基于大單元教學的初中道德與法治深度學習策略

■安徽省合肥市第五十五中學新校 劉 勇 儲誠國

初中是個體塑造正確價值觀和道德品質的重要階段，道德與法治課程能夠有效培養學生的道德素養和法治素養，引導學生堅定正確的政治立場，因此需要教師重視初中道德與法治課程教學。但是當前在開展道德與法治課程教學的過程中存在一些問題，學生能夠接受的道德與法治知識較少，無法接觸深層次的知識，導致最終的學習效果較差，而大單元教學能夠有效解決這一問題。本文以大單元教學為基礎，以深度學習為理論引領，提出促使學生在道德與法治課程學習中提高學習效果、實現深層次學習的策略。

如今我國進入高質量發展的新階段，義務教育階段是培養人才的基礎階段，對學生道德與法律意識方面的培養尤為關鍵，因此教育部積極開展初中道德與法治課程改革。但是可以發現，目前道德與法治課程教學中存在著一些問題，例如教師在講授過程中關注課本已有知識的傳輸，但是留給學生思考的空間和時間相對較少，過度關注學生參與課堂，對學生自主探究等新的教學理念存在錯誤認知，導致教學始終停留在淺層次，甚至是無效教學等。大單元教學方法扭轉了以往零碎化教學的狀態，而是將相關知識歸納成一個整體，搭建起完整的知識鏈條和知識體系，可以實現學生的深度學習，促使學生在大單元所構建的知識體系中深入思考、強化對知識的理解，同時將學到的理論知識應用在實際生活中，最終培養出符合社會需要的人才。本文以大單元教學為導向，圍繞初中道德與法律課程，提出具有針對性的深度學習策略，希望提高教學質量和學生的學習效果。

一、概念界定

（一）大單元教學

大單元教學指的是將教學任務進行整合，并在教學中教授學生具有抽象性質的大概念，使學生在接受知識時實現遷移。在大單元教學中，教師圍繞大概念、運用大任務實現學生的大發展。因此，大單元教學具有遷移性、主動性和整體性的特征，三者互相配合，共同為大單元教學的開展提供幫助。

（二）深度學習

深度學習指的是教師通過引導和幫助等多種方式，按照學生的情況設置多等級的學習任務，學生在完成這些任務之后，對所要學習的知識有更深層次的理解，同時根據自己的理解構建知識體系，形成較強的批判思維、知識構建、解決問題的能力。這也決定了深度學習具備綜合性、主體性、挑戰性以及社會互動性，學生可以在學習環境中與教師和同學展開深度互動，通過與環境的交互完成具有挑戰性的學習任務，同時站在整體視角學習知識，最終獲得高階思維和思考技能。

二、基于大單元教學的初中道德與法治深度學習策略

（一）選擇合適的大單元教學內容，構建全面的學習體系

1.根據教材選擇合適的大單元教學內容。

大單元教學的開展突破了以往按照課時和教材順序進行教學的現狀，而是站在整體和全局視角將知識進行歸納與整合，增強教學的銜接性和整體性，使學生對知識產生更深刻的理解，同時將學到的知識進行遷移應用，這要求教師精心選擇大單元教學主題，按照初中道德與法治課程標準以及學生的身心發展規律設計大單元教學內容。

例如，在八年級上冊“預防犯罪”“法不可違”“善用法律”等課程都屬于必須了解、接觸和學習的規范，這些內容是根據學生的生活情況和法律要求設計的，因此教師可以以“做一名尊重法律、學習法律、維護法律、遵守法律的中學生”為大單元主題，根據主題設計具體的大單元教學內容，篩選與整合教材中與法律相關的知識，重新構建全面、完善的學習體系，這也是保障學生實現深度學習的重要一環。

2.重構初中道德與法治知識學習體系。

教師使用大單元教學時要將過去割裂的單元知識進行整合，突破原有的固定板塊，建設新的知識體系，讓學生深入初中道德與法治知識的本質進行學習。要想讓學生實現深度學習，大單元教學內容的設置應當是層層遞進的，且內容和教學環節相互聯系，主要表現為：學生能夠在掌握一定的道德與法治知識后，將這些知識與自己的生活進行聯系。

一種是基于字符串匹配（詞典）的算法，它是將需要分析的語言與詞典中的詞條進行匹配的方法。學者們研究字符串匹配時多種策略，如正向或逆向掃描、最大或最小的匹配原則、純分詞法或包含標注的一體化方法等；

例如，在上述設計的“做一名尊重法律、學習法律、維護法律、遵守法律的中學生”大單元教學中，初次教學時，教師要對單元主題教學中可能出現的法律定義、環境背景、具體案例進行介紹，明確法律所具備的特征，并要求學生在掌握法律知識的基礎上列舉一些違法行為，使學生認識到這些行為的危害。

同時，為了提高初中道德與法治知識的關聯性，使學生更深入地學習初中道德與法治知識，教師可以積極引入一些課外閱讀素材，或者開展一些辯論賽活動，將違法案例引入課堂，使學生真正認識到違法行為的具體表現、違法與犯罪之間的區別以及違法行為演變成犯罪的過程。

（二）革新大單元教學形式，優化教學效果

在初中道德與法治課程中構建大單元教學模式，引導學生深度學習，使學生具備較強的道德素養和綜合應用能力，教師需要創新大單元教學形式，根據學生的身心發展規律和學習現狀改變傳統的灌輸式教學方法，通過多樣化的手段打造開放式和立體式的教學空間。

1.以任務驅動學生開展探究式深度學習。

初中道德與法治課堂教學本身理論性較強，雖然開展大單元教學，整體的知識體系更加立體，但是學生在學習時仍然會感覺枯燥，而且初中生的理解能力不足，學習抽象的理論知識時存在較大的困難。教師可以整合教學內容，設計具有趣味性和探究性的學習任務，引導學生通過小組合作主動思考，既可以改變學生對初中道德與法治課堂的認知，也能使學生在學習道德與法治知識的過程中增強自信。

例如，教師根據九年級上冊教材內容設計了大單元主題“中國的經濟發展成就與創新意識”，為學生發布驅動性和探究性的學習任務，如仔細閱讀教材，了解我國現有的經濟制度；收集我國近年來取得的成就；掌握相關知識后，探究我國逐步完成共同富裕目標的經過和具體原因。這些學習任務應當貫徹到教學開展的方方面面，既可以讓學生掌握收集資料的能力，也能夠讓學生將課堂知識與生活經驗相結合，引導學生進一步接觸道德與法治知識的本質，實現深度學習。

2.設置情境推動學生聯系生活經驗。

新課標明確提出要在教學中充分突出學生的主體地位，并積極聯系學生的生活經驗，引導學生在設置多元化的學習情境中自覺開展體驗式的學習活動和合作式的實踐活動。因此，教師要積極創新大單元教學形式，在有限的空間內為學生打造真實的學習情境，使學生在真實的情境中掌握知識、遷移知識。

教師還可以引入一些生活中常見的行為，讓學生了解部分行為不符合規范，如網購時，消費者收到的貨物質量和數量與詳情頁中的描述存在較大差距，已經被劃分為民事違法行為，從而使學生認識到，即使是小事，在現實中也可能造成嚴重后果。這樣的方法能夠聯系學生的生活經驗，提升大單元教學效果，保障學生的深度學習穩步推進。

（三）應用大單元教學評價，強化學生學習成果

大單元教學模式要求學生在學習時具備目標意識，這樣才能有效培養其核心素養，深化學習效果。因此，教師要建立大單元教學評價機制，反饋教學中存在的問題，以及時調整教學方法，實現大單元教學目標，提升教學效果。在具體評價時，教師應從以下幾個方面著手：

第一，關注學生對初中道德與法治知識的把握情況，要求學生主動展示知識體系構建圖譜，評價時可以以學生構建的思維導圖或者展示大單元學習成果的方式開展。

第二，判斷學生將所學知識應用于實踐中的能力，主要以學生是否能夠提出有效的解決方案或者在面對某一行為時的道德價值取向為判斷標準，通過課上討論、構建情境以及布置課后習題等方式進行考查。

第三，對大單元教學目標的完成情況進行評價。初中道德與法治教學既要讓學生具備正確的思想態度，也要讓學生獲取知識，因此，教師在評價時應當將學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德、責任意識、愛國情懷、大局觀等作為是否達成教學目標的重要標準。

第四，學生具備的核心素養也應納入大單元教學評價。教師要采用過程性評價和終結性評價相結合的方式對學生的知識核心素養進行考查，考查要具備較強的公平性和綜合性，可以采用教師評價、學生自我評價、學生互相評價的方式，使評價更加全面、具體。

第五，教師引導學生自我評價時要注重運用問題導向，使學生在反思自我的過程中對自己的道德與法治課程學習有全面認知，評價也會更加客觀、真實，這樣才能根據評價結果改進自己在課程學習中的不足之處，進而在初中道德與法治大單元教學中實現深度學習。

總而言之，在設置大單元教學評價時，要做到多元整合，對學生的綜合性道德與法治知識進行考查，確保學生在掌握相應基礎知識的同時進行獨立思考，將所學理論知識應用于實際。例如，教師可以圍繞“天問”“嫦娥”“長征”和“北斗”等有關航天探測器的名字為學生出題：“談一談這些名字中蘊含著哪些中華優秀傳統文化元素？我國運載火箭被命名為“長征”，你認為其內在寓意是什么？如果有新的運載火箭，你想為它起什么名字？為什么？”上述問題層層深入，緊密聯系時政，帶領學生關注基礎的知識內容，在考查學生基礎知識的同時，鍛煉了學生的獨立思考能力，培養了學生的核心素養，提高了深度學習效果。

（四）拓展學生大單元學習方法

學生要想在大單元教學中實現深度學習，不能僅依靠教師的引導，還要掌握科學的學習方法，因此，教師要發揮自身的引導作用，幫助學生形成正確的學習理念和學習方法。

一是將學生分成學習小組，制定小組學習計劃，將學習計劃落實到每一個學生，要求所有學生根據自己的實際情況制定課前學習目標以及具體學習內容，組內成員彼此檢查和監督。劃分小組時，要嚴格根據學生的性格、學習水平等進行劃分，一般是4-6 名學生為一個小組。在具體討論時，教師應當積極與學生交流，闡述不同的觀點。例如，在“關心國家發展”這一教學主題中，教師確定了大單元學習任務后，可以將學生小組劃分為小組，分別探討“經濟”“政治”“文化”“生態”“社會”“科技”等不同的主題，引導學生根據主題尋找生活中常見的事物表現當代社會的變化，了解國家發展情況，增強民族自信心和自豪感，完成深度學習目標，實現全面發展。

二是教師帶領學生總結現有的知識內容，明確課程中的拓展性知識、重點知識以及難點知識，并通過探究的方式完成預先設置的教學目標。在這一過程中，教師可以設置引導式、開放性的問題，帶領學生共同思考，在了解學生知識基礎和學習能力的基礎上，有目標、有層次、有方向地開展大單元教學、拓展教學深度。為了增強學生的法治觀念，教師可以引導學生思考現今《未成年人保護法》的變化，同時帶領學生完成未成年人“六大保護”預習課題，并以小組為單位進行交流和溝通，深入探討《未成年人保護法》的本質，促使學生進一步強化自身的法治意識。

三是教師可以讓學生提前探討教學內容，共同研讀、交流教材知識，在深入理解教材知識的基礎上學習教師設置的大單元知識，從而進一步提升深度學習效果。還可以增加教學實踐活動，以大單元教學為基礎，在實踐中拓展學習深度和廣度，提升學生的道德實踐水平。因此，教師要積極整合校內外實踐活動，深化知識學習效果。如以“守護生命”為主題，在學校內開展消防演練或逃生演練，引導學生討論對這些實踐活動的看法，進一步鞏固所學技能，強化學生對生命的理解，從而更加珍愛生命，充分體現深度學習和大單元教學理念，助力學生健康成長。

三、結語

深度學習在初中道德與法治教學改革過程中具有非常重要的作用，能夠幫助學生在大單元教學模塊建立完善的知識體系，接觸到更深層次的內容，并在主動學習過程中了解大單元學習的本質。本文主要分析了初中道德與法治課程應用大單元教學實現深度學習的策略，教師在應用大單元教學模式時要設計合理的教學主題、建立新的知識體系、選擇合適的教學形式，進一步充實大單元教學研究，促進學生全面發展。