案例教學法在高中物理教學中的應用

■江蘇省張家港高級中學 陳素琴

物理是高中階段的一門難點學科，其抽象的知識特性以及復雜的學科體系讓學生在學習過程中感受到較大的壓力，尤其進入高二、高三階段，難度有了顯著提升，不僅學生學習困難，教師也苦于沒有好的教學方法提升教學效率。隨著素質教育的發展，生本思想的落實讓現代教學有了全新的面貌，追求學生能力提升的教學理念替代了傳統應試教育，優秀的教學方法也如同雨后春筍般層出不窮，案例教學法就是其中之一。本文以案例教學法為主題，淺析如何在高中物理教學中應用案例教學法提升教學效率，促進學生長遠發展。

相較于初中物理來說，高中物理的抽象性更大，雖然知識取材于生活，但是學術性有了明顯提升。教師將知識通過物理學科思維轉變為生活現象，而后以簡潔的話語總結，給學生造成了極大的理解困難。要想解決這一問題，就需要降低物理知識的抽象性，以直觀呈現的方法消除學生的理解溝壑，降低難度，從而提升學生學習效率，促進學生全面發展。案例教學法雖然已經在當前的高中物理教學中有所運用，但是尚未成熟，仍然存在許多問題。

一、案例教學法使用現狀

（一）缺乏趣味性

趣味性是教學過程中教師必須考量的因素，因為對學生來說，興趣是其學習的最大動力。在當前的高中物理教學中，雖然有的教師使用案例教學法，但是因為趣味性不足的問題，導致教學效果較差。究其原因，教師的教學思想沒有轉變，忽略了學生的興趣導向，應試觀念讓教師本能地將分數作為首要考慮目標，使得案例教學法無法發揮其價值，本質上來說就是“換湯不換藥”，雖然知識傳輸路徑發生了變化，但是脫離了學生的認知情況，無法激發學生的學習欲望。另外，部分教師運用案例教學法只是流程化演示，通過典型案例分析知識，但是對案例的解讀不夠，案例的特質化作用沒有得到發揮，不能起到幫助學生內化知識的作用，使得案例教學法失去了價值。

（二）缺乏互動性

案例教學法區別于傳統教學的明顯特質在于，案例的運用讓知識更加直觀，當案例中的問題暴露后，師生間的討論是促進學生理解知識的必要手段。但是在當前的高中物理教學中，大部分教師忽略了課堂交流，依舊沿用灌輸式的教學方法來使用案例教學，造成的問題就是學生確實通過案例教學法加深了對知識的理解，但是產生了新的問題，教師沒有與學生產生互動，這些問題又被擱置，解決了舊問題，出現了新問題，容易造成學生認知斷層，本質上學生的思維能力沒有得到提升。同時，在缺乏互動的課堂中，教師運用案例教學法灌輸知識，學生的學習地位仍舊被動，通過教師的傳授來理解知識，無法塑造其個人思維，逐漸會養成“懶于思考”的習慣，很難達到提升學習能力的目的。在這種缺乏互動的教學中，并不能發揮案例教學法的價值，依舊會有問題產生，讓學生陷入循環往復的理解困境。

（三）缺乏多元性

物理知識源自生活，那么在使用案例教學法的過程中，教師的取材也應當多元化、宏觀化，但是受應試教育理念的影響，大部分教師還是無法跳出典型教學模板的禁錮，使用老套的教學案例進行教學，不僅缺乏趣味性，而且容易讓學生的思維變得單一。同時，隨著新課改的發展，教學方法增多、教學資源豐富，給予了教師無限的教學空間，教師缺少資源整合的過程，沒有思考多元資源下的創新教學路徑，造成學生理解路徑單一、無法宏觀思考的問題，加上教師主導課堂，學生只能單純依靠教師理解知識，知識的認知和應用方式逐漸死板，一旦問題場景發生變化，學生就會無所適從，缺乏舉一反三、靈活變通的能力。這種單一的案例教學法不能發揮其教學特性，與傳統的教學模式無本質區別。

（四）缺乏實踐性

案例教學法有著直觀性的特點，能夠簡化知識的理解過程，提升教學效率。但是物理教學不僅只有理論教學，也需要借助實踐教學強化學生的動手能力，在當前的高中物理教學中，大部分教師運用案例教學法僅停留在紙面，沒有發揮案例的價值，缺少運用案例進行實踐活動的嘗試，這使得學生僅僅理解了知識，仍舊不會運用知識解決問題。另外，如果物理知識的講解脫離實踐，那么學生就不能運用物理知識解決實際問題，最終成為“高分低能”的學習機器。

二、案例教學法優勢分析

（一）直觀性

直觀性是案例教學法最突出的優勢，高中物理教學中的知識紛雜多元，且具有相當大的抽象性，很多學生無法理解知識就是因為缺少具象的理解空間，在思維意識中用抽象的方式去理解抽象的內容，增大了學生的思考量，徒增了學習負擔。案例法可以將復雜的知識透過具象案例進行直觀呈現，簡潔扼要地描述知識重點和規律，并將知識與案例進行捆綁，為學生記憶賦予特質化元素，讓學生將知識與典型案例相結合進行記憶，極大地提升了學習的有效性。這種凸顯直觀性的教學法可以極大地提升知識的傳輸效率，教會學生如何運用相關知識解決問題，能夠有效促進學生學習能力的發展。

（二）趣味性

物理知識取材于生活，將生活中的平凡現象以物理思維總結成規律和定義，當教師從生活場景攫取這些案例進行教學的時候，物理知識便不再是死板的文字，而是能夠以圖像、場景、動作等方式進行呈現，學生的思維能夠借助不同媒介對物理知識產生深入認識，能夠提高學生的學習效率，同時賦予學習極大的趣味性。抽象的知識體系與學生生活中的場景產生關聯，拉近了知識與生活的距離，減輕了學生的畏懼感，能夠淡化抽象性、降低復雜性，學生從一個個鮮活的案例中逐漸領悟到知識的本質，能夠提高知識交互效率，促進學生發展。

（三）實踐性

物理學科是一門實踐和理論相結合的學科，傳統高中教學中，教師理論講解多、實踐演示少，學生只會“紙上談兵”，而運用案例教學法能夠有效解決這一問題。教師通過案例演示知識運用方式，一方面能夠教會學生知識，另一方面可以運用案例進行實踐活動，讓學生深入案例場景，通過實踐探索掌握知識的方法，相較于照本宣科的講授，案例教學法所帶來的實踐價值更具有說服力，能夠強化學生的學習感受，將知識從枯燥的紙面帶入現實生活，進一步提升教學的有效性，促進學生能力的發展。

三、案例教學法應用研究

（一）趣味案例，激發學生興趣

興趣是最好的老師，也是強化學生學習積極性的重要途徑，教師在案例的選取上可以突出趣味性，讓學生對知識產生探究欲望，有了學習動力后，再以系統化的教學模式建立學生的學習習慣，強化學生的學習能力。在案例的選取上，教師可以運用生活問題、物理故事、科學家趣事等內容作為引導手段，讓學生在這些趣味案例中逐步體會學習的快樂，降低枯燥感和課堂給予學生的壓力，提升教學效率。

以故事性的案例教學法為例，在學習“共振”這一知識點的時候，教師可以運用“拿破侖軍隊戰爭”小故事讓學生了解共振的力量。故事發生于拿破侖入侵西班牙時，一支法國小分隊路過鐵鏈懸橋，由于部隊整齊的正步步伐頻率恰巧接近于大橋的固有頻率，導致大橋共振振幅過大而墜斷，淹死了許多人。從此以后，軍隊過橋都采用便步走。不僅如此，18 世紀中葉，法國昂熱市一座102 米長的大橋上有一隊士兵經過，當他們在指揮官的口令下邁著整齊的步伐過橋時，橋梁突然斷裂，造成很多官兵和行人喪生。在這一案例中，學生聽故事的同時能夠了解到“共振”這一物理現象對現實的作用，從而有效培養學生的學習興趣，改變傳統課堂枯燥的教學狀態，使學生認識到物理學科對人類生活的實際意義。

另外，教師還可以借助趣味故事對物理知識進行延伸，運用故事案例中的橋面共振問題進行分析，將知識點帶入故事中，讓學生從故事中分析知識用法，而不是通過課本上的文字內化知識，這樣可以提升教學的實用意義，對學生探索能力和應用能力的提升有著積極幫助。在這種教學模式下，學生的興趣得到了激發，學科思維得到了發展，故事的趣味性促使學生對物理學科產生熱愛，對學生的長遠發展有著積極幫助。

（二）生活案例，強化師生互動

互動是課堂教學的重要一環，有效的互動可以拉近師生距離，加速學生內化知識的速度。教師運用案例教學法的時候，同樣要注意增強互動性，因為運用案例講授知識不同于照本宣科，在案例講解過程中，知識生發于生活場景，其開放性相較于用文字講解有了顯著提升，學生的思維呈現跳躍狀態，會就案例中的知識進行深入思考，這時教師需要通過交流來獲取學生的想法，以修正學生的錯誤認知，進而提升教學的有效性。

例如，教學“慣性”這一內容的時候，教師首先列舉生活場景中慣性的體現：“生活中人們經常會碰到這樣的情況，自行車剎車的時候需要滑行一段距離才能停下；公交車上，司機加減速的時候人們會不自覺地前后傾，這都體現了慣性，慣性如果利用得好可以幫助人們解決問題，如果利用不好會影響人們的生活，同學們有沒有思考過慣性在生活中的運用呢？”

教師通過列舉案例打開學生思維，學生通過教師的案例展示思考生活中慣性出現的場景，有的學生提出：“自行車因為慣性，在急速行駛過程中突然剎車后輪會抬高，雜技團的人利用這一特性進行雜技表演?！庇械膶W生說：“三級跳運動員在跳遠之前會進行一段距離的助跑，借助慣性跳遠能夠提高成績?！边€有的學生說：“有的司機在急速行駛的時候因為沒有考慮到慣性，剎車距離不夠造成車禍?！痹趯W生提出想法的時候，慣性的利弊已經被講了出來，而后教師借助學生提出的案例進行慣性分析，從學生視角闡述知識，與學生產生進一步交流，能夠加強互動性。在這種教學過程中，知識的傳授不再單純借助教師，師生都能參與其中，學生的思維得到啟發，想法得到重視，能夠提升教學的有效性。

（三）巧用工具，直觀展示知識

隨著技術的發展和科技的進步，教學中能夠運用的輔助器材逐漸增多，尤其是近年來興起的多媒體教學手段，可以進一步增加案例教學法的呈現方式。在多媒體技術的支持下，教師列舉的案例能夠以視頻、圖片的方式進行呈現，相較于口述案例更直觀。教師可以嘗試借助多媒體來列舉案例，在案例中分析知識運用途徑，強化學生感受，提升教學效果。

例如，在教學“牛頓第二定律”的時候，教師可以借助“足球”作為切入點，足球比賽中有角球這一環節，運動員發出角球后，接應的球員不用費力，只需要通過腳背改變方向，借助之前的加速度就可以輕松破門。這一過程運用了牛頓第二定律相關知識，為了讓學生更清晰地了解這一過程中的受力，教師可以利用多媒體，通過Flash 動畫的方式，展示運動員角球過程中的受力分析，而后融入相關知識點。在運用多媒體進行教學的過程中，力這一抽象元素通過多媒體直觀地以線條或箭頭的方式來呈現，極大地降低了學習難度。同時，多媒體融入教學中，學習的趣味性顯著提升，聲音和圖像的結合能夠強化學生的學習感受。除了直觀展示案例，教師也可以借助多媒體創設情境，通過一些問題的演示作為知識導出前置，在末尾留下問題，學生在情境中產生疑問，教師運用知識解決問題，解答情境中的知識難點，能夠提升教學效率，促進學生發展。

（四）案例實踐，強化動手能力

高中物理是一門實踐與理論相結合的學科，學生在學習過程中不僅需要掌握扎實的理論知識，也需要通過實踐來強化運用能力，因此，在案例教學過程中，教師不能只停留于知識教學，還需要借助一些案例分析開展實踐活動，讓學生通過動手探究自主思考，掌握知識的本質，這樣才能促進學生綜合能力的發展。

教師可以運用一些具有實踐性的案例，例如，在教學“摩擦力”的時候，教師可以引入運動員跑步的案例。在跑步過程中，鞋子的選取非常重要，摩擦力小的鞋子能夠幫助運動員提高成績，而摩擦力大的鞋子則會阻礙運動員的跑步速度。教師可以提前準備不同材質的鞋子，帶領學生進行實驗，讓學生穿上不同材質的鞋子，做出拉水桶的動作，感受這一過程中的費力程度，進而感受到鞋子材質對摩擦力的影響。再如，在運用“伏安法”測電阻的過程中，教師也可以加入生活案例，電工在測試電阻的時候，借助伏安法測量電阻大小，教師可以讓學生進行實踐操作，親身感受測量中需要注意的細節。實踐教學能夠提升教學的說服力，學生在案例演示的過程中掌握知識，加強記憶，對學習能力的提升有著積極幫助。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學中運用案例教學法可以解決教學問題，強化學生的學習感受，從不同的角度加深學生對知識的理解。教師要發揮案例教學法的優勢，運用不同的手段加速學生內化知識的效率，促進學生進步與成長。