小學語文實施情感教育的策略

■山東省菏澤市牡丹區南關小學 許素芹

情感教育是指在課堂教學中創設能夠豐富學生情感體驗的教學環境，并在教學活動中不斷地與學生增進情感交流的一種教育理念，主張通過優化學生的情感達到開發學生智力、調動學生思維的效果，是完整教育過程中十分重要的一環，將成為構建學為中心課堂的決定性因素之一?！读x務教育語文課程標準（2022 年版）》（下文簡稱新課標）提出要在語文課程教學中關注學生的語言儲備、能力發展、情感態度與價值觀各方面的綜合進步。因此，在新時代，小學語文教師應實施情感教育，使學生真正愛上語文、主動學習語文。本文從實施激趣策略，喚醒內在學習動機；實施情境教學，優化學生情感體驗；組織賞識教育，保護學生積極情感；堅持生成教學，促進師生情感交互四個方面闡述小學語文教師應該如何有效實施情感教育。

一、實施激趣策略，喚醒內在學習動機

激趣教學的核心是激發學生的學習興趣，使學生對語文知識產生探究欲望，在興趣的驅動下主動學習語文，是實施情感教育的重要策略之一。對此，小學語文教師可以采用激趣教學策略優化學生的情感體驗，為激發學生的學習主動性和自覺性做好充分準備。

（一）設計游戲活動，喚醒內在動機

皮亞杰在“玩中學”理論中證明，游戲是促使學生自主建構知識意義的重要策略之一，也是激發學生學習興趣必不可少的一種教學手段，能夠切實豐富學生的情感體驗，將促使學生主動進行探究。對此，小學語文教師可以設計游戲活動，以“玩”激趣，使學生順利產生學習動機。

例如，在《操場上》識字教學中，教師設計了一個表演游戲，讓學生在講臺上做出某種動作，如跑、踢、跳等，其他學生據此猜測表演同學模仿的運動項目或動作技術，每說出一個關鍵詞便可以在黑板上寫下相應的漢字，結合表演行為聯想漢字結構、結合運動經驗學習漢字讀音，從而在游戲活動中順利掌握漢字的寫法。由此，可以切實優化學生的自主學習狀態，有效激發學生的學習興趣。同時，學生能夠在游戲活動中展開豐富的聯想，有效內化字詞知識。

（二）設計語用活動，激發學生興趣

很多小學生在語文學習中難以產生積極情感的一個主要原因是不能學到實用的語文知識，只是通過死記硬背的方式反復鞏固語言記憶，因此存在學習效果不佳、學習興趣不高的問題。對此，小學語文教師應設計語用實踐活動，鼓勵學生在課堂上自主參與語言實踐活動，支持學生在現實生活中自主學習語文，從而切實優化學生的語文認知狀態，提高學生的自主學習能力。

例如，在“我們與環境”口語交際活動中，教師要提前引導學生搜集關于人類社會與自然環境的關系、矛盾日益尖銳的原因等相關材料，并在口語課堂設計主題演講活動，促使學生根據自己的真實感受說明環境與人類社會的關系，主動表達自己在愛護生態環境方面付出的努力，以及未來在現實生活中會做出的具體改變。課前準備過程中，學生可以自主搜集語言素材，認真思考自己在成長過程中是如何看待和處理人與自然的關系的，根據自己的親身體驗初步列出演講稿的內容、思路等，然后自主填充演講素材、講述自己的論點，在主題演講活動中主動分享自身的成長體驗。這樣一來，學生便能根據語用實踐需求去搜集語言材料，在課堂上自主遷移語用素材，真正實現有效學習，同時在豐富的演講活動中不斷加深情感體會，自覺樹立愛護環境、保護生態平衡的意識。

（三）借助娛教資源，激發學生求知欲望

小學生愛玩、好動，而娛教資源兼具娛樂與教育性質，同樣是激發學生學習興趣、豐富學生情感體會的重要媒介之一。對此，小學語文教師可以利用娛教資源實施情感教育，使學生在放松的狀態下產生求知欲與好奇心，主動學習相應的語言知識。

例如，在《傳統節日》識字課教學中，教師利用與傳統節日相關的主題歌曲拓展教學內容，組織學生學唱歌曲，在歌曲欣賞與表演活動中產生學習興趣，自主認讀漢字、學習文化知識。另外，教師組織學生觀看《典籍里的中國》這一優秀的綜藝節目，使學生在觀影活動中了解我國重大優秀典籍編撰史，學習我國優秀的國學經典代表作，以切實開闊學習視野，增加文化積累。

整體來說，激趣教學策略的實現方式是多元的，當小學生產生學習興趣之后，能夠普遍形成豐富的情感，同時在語文學習中展現出能動性。對此，小學語文教師應根據小學生的興趣喜好和個性特點實施激趣教學策略，切實優化學生的學習狀態，為提升學生的語文認知水平做好充分準備。

二、實施情境教學，優化學生情感體驗

實施情感教育的基本方式便是在課堂教學中創設良好的情感氛圍和育人環境，使學生在具體的環境影響下產生豐富的情感，由此進行語文知識探究。新課標提出，語文教育應該是在多元化的情境中展開的，對此，小學語文教師應采用情境教學策略落實情感教育，切實優化教學環境，為促進學生的情感發育做好充分準備。

（一）創設信息化情境，調動學生的感官能力

新課標強調了信息技術與語文課程實現深度整合的具體意義，主張教師自主利用信息技術創設信息化情境，順利調動學生的多種感官能力，使學生全身心參與語文學習活動。對此，小學語文教師可以自主創設信息化教學情境，豐富學生的視聽感知，達到優化學生情感體驗的目的，使學生在信息化的環境中自主探究語文知識的內涵。

例如，在《觀潮》一課教學實踐中，由于學生缺少直接體驗，沒有親自到浙江觀看過錢塘江大潮的自然景觀，只能根據作者的描寫展開聯想，但是這種聯想缺少現實根據，無法在學生腦海中產生具體畫面。對此，教師可以利用信息技術創設教學情境，利用網絡博主拍攝的錢塘江大潮視頻導入本課知識，使學生自主分析課文的主要內容、探究作者的寫作手法與表達方式。在這種狀態下，學生便可以在信息化情境的啟發下主動閱讀課文，在直觀的情境體驗下聯想課文內容，感受課文語言表達效果。同時，很多學生對祖國山河的壯麗、奇妙、多變等產生了向往之情，而這種情感能夠順利優化學生的語文學習狀態，切實喚醒學生的內在學習動機，真正為學生的未來成長做好充分準備。

（二）創設現實情境，關聯學生的現實成長

語文本就與學生的成長有著密不可分的關系，小學生的成長經歷都是十分寶貴的語文教學素材，而學好語文能夠幫助學生更好地生活。對此，小學語文教師可以自主創設現實情境，將語文知識與學生的現實生活記憶關聯起來，使學生在活躍的思考狀態下主動學語文、用語文，由此落實情感教育，為提升學生的語文認知能力做好充分準備。

例如，在《風箏》一課教學實踐中，教師讓學生準備風箏這一道具，組織學生在學校內放風箏，觀察風箏的造型，由此豐富學生的課余生活，直接豐富了學生的體驗，并引導學生結合放風箏的經歷閱讀課文，體會課文中的主人公在放風箏時的心情，融入自己的情感。大學生在放風箏時心情愉悅、輕松、自在，能夠通過情感遷移把握《風箏》這篇課文的情感基調，同時對課文中所描述的“做風箏”實踐活動產生了濃厚的興趣，主動表示會在課外按照課文所描述的內容再做一個更好的風箏。由此，本課教學切實優化了學生的情感體會，有效激發出學生的語文學習興趣，加深了學生的閱讀記憶，使其在生活情境下自主遷移閱讀所得。

（三）創設表演類情境，豐富學生的情感體驗

表演本就是一種融合情感、語言、藝術創作的特殊表現形式，往往需要遵循一定的故事主線和邏輯思路去開展表演活動，同樣是創設語言文化情境的重要方法，將切實豐富學生的情感體會。對此，小學語文教師可以自主創設表演情境，鼓勵學生自主進行表演創作、自由表達，從而真正為發展學生的語文素養做好充分準備。

例如，在《牛郎織女（一）》一課教學實踐中，教師采用抓鬮的方式確定參與本輪民間故事表演活動的人員，在準備階段組織學生參與課本劇表演練習活動，使學生根據自己的理解去塑造人物形象，在表演活動中自主梳理故事線索和情節發展。課堂上，教師組織學生表演課本劇，展示學生的創作成果。在此過程中，不管學生是否參與角色表演活動，都能集中注意力觀察和思考，全身心投入情境中，心情也變得放松、愉悅。由此，可以切實優化小學生的情感體會，促使學生深度閱讀，自主品評我國民間故事的特點及其人文寓意，感受古代勞動人民對美好生活的向往。

三、組織賞識教育，保護學生的積極情感

賞識教育是通過必要的賞識、鼓舞等喚起學生的積極心理傾向，使學生由此產生自信、自尊，同時在賞識活動中主動進行自我教育的一種情感教育策略，也是轉變學生學習形式的有效方法。對此，小學語文教師可以采用賞識教育策略激勵學生、鼓舞學生，使學生自信、樂觀、積極地學習語文，潛移默化地優化學生的學習情感與意志品質，為學生的未來成長做好充分準備。對此，小學語文教師可以以下方式優化賞識教育的實施效果：

第一，堅持實事求是的賞識原則，不可為了賞識而虛構事實，也不可使用溢美之詞，避免學生產生驕傲自滿的情緒和心理惰性，鼓勵要適可而止、恰到好處。

第二，堅持多元賞識、及時賞識的基本原則，優化學生的學習狀態，使學生在語文學習活動中保持良好的自主學習意識，幫助學生重塑學習自信，切實發揮賞識教育的激勵作用。

第三，堅持學生為本的基本原則，既要賞識全班學生的整體進步，鼓舞學生的學習熱情，也要面向學生個體進行激勵，使學生實現自我教育，并自覺完善個人學習過程與結果。

例如，在《慈母情深》課文閱讀教學中，學生在課文閱讀探究與語言分析時表現出積極主動的學習行為，尤其是在分析母親對子女無私的愛與呵護時，能夠動情地表達自己對母親的愛，情感體驗十分充沛，取得了理想的閱讀效益。對此，在課堂上，教師利用賞識教育表揚了學生在課文閱讀活動中的能動表現，肯定了學生的自主表達能力和閱讀分析能力，同時表揚了學生具有情感共鳴能力，使學生由此肯定課堂學習效益，由此啟發學生自主總結學習經驗。除此之外，教師客觀賞識學生在課文閱讀中的個性化學習表現，即賞識個別學生的朗讀能力、文本分析能力、語言品讀能力、閱讀思辨能力等。由此，學生在賞識活動中產生更強烈的學習熱情，主動進行閱讀探究。

四、堅持生成教學，促進師生情感交互

情感教育關注的是在教學實踐中師生之間的情感交互，是一種注重生成與動態發展的教學理念，主張根據學生的學習表現與真實效能進行情感回饋，通過必要的策略優化學生的情感體驗，促進情感交互與思想碰撞。對此，小學語文教師應堅持生成性教學原則，根據學生在課堂上的學習行為與效益采取具體的課堂教學策略，可以通過以下方式促進生成性的情感教學：

首先，通過主題對話引導學生主動分享情感體驗，使學生主動進行情感交流。在此方面，教師要通過聲情并茂的講解帶動學生，使學生展開聯想與想象，由此優化學生的情感體驗。

其次，設計多元化的朗誦、辯論、展示等活動，根據學生的興趣愛好與情感體驗特點設計多元的語文實踐活動，使學生在豐富的學習活動中始終保持良好的學習興趣。

例如，在《鳥的天堂》一課教學實踐中，學生在最初觀看視頻內容時都被美輪美奐的自然景象所吸引，能夠真正體會“鳥的天堂”這一主題詞的意境，但是隨著閱讀探究活動的開展，學習興趣日益低迷，產生了單調、乏味的情感體驗。對此，教師再次播放相關視頻，同時設計了“小導游”活動，讓學生以《鳥的天堂》這篇課文為依據扮演“小導游”，試著推薦視頻中“鳥的天堂”這一自然景觀，思考如何才能讓更多人愛上“鳥的天堂”。由此，可以切實加深小學生的閱讀理解認知，順利喚醒學生的學習熱情，便于真正優化學生的課堂學習行為與情感態度價值觀。

五、結語

總而言之，在小學語文教學中實施情感教育能夠優化學生的學習狀態，帶動學生的智力發展。對此，小學語文教師可以自主采用激趣教學、情境教學、賞識教學、生成教學等策略，切實優化學生的情感體會，為促使學生實現深度學習營造良好的學習環境，為培養學生的語文素養打下堅實的基礎。