雨課堂和BOPPPS混合式教學在高校體育中的設計與應用

周兆博 饒瑤 彭回春

江西科技學院體育學院 江西南昌 330000

高校體育是高等教育不可或缺的一部分，它不僅承載著提高學生身體素質、培養意志品質、促進心理健康以及培養終身體育意識等多重使命，還在培養學生的身體素質和綜合能力方面發揮著重要作用。當今社會，隨著人們對身心健康和生活質量的關注度不斷提高，高校體育的重要性也日益凸顯［1-4］。

因此，本文在前人線上線下混合式教學研究基礎上，以乒乓球項目為例，對高校乒乓球課程進行探索、改革、實踐，旨在提高信息化背景下體育課程教學質量，以適應新時代的體育教學需求和學生發展的需要。

1 雨課堂和BOPPPS混合式教學模式概述

1.1 雨課堂教學

雨課堂作為一種新型的智慧教學工具，基于PowerPoint和微信平臺，同時支持多種形式的教學資源上傳和發布，如PPT、視頻、音頻等，方便教師進行課程設計和教學資源整理。包括實時問答、彈幕互動、投票評選、課堂小測驗、作業布置等功能，可幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，同時也能夠激發學生的學習興趣和參與度。

同時，雨課堂也存在一些不足，它需要學生使用手機或其他設備來接收和查看教學內容，這可能會分散學生的注意力，影響教學效果；教學內容主要以PPT的形式呈現，如果教師的PPT制作不夠精良，可能會影響學生的學習效果。雖然雨課堂具有數據統計功能，但這些數據不夠準確或不夠全面，不能完全反映學生的學習情況。

1.2 BOPPPS教學模式

20 世紀70 年代，Douglas Kerr 提出BOPPPS 教學模式，并成功解決了當時北美高校教學能力偏低的問題［5］。BOPPPS教學模式于2009年傳入我國，到目前為止已經有一些高校、研究者和教育者開始嘗試根據自身的教學需求和實際情況對BOPPPS 教學模式進行了改進和調整，以更好地適應我國的教育環境和需求。例如，有些研究者提出了OBOPPPS 教學模式，將翻轉課堂和BOPPPS教學模式相結合，以更好地發揮學生的主體性和參與性，但到今天發展尚在起步階段［6-7］。

BOPPPS 教學模式需要教師對課程進行全面規劃和管理，對于一些習慣了傳統教學方法的教師來說，實施難度較大。BOPPPS 教學模式需要教師在課前進行充分的準備，包括制定教學目標、設計教學環節、準備教學資源等，這需要投入更多的時間和精力。該教學模式可能過于側重教學技巧，而忽略了一些實質性的教學內容，強調互動和參與，可能會導致一些表面熱鬧的現象［8］。

2 雨課堂和BOPPPS教學模式二者融合的合理性

首先，雨課堂和BOPPPS教學模式都強調學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣和主動性，雨課堂通過多種互動功能的設計，鼓勵學生積極參與課堂討論和交流，而BOPPPS教學模式則通過引導學生參與教學目標制定、教學評價與反饋等環節，培養學生的自主學習能力和合作精神。其次，雨課堂和BOPPPS教學模式都注重教學目標的明確和細化，雨課堂通過PPT 等教學資源展示知識點，幫助學生更好地了解學習目標，而BOPPPS教學模式則通過教學目標制定、教學評價與反饋等環節，確保教學目標與學生的學習需求相符合。此外，雨課堂和BOPPPS教學模式的結合還可以實現線上線下的有機融合，雨課堂作為一款在線教學平臺，可以提供豐富多樣的學習資源和互動工具，而BOPPPS教學模式則注重學生的主動參與和探索，可以充分調動學生的學習積極性。通過二者的結合，教師可以更好地整合線上線下的教學資源，提高教學效果［9-10］。

3 雨課堂和BOPPPS混合式教學在高校體育的應用

3.1 課前預習

課前教學模塊的目標是引導學生做好課程準備，激發學習興趣，明確學習目標，掌握體育基本理論知識和技能。通過線上線下混合式教學，讓學生更好地了解體育運動的內涵、規則和技巧，培養自主學習能力。

教師在上課前3天通過雨課堂向學生明確教學目標和內容，并安排少而精的預習任務，其中以PPT、正手攻球技術視頻和課前測試為主，要求學生預先了解正手攻球基本站位、動作以及擊球時機和擊球點等，并從正手對攻練習、一攻一防等角度思考動作細節。課前測試結果是對預習效果優劣的有效反映，同時也利于課前、課中的完美銜接。

3.1.1 導入

新授內容的導入形式，除了觀看視頻、教師示范外，還可以通過課前預習的互動交流、游戲競賽、乒乓球發展等形式來實現，不僅能使學生對教學內容實現從已知向未知的轉化，還能產生學習動力。本環節通過視頻形式，將肌肉發力、意志品質培養、乒乓球技術發展與實際應用四者結合，提出正手攻球在競技中的重要作用和意義。該環節主要幫助學生解決“學什么”的問題。

3.1.2 學習目標

學習目標主要包括認知、技能、情感三方面。其中，認知目標是讓學生正確了解正手攻球基本動作，并理解發力擊球的基本原理以及技術動作軌跡，培養學生建立一定的球感。技能目標是讓學生初步掌握拍面與擊球落點之間的關系，并可以在擊球時掌握最佳擊球點。情感目標是通過團隊之間的互相糾錯，培養學生刻苦訓練，相互糾錯，強化經驗分享的良好品質。該環節主要幫助學生解決“為什么學”的問題。

3.1.3 前測

學生在完成課前預習后，教師可通過雨課堂的課前測試，來了解學生知識掌握情況，從而根據測試結果，靈活調整教學內容和節奏。測試內容包括：乒乓球的運動起源（使學生了解運動文化背景）；攻球技術基本要領、實戰意義（使學生了解如何正確運用力量和技巧，掌握擊球的時機和角度，以及如何與對手進行對抗和策略分析）；肌肉發力、關節運動、球拍控制錯誤對擊球效果的影響（使學生能夠練習時適當自我糾錯）等。該環節主要幫助學生解決“學得怎樣”的問題。

教師在安排課前預習時要估計學生間的個體差異，因材施教，同時根據雨課堂后臺記錄，了解學生學習情況和反饋信息，對課程教學及時調整，有針對性地進行教學，使教學效率最大化。

3.2 課中學習

課中模塊的目標是在實體課堂上，通過雨課堂和BOPPPS教學模式的結合，使學生更好地掌握體育技能和理論知識，提高學生的參與度和學習效果。同時，培養學生的合作精神和運動習慣，提升學生的綜合素質。

3.2.1 參與式學習

在雨課堂和BOPPPS混合式教學中，參與式學習是一種重要的學習方式，它能夠激發學生的學習興趣和熱情，培養他們的學習能力和素養。教師要注重創設良好的課堂氛圍，采用多種教學方法和手段，注重學生的個體差異和需求，注重教學評價和反思等方面的工作，以便更好地促進學生的全面發展。該環節主要幫助學生解決“怎么學”的問題。

創設情境：教師利用雨課堂平臺或技術展示，向學生展示乒乓球正手攻球的擊球姿勢和要點，引導學生了解正確的技術動作和擊球原理。同時，結合課前預習掌握的知識，重新喚起學生的學習興趣和好奇心。任務分工：根據學生的學習情況和興趣愛好，分成若干小組，并安排不同的任務分工，包括技術動作的演示和講解、練習方案的制訂和實施、比賽策略的制定和實施等。小組討論：在任務分工的基礎上，組織學生進行小組討論，共同探討正手攻球技術的要點和難點，并研究解決方案。小組討論可以激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的合作精神和溝通能力。實踐操作：在小組討論的基礎上，組織學生進行正手攻球的實踐操作。學生按照小組討論的方案進行輪流練習，并安排組長進行動作指導和監督。同時，教師需不斷巡查，及時發現學生在技術動作上的問題，并給予指導和糾正。交流展示：在實踐操作的基礎上，組織學生進行成果展示和交流。每個小組選擇一名代表進行技術動作演示和講解，分享本組的練習經驗和成果。交流與展示可以激發學生的學習興趣和自信心，促進他們的全面發展。

3.2.2 課中測試

在該教學中，后測是必不可少的一個環節，它能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況和需求，提高教學質量和效果。教師要注重后測的設計、實施、分析和反饋等方面的工作，以便更好地促進學生的成長和發展。該環節主要幫助學生解決“學得怎樣”的問題。

后測需要具有針對性和目的性。要根據教學目標和學生的學習情況，設計出符合學生實際的后測題目，同時還要有一定的難度和區分度，以便更好地檢測學生的學習效果和學習能力。例如，考查正手攻球發力方式，了解學生對身體肌肉理解程度；考查不同細節問題可能對擊球質量造成不同影響以及原因，了解學生對技術細節掌握程度；考查不同站位時的擊球要點和注意事項，了解學生對球性的理解程度；考查理論知識在正式競賽中的運用意義，了解學生理論與實踐的結合能力。根據后測結果，教師不僅可以評估學生課堂學習效果，還可以通過反饋信息調整教學策略方法，為課后復習內容的安排提供參考。

3.2.3 課中總結

在教學中，課中總結作為課中學習的最后一個環節，能夠幫助教師和學生回顧整個教學過程，鞏固學習成果，提高教學質量和效果。因此，教師需要注重總結的設計和實施工作，以便更好地促進學生的成長和發展。該環節主要幫助學生解決“學會什么”的問題。

教師根據學生的課堂表現和課中測試的結果，對本次教學進行總結和評價，指出技術掌握的不足之處以及自身教學方法和策略的運用。同時，學生也需要參與其中，積極發表自己的看法和感受。學生可以對自己在學習過程中的表現進行總結和評價，也可以向教師提出自己的問題和建議，對于表現優秀的學生或小組進行表揚和獎勵，鼓勵他們在今后的學習中繼續發揮優勢。最后可以為學生提供一些拓展性的學習資料和資源，如視頻教程、教學課件和練習題等，幫助學生更好地鞏固和復習所學內容，同時也可以拓展學生的視野和知識面，提高學生對乒乓球正手攻球技術的理解和掌握能力。

3.3 課后復習

課后復習模塊的目標是鞏固和提升學生在課堂上學到的知識和技能，同時培養學生的自主學習能力和自我管理能力。通過線上線下混合式教學，讓學生更好地掌握體育知識和技能，培養良好的運動習慣。

3.3.1 課后測試

課后測試是課中測試的延伸環節，它能夠幫助教師更好地了解學生的復習情況，同時也能為教師今后測試的內容、難度和方法提供參考。課后測試環節的設計和實施，是進一步促進學生的成長和發展的重要手段之一。該環節主要幫助學生解決“復習得怎樣”的問題。

通過對比課中測試和課后測試的成績和表現，教師可以明確學生對正手攻球技術的掌握程度、技術水平和學習效果是否有所提高。同時，可以向教師反饋學生在學習乒乓球正手攻球技術過程中的學習問題和學習難點，并通過分析第二次測試的結果，發現學生在哪些方面存在普遍性問題，如擊球的力度控制、角度的把握等。這些反饋信息有助于教師更好地指導學生進行難點突破和技術改進。也可以在此基礎上，引導學生進行深入探究，通過資料查閱和閱讀文獻等方式，繪制正手技術發展流程圖、結合自身或小組發散思維提出技術創新建議，最終進行雨課堂展示并講解，實現翻轉課堂的延續，使每個學生或小組都能以教師身份交流溝通，不僅能加深知識理解，還可以提高思維活躍性，形成團隊意識。

3.3.2 課后總結

課后測試的總結是一堂完整課程的最終環節，是學生經過學習、討論、測試、課后自學、再測試環節后，在基本掌握學習知識基礎上，進行的總結式學習，是根據雨課堂集中提出的問題，進行的二次復習、答疑。借助雨課堂的討論功能，不僅可以實現隨時的，帶有針對性的知識點講解，還可以拓展學生知識儲備的廣度和深度。該環節主要幫助學生解決“最終學會什么”的問題。

4 結論與建議

4.1 結論

雨課堂和BOPPPS 教學模式都強調線上和線下教學的融合，能夠充分發揮二者的優勢。通過雨課堂等線上平臺，教師可以隨時隨地進行教學和交流，同時可以根據學生的學習進度和能力提供個性化的學習方案和資源。線下教學則能夠為學生提供更深入的實踐和互動機會，增強學生的參與度和體驗感。

雨課堂和BOPPPS 教學模式都強調學生的主體地位，通過多種方式激發學生的學習興趣和主動性。雨課堂提供了多樣化的學習資源和互動方式，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。BOPPPS 教學模式則強調學生的參與和反饋，可以幫助學生更好地掌握學習內容并提高學習效果。

雨課堂和BOPPPS 教學模式都注重教學效果的優化。通過雨課堂等線上平臺的統計和分析功能，教師可以及時了解學生的學習情況并進行針對性的指導。BOPPPS教學模式則強調教學環節的合理安排和銜接，確保教學質量。這些措施可以提高學生的學習效果和滿意度。

雨課堂和BOPPPS 教學模式都符合現代教育的需求和發展趨勢。它們都強調學生的主體地位和主動學習意識的培養，注重學生的綜合素質和能力的培養。同時，這些模式都注重教學資源的整合和利用，可以幫助教師更好地應對信息化時代的教育挑戰。

4.2 建議

該教學模式對學生個性化關注較少，僅在“參與式教學”環節，根據自身興趣來討論，忽視了課前環節中學習目標制定的靈活性。教師要進一步加強雨課堂大數據分析功能，根據學生的身體素質、技能水平和興趣愛好等方面的差異，利用雨課堂制訂個性化的教學方案，滿足學生的不同需求。

該教學模式強調學生的主動參與和反饋?？赡軙箤W生缺乏積極性或不愿意配合，從而影響教學效果，因此需要教師對導入環節形式進行進一步多樣化、綜合化的改進，給予更加高效的引導和幫助。

教師在課后復習階段要加強對學生學習結果的追蹤，同一教學方法和資源，可能會產生不同學習結果，教師要最大程度激發學生的學習興趣，實現混合式教學的高質量運用。

該教學模式的順利實施對教師的信息技術能力和教學設計的專業知識要求較高，同時也需要較大的實施成本和較長的時間投入。學校要提供必要的技術支持和培訓，并加強對教師和學生管理等方面的支持。