任務驅動教學法在小學信息技術課堂的應用策略

■山東省平度市明村鎮馬戈莊小學 王寶良

任務驅動教學法是指教師在教學過程中以任務為導向引導學生自主學習的教學方式，在小學教育中有著獨特的地位。任務驅動教學法強調學生的主體地位，能夠提高學生的實踐能力、合作能力和自主學習能力。小學信息技術教學是指在小學階段開設的基礎課程，是信息技術時代發展的產物，能夠促進學生與社會生活相銜接。任務驅動教學法在小學信息技術課堂的開展能夠培養學生的信息素養、提高學生的信息技術能力、促進學生創新思維和全面發展?；诖?，本文分析任務驅動教學法在小學信息技術課堂中的應用意義，并提出有效的開展策略，希望為小學信息技術教師的課堂教學實踐提供幫助。

一、任務驅動教學在小學信息技術課堂的開展意義

（一）能夠促進學生全面學習

隨著時代的發展和進步，信息技術已經逐漸融入教育、經濟和文化等生活的各個方面。任務驅動教學法在小學信息技術課堂的應用中能夠促進學生全面學習，包括學生對信息技術理論知識和實踐操作知識的學習、學生興趣的激發、學生實踐能力、合作能力和自主學習能力的提高。

首先，小學信息技術課程的開展能夠提升學生的綜合素養，幫助學生打下堅實的信息理論和實踐基礎。

其次，任務驅動教學法能夠有效提高學生的信息技術學習興趣，增強學生自主學習的動力。這主要是因為任務驅動教學法能夠改變學生的錯誤認知，引導學生運用正確的思維方式學習信息技術。

再次，任務驅動教學法能夠提高學生的實踐能力和自主學習能力。任務驅動教學法主要以任務為導向，學生在此過程中感受學習信息技術的快樂。教師會在此思想的影響下創設豐富多元的教學任務，推動學生結合自身信息技術學習基礎自主參與教學實踐，從而提高信息技術實踐能力。學生也會在此教學思想的影響下自主學習與此相關的信息技術知識和實踐操作過程。

最后，學生能夠在任務驅動教學法的引導下自主與同學溝通交流，以此了解更深入的信息技術知識。

（二）能夠促進教師改變教學

任務驅動教學法在小學信息技術課堂教學中的應用不僅對學生有著重要作用，而且對教師有著積極影響。首先，任務驅動教學法能夠推動信息技術教師轉變教學方式。傳統的信息技術教學是以教師為中心的，這樣的教學方式不能與時代相銜接，阻礙了信息技術教學的發展。任務驅動教學法的出現就是為了改變傳統的教學方式，形成以學生為中心的教學模式，教師在信息技術任務驅動教學中扮演著多重角色，這些角色能夠幫助教師提升自身的專業素質。其次，教師在任務驅動教學法中能夠轉變自己只重視理論教學的理念，形成理論與實踐教學相結合的教學理念，改變教學目標，尋找正確的教學方向，將以往關注學生學習基礎的信息技術理論知識，轉變為培養學生知識、技能和素養等綜合能力。

二、任務驅動教學法在小學信息技術課堂的應用策略

（一）結合教學內容，設置獨特的教學任務

小學信息技術教師應該結合教學內容設置獨特的教學任務，以促進學生自主參與信息技術課堂教學。首先，教師在創設教學任務的過程中應該結合學生的實際情況設置相應的教學任務。小學階段學生的生活經歷有限、信息技術理論和實踐操作能力較弱，因此，小學信息技術教師在教學過程中應該根據學生學情設計相應的教學內容。其次，在任務驅動教學法和學生性格等因素的影響下，教師應該設置一些具有挑戰性的教學任務，以提高信息技術教學效率。

結合上文教學開展意義的相關內容，小學信息技術教師應該設計能夠培養學生創新能力的教學任務，創新性教學任務是幫助學生拓展信息技術學習思維、促進學生自主學習的重要工具。除此之外，小學信息技術教師在任務驅動教學模式下應該設置與生活實踐相適應的教學任務，這樣的教學任務能夠提高學生的信息技術實踐能力，掌握與生活相關的信息技術知識。

例如，在青島版三年級上冊《永遠的馬里奧》教學中，教師就可以結合任務驅動教學法的相關要求和學生學情設計具有挑戰性、創新性和實用性的教學內容，結合日常生活經典游戲引導學生掌握鼠標和鍵盤的運用。教師引導學生參與游戲時可以設置以下教學任務：

1.啟動《超級馬里奧》游戲，進入第一關，鞏固和熟悉鼠標雙擊和單擊操作。

2.使用鍵盤Enter、方向、Shift 和Z 鍵參與游戲，并闖關。

3.在游戲中了解Enter 等鍵的作用。

4.用兩種方法借助鍵盤退出游戲。

以上就是根據學生學情設置的創造性、實踐性和應用性的教學任務，這樣的任務能夠幫助學生在實際操作信息技術的過程中了解鍵盤上Enter 和Shift 等鍵的位置、功能和使用方法。同時，學生能夠在這一過程中培養創新能力、應用能力和實踐能力等綜合能力，以此獲得全面發展。

（二）進行示范教學，引導學生自主完成任務

小學信息技術教師應該進行示范教學，引導學生自主完成任務，以提升學生自主學習的精確性。教師進行示范教學時應該注意示范教學準備的充分性、簡單明了性以及對學生自主完成任務過程的督促作用，這三點會影響學生自主完成任務的效率和質量。

首先，教師在進行示范教學之前應該圍繞教學任務做好充分準備，包括任務的基本內容、信息技術實踐過程、教學工具和信息技術實踐教學注意事項等。

其次，小學階段的學生理解能力是有限的，因此，教師還應該重視示范教學的簡單明了性。簡單明了的示范過程可以為學生信息技術的實踐操作提供細致而精確的教學方法和步驟，這些方法和步驟能夠幫助學生更高效地掌握信息技術知識。

例如，在教學青島版三年級上冊《我會“寫”漢字》和《漢字輸入小能手》時，教師就可以結合任務驅動教學方式引導學生開展示范性教學，以引導學生自主完成學習任務。首先，教師應該做好充分的教學準備，包括教學中需要的金山打字通和寫字板等軟件、多媒體、微機室和分解視頻等。其次，教師在示范教學過程中應該從以下步驟著手：

1.圖片導入，引導學生了解“用鍵盤‘寫’出漢字”的基礎知識，讓學生了解鍵盤英文字母與中文拼音字母之間的聯系。此步驟主要幫助學生學習和掌握用鍵盤上的英文字母輸入拼音、運用搜狗輸入法輸入漢字的相關知識。

2.教師應該明確鍵盤上英文字母與漢字拼音之間的聯系，引導學生在金山打字通完成輸入“聲母”和“整體認讀音節”的練習。

3.教師示范如何選擇搜狗輸入法，并提出問題：“電腦中的輸入菜單有哪些輸入法？”讓學生說一說搜狗輸入法三種輸入狀態的區別。

4.教師向學生示范如何啟動書寫板，并在其中運用搜狗輸入法輸入“小”字。之后，引導學生思考輸入字母時出現錯誤怎么辦。

5.教師示范如何在書寫板輸入“山色空蒙雨亦奇”等漢字。并結合書本任務示范如何在書寫板輸入“弟弟”二字。

如此，學生就能夠在教師的教學示范中學會用鍵盤字母輸入拼音，掌握搜狗輸入法的使用方法，從而提升自主學習能力，從中感受到自主學習的成就感，激發自主完成任務的興趣。

（三）創設學習小組，促進小組深入學習

小學信息技術教師可以通過創設學習小組的方式促進學生之間的合作學習，以推動學生綜合發展。在創設學習小組時，教師應該確定小組成員、明確小組學習任務、引導學生建立合理的小組規則，并及時給予學生小組科學有效的指導：

由于康師傅對產品品質的不懈追求和高度的社會責任感，在2018年，康師傅入選了新華社民族品牌工程。作為向世界講好中國故事、樹立中國品牌形象、唱響中國品牌的典型代表，康師傅為我國民族企業進一步走向世界做出更多的努力。也正如韋俊賢所說：“我們生在了一個歷史性的時代，一個見證中華民族偉大復興的時刻，也肩負著民族企業的責任和重擔，康師傅希望能和各界人士攜手共創未來，更好地應對風云突變的國際環境，為中華民族的復興，為中華企業的成就、人民的美好生活，盡我們這一代人的歷史使命?！?/p>

第一，小學信息技術教師在確定小組成員的時候應該結合學生的信息技術學習情況、學生的學習興趣、能力和性格等因素創設合適的學習小組，還應該注意小組成員之間的合理安排，引導學生相互促進、團結協作。

第二，小學信息技術教師應該結合信息技術教學內容布置層次性的教學任務，幫助小組內各個層次的學生獲得個性化發展。

第三，教師應該與小組成員一起制訂小組規則，包括小組學習任務、小組之間的關系以及小組成員的任務分工。如此，小組成員就能自覺完成自己的學習任務，同時在相互學習中協作、交流、溝通，推動任務高效完成。

第四，教師應該在小組完成任務的過程中給予適當指導，以幫助小組成員解決完成任務過程中遇到的問題。

第五，交流是小組學習的重要方式。教師應該鼓勵小組成員互相交流，以提高任務完成效率，促進學生綜合發展。

例如，在青島版三年級下冊《“紅領巾”伴我同行》教學中，教師可以結合學生的信息技術基礎將學生分為四人一小組，引導其完成學習任務：

第一，教師應該結合學生的信息學習基礎將其分為基礎、一般和拔高三個層次，小組中也應該包括三個層次的學生。

第二，教師應該結合小組情況引導學生自主推薦小組長。

第三，教師結合教學內容設置以下教學任務：打開演示文稿《紅領巾伴我同行》；制作封面頁幻燈片，在幻燈片中添加文字和圖片等內容；根據演示文稿的設計步驟相關視頻，實踐制作演示文稿；修飾幻燈片中的文字。

第四，設置小組教學任務之后，教師應該指導學生制定小組規則，讓學生認識到協作的重要性。

第五，在學生合作討論的過程中，教師結合“演示文稿”內容給予小組制作演示文稿和創設演示文稿等方面的幫助，并引導學生合作完成教學任務。

第六，教師應該引導學生掌握比較完整的演示文稿理論知識，促進小組之間相互理解，學習演示文稿的設計和制作方法。在此過程中，學生能夠在互幫互助下制作完成圖文并茂且個性化的封面頁。如此，小組成員在層層遞進的學習任務中掌握適合自己的學習方式，加強對演示文稿等信息技術的掌握。

（四）引導學生分享，給予學生多元教學評價

小學信息技術教師應該引導學生分享，給予學生多元的教學評價，以幫助學生了解自身信息技術知識的掌握程度。學生分享的時候可以選擇討論和展示的方式。討論能夠幫助學生就信息技術學習任務碰撞彼此的想法，學生開放活躍的氛圍中能夠加深對信息技術知識的理解。因此，教師應該引導學生在班級分享學習成果和學習經驗。

多元的教學評價主要包括學生自我評價、學生互評和教師評價等多方面的內容。其中，學生自我評價能夠幫助學生了解自己對信息技術知識的掌握情況，同時幫助教師了解學生信息技術學習進度。教師在給予學生教學評價的過程中應該注意創新教學方式和教學內容，培養學生的實踐能力，增加學生的信息技術知識儲備。

例如，在教學青島版三年級上冊《瘋狂過山車》時，教師應該引導學生分享學習成果，并給予學生合適的教學評價。學生在分享學習成果的過程中應該結合教學任務，包括啟動《過山車達人2》游戲，選擇語言，進入第一關，固定鼠標的雙擊和單擊操作；繪制和修改軌道，掌握鼠標的拖動操作，鞏固鼠標的單擊操作；借助特制軌道，進一步鞏固鼠標的拖動操作。

結合以上教學任務，教師可以結合學生的自評和互評內容設計合理的評價內容和評價形式。例如，給予學生A 以下評價：結合同學A 和其他小組成員對其的評價，老師基本了解到同學A 在小組討論的過程中積極認真，且能夠熟練掌握單擊和雙擊鼠標在繪制和修改軌道中的作用。同學A 能夠在任務的驅動下自主參與“過山車達人2”的理論知識學習和實踐制作。同學A 在學習這部分內容的時候能夠基本掌握鼠標的拖動和點擊等運用方式，也能夠幫助同學掌握鼠標的其他操作方法。

三、結語

任務驅動教學在小學信息技術課堂的開展具有重要作用，是教師重要的教學方式，能夠加快小學信息技術教育進程。教師應該從教學任務設置、教師示范、創設小組和引導評價等方面來促進任務驅動教學法在信息技術課堂中的應用，以實現培養學生信息技術核心素養的目標。