的關鍵能力，如創新能力、批判性思維和團隊合作等。

1.2.3 跨學科整合理論

核心素養的培養強調跨學科的整合，打破傳統學科之間的界限。在體育教學中，除了關注體育知識和技能的傳授，教師還應注重與其他學科的有機結合。例如，數學和科學的結合可以幫助學生在運動中理解力學、運動軌跡等方面的原理；文學和藝術的結合能夠啟發學生在體育活動中培養審美意識，提升文化素養。這種跨學科的教學方式不僅能提高學生的綜合素質，培養他們的創新思維和跨學科能力，還有助于培養他們的團隊協作精神和溝通表達能力。

1.2.4 社會文化理論

社會文化理論強調社會文化因素在個體發展中的重要作用，認為個體是在一定的社會文化背景下學習和發展的。這一理論為基于核心素養的小學體育教學提供了重要的指導意義。在核心素養的視角下，小學體育教學不僅關注學生的個體發展，還注重培養學生的團隊合作和溝通能力［4］。通過體育活動中的合作和競爭，學生可以學習如何與他人有效溝通和協作，提高他們的社會適應能力。例如，在團隊運動項目中，學生需要學會如何分工合作、相互支持和激勵，以實現共同的目標。這種教學方式有助于培養學生的集體榮譽感和社會責任感，同時也有助于提高他們的自尊心和自信心。

1.3 核心素養在體育教學中的重要性

體育教育是學校教育的重要組成部分，它不僅可以幫助學生增強體質，提高運動技能，還可以培養學生的團隊協作能力、競爭意識、自律精神和社會責任感等核心素養。這些素養是學生在未來社會中立足和發展的重要基礎，也是他們實現自我價值和社會價值的關鍵。

在體育教學中，教師可以通過設計各種有趣的體育活動，激發學生的學習興趣，讓他們在活動中挑戰困難并體驗成功的喜悅，從而培養他們的抗挫折能力和自信心。同時，體育教學中的團隊合作項目，如籃球、足球等，可以讓學生在合作中學會溝通、協調和分享，培養他們的團隊協作能力［5］。此外，體育競賽中的規則意識和公平競爭觀念，也可以幫助學生形成正確的道德觀和價值觀。

2 核心素養視域下小學體育教學現狀

在當前的教育背景下，核心素養越來越受到重視，它關系到學生的全面發展及其未來社會生活的適應能力。小學體育作為一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康、增強學生體質為主要目的的課程，對學生的身體素質和終身體育意識的形成具有決定性影響。然而，在小學體育教學中，仍存在一些制約核心素養培養的問題。

2.1 課程設置不合理

當前小學體育教學中很多學校的體育課程設置過于單一，主要集中在傳統的體育項目上，如籃球、足球和田徑等，缺乏多樣性和個性化體驗，這種單一的課程設置限制了學生的體育發展，容易造成學生對體育教學興趣的下降。此外，一些學校在體育教學中沒有根據學生的年齡和身體發展特點，設置不同層次和漸進性的課程，導致教學內容過于簡單或困難，無法滿足學生的學習需求，不僅影響了學生的學習效果，還容易造成學生對體育教學的反感和厭倦［6］。另外，一些學校的體育課程設置過于注重體能訓練和競技比賽，而忽略了學生身心健康和全面發展的需要。這種偏重競技性的教學方式容易讓學生感到壓力和疲勞，不利于培養學生的體育興趣和習慣。

2.2 教學方式傳統

當前小學體育教學中缺乏創新和多樣性，一些教師仍然沿用傳統的講解、示范、練習等教學方式，沒有充分運用現代信息技術和多媒體手段，導致教學方式單調乏味，無法有效激發學生的學習興趣和積極性。這種傳統的教學方式，重點在于教師的傳授和學生的模仿，而忽略了學生的學習主動性和創造性，學生在體育教學中往往處于被動接受的狀態，缺乏獨立思考和創新實踐的機會。這不僅限制了學生的體育發展，還容易造成學生對體育教學的厭倦和反感。

2.3 學生參與度不高

由于課程設置和教學方式的單一，學生對體育教學的興趣逐漸消退，參與度也大幅下降。在體育課上，一些學生表現出消極、懶散的態度，缺乏主動性和積極性。這種狀況不僅會影響教學質量，還會對學生的身心健康產生負面影響。具體的問題包括：課程內容單調乏味，缺乏多樣性和趣味性；教學方式陳舊，無法滿足學生的個性化需求；缺乏互動與合作，學生之間交流與合作的機會較少；忽視個體差異，統一的教學標準和要求難以滿足所有學生的需求；評價方式單一，不能全面反映學生的學習情況。這些問題相互交織，形成了一個惡性循環，導致學生對體育教學的興趣越來越低，教學質量也不斷下降。

2.4 評價體系不完善

教學評價體系不完善，且缺乏科學性和客觀性，導致評價結果無法準確反映學生的學習情況和進步。一些學校過于注重學生的體育成績，而忽略了學生的學習過程和努力，使得評價結果片面而不全面。這種不完善的評價體系不僅打擊了學生的學習積極性，也阻礙了教學質量的提升。具體的問題包括：評價標準過于單一，只注重學生的體能和技能，而忽視了學生的興趣、態度和進步；評價方式過于主觀，缺乏客觀的評估指標和標準；缺乏有效的反饋機制，學生無法了解自己的不足和進步，也無法針對性地改進學習。這些問題導致了教學評價的不準確和不全面，影響了學生的學習效果和成長。

3 基于核心素養視域下小學體育教學策略

近年來，隨著人們對健康生活方式的重視，體育教育的地位日益凸顯?！渡钲谑屑訌姾透倪M學校體育工作的實施意見》提出“義務教育階段學校每天開設一節體育課”的政策，對體育教育給予了高度重視。這一政策的實施，不僅有助于提高學生的身體素質，還有助于培養學生的運動能力、健康行為和體育品德，對于提升學生的核心素養具有重要意義。

3.1 創新教學方式，激發學生學習興趣

傳統的體育教學方式往往注重技能和體能的訓練，而忽視了學生的學習體驗和興趣培養。在新的教育理念下，教學方式需要更加注重學生的個體差異和個性化需求，通過創新的教學方式激發學生的學習興趣。

深圳市多所學校在進行體育教學的過程中，采取了多樣化的教學方法和模式。例如，龍華第三小學在有限的場地條件下，通過精細劃分場地和精細化練習的方式，讓學生在規定的場地格內進行練習，充分利用每一平方米的場地，使每一節課都高效且有收獲。這種因地制宜的教學方法不僅提高了教學效率，還讓學生在學習過程中體驗到了成就感，進一步激發了他們的學習興趣。

另外，一些學校還嘗試了將非體育學科的科任教師納入體育教學的模式。例如，新南小學的每位非體育學科的科任教師都能擔任“半個體育老師+半個音樂老師”，這種跨界融合的教學方式為學生帶來了全新的學習體驗，也激發了他們的學習興趣。對于學生來說，興趣是學習的最大動力，只有當學生對所學內容充滿興趣時，他們才會主動投入其中，積極參與學習過程。因此，創新教學方式，激發學生學習興趣，是提升教育質量的關鍵。

3.2 注重核心素養的培養，更新教學理念

在新的教育理念下，學生核心素養的培養被放在了重要位置，核心素養不僅包括學生的知識與技能，還包括學生的思維能力、創新能力、團隊協作能力等多方面能力。而體育課程作為學校教育的重要組成部分，對于培養學生的核心素養具有不可替代的作用。

深圳市學校有許多注重核心素養培養的教學實踐。例如，光明秋碩小學通過精細化練習和團隊合作的方式，讓學生在體育活動中鍛煉了團隊協作能力。新南小學則通過跨界融合的教學模式，將體育與音樂、舞蹈等藝術形式相結合，培養學生的創新思維和審美能力。這些教學實踐都充分體現了對學生核心素養的重視和培養。此外，深圳市教育局還強調教學理念的更新。在新的教學理念下，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為學習的主體，主動參與學習過程。教師也不再是單純的知識傳授者，而是成為學生的學習伙伴和引導者。這種教學理念的更新，有助于培養學生的自主學習能力和終身學習的意識。

3.3 優化課程設置，滿足學生個性化需求

在新的教育環境中，學生的個性化需求被賦予了更高的地位。每個學生的學習方式、興趣點和特長都不盡相同，這就要求教育者提供更為精細化、多樣化的課程設置，以滿足學生的個性化需求。深圳市的多所學校在這方面做出了積極的嘗試。例如，龍華第三小學充分利用了學校的有限場地，精細劃分場地，因地制宜地進行教學。同時，學校還開創了一套適合自身條件的教法，讓每一節課都變得高效且有收獲。這種有針對性的教學方法，既提高了教學效率，也使每一個學生都能在體育課上找到自己的位置，發揮自己的特長。又如，新南小學在課程設置上注重“4+1”的體育課程模式，除了常規的體育課程外，還設置了體育舞蹈、羽毛球、跳繩等多樣化的運動項目。這種多元化的課程設置，讓學生可以根據自己的興趣和特長選擇合適的課程，從而更好地滿足他們的個性化需求。再如，香港中文大學（深圳）附屬的三所學校實行了“全五”模式，即“4 節體能課+1 節專項技能課”，為學生提供了更為豐富和專業的技能學習機會。這種課程設置既保證了學生的體能訓練，又為他們提供了專項技能的學習平臺，充分滿足了學生全面發展的需求。

3.4 強化師資培訓，提升教師專業素質

針對新的教學需求，深圳市教育局對教師進行了針對性的培訓，在每天一節體育課的背景下，教師不僅需要具備扎實的體育知識和技能，還需要掌握新的教學方法和策略，以適應不同學生的需求。為此，教育局組織了多次教師培訓活動，邀請了業內專家進行授課，為教師提供了豐富的學習資源和交流平臺。另外，教師專業素質的提升并不僅僅依賴外部的培訓，更重要的是教師自身的不斷學習和進步。在這一方面，深圳市的多所學校也展現出了高度的自主性和創新性。例如，光明秋碩小學的體育科組充分發揮教師的聰明才智，邊摸索邊實踐，開創了一套適合學校實際情況的教法。這種自主研究和探索的精神，不僅提升了教師的教學水平，還促進了教師的專業成長。此外，一些學校還引進了退役的高水平運動員，并對他們進行了系統的培訓，不僅增加了體育課程的多樣性，還為學生提供了更為專業的指導。同時，這些專業教師的加入也為其他教師提供了學習和交流的機會，進一步提升了整個教師團隊的專業素質。

3.5 完善評價體系，促進學生全面發展

一個科學、合理的評價體系不僅能夠客觀地反映學生的學習成果，還能引導和激勵學生的全面發展。傳統的體育評價往往只關注學生的體能和技能，而忽略了學生的合作精神、創新能力等多方面素質。為了更全面地評價學生，教育局提倡采用多種評價方式，如過程性評價、表現性評價等，從多個維度評價學生的表現。評價體系還應以學生的全面發展為導向，在每天一節體育課的背景下，學生的身體素質、心理健康、社會適應能力等方面都得到了關注。因此，評價體系的構建應綜合考慮這些方面，而不應僅僅局限于體能和技能。此外，還需要關注學生的個體差異，每個學生都有自己的特點和優勢，評價體系應充分考慮到這一點，為每個學生提供有針對性的反饋和建議，只有這樣，才能真正發揮評價體系的激勵和引導作用，幫助學生更好地認識自己，發掘自己的潛力。

4 結語

在核心素養的視角下，小學體育教學應以促使學生發展、享受體育樂趣為目標。通過創新教學方式、完善課程設置、提高教師素質等策略，培養學生的運動能力、健康行為和體育品德，促進學生的全面發展。同時，教師應關注學生的學習過程和進步情況，采用多樣化的評價體系，鼓勵學生積極參與體育鍛煉和競賽，培養他們的自主鍛煉意識和能力。最終，為實現小學體育教學的優化和提升，以及學生未來的健康生活打下堅實的基礎。