核心素養理念下初中物理“激—探—悟—拓”教學模式應用途徑

■廣西壯族自治區玉林市陸川縣初級中學 溫權順

“激—探—悟—拓”教學模式意為激發、探究、感悟、拓展，符合現代化教育理念，遵循學生的身心發展規律，滿足素質教育需求，從某種程度上來說是啟發式教學法的提升。該教學模式倡導教師在教學中以調動學生主動性、積極性和創造性為出發點，指導學生積極思考、主動探索，將“教”與“學”緊密結合在一起，以此提升教學的實效性。初中物理是一門邏輯性、抽象性、理論性較強的學科，在傳統教育教學中，教師通常采取“講解—接受—反饋”教學模式，學生學習狀態消極且被動，教學效果不明顯。而“激—探—悟—拓”教學模式能夠扭轉這種費時低效的育人格局，使物理教學取得更好的效果。

一、物理核心素養的內涵

《義務教育物理課程標準（2022 年版）》明確指出“立足學生全面發展，依據核心素養內涵及學生身心發展特點，確立課程目標?！辈ξ锢砗诵乃仞B內涵進行了具體、詳細的解釋，包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。其中，物理觀念是指學生從物理學視角對能量、運動、物質等要素的認識，是站在物理視角解決實際問題、解釋自然現象的基礎；科學思維包括了質疑創新、科學論證、科學推理等，是學生通過物理課程的學習提出創造性見解的能力與品質，涉及推理論證、分析綜合等方法；科學探究包括交流、解釋、問題、證據等要素，是學生通過實驗、觀察等方式提出假設或形成猜想，并依據所得到的結論作出解釋的能力；科學態度與責任包括社會責任、科學本質觀等，建立在認識科學本質以及了解環境、社會、技術、科學之間關系上，包括持之以恒、實事求是、認真嚴謹等品質，同時包括遵守科學倫理、保護自然環境、熱愛自然等自覺行為。

在新課標背景下，教師需要圍繞物理核心素養確立課程目標，充分發揮物理的育人價值，讓學生通過物理課程的學習獲得能力、思維、品質等各方面的提升，很顯然，傳統的“講解—接受—反饋”式教學方法已經不能滿足需求，必須突出學生在教學活動中的主體地位，讓他們的學習行為在課堂上真正發生。具體來說，要想落實新課程標準，實現物理教學目標，教師必須摒棄過去灌輸式、填鴨式等讓學生處于被動狀態的傳統教學模式，而是要尊重學生的主體地位，確保他們以主體者的身份思考、探究，通過動腦思考、動手操作等方式去學習，而“激—探—悟—拓”教學模式滿足了學生的這些需求。

二、核心素養理念下初中物理“激—探—悟—拓”教學模式應用策略

（一）“激”——創設教學情境，激發學生學習物理的興趣

基于核心素養理念進行物理教學，教師需要激發學生學習興趣，發揮興趣的驅動作用，改變學生一直以來被動的學習狀態，以及“等、要、靠”思想。換言之，只有讓學生對物理學習產生興趣，他們才會主動自覺地學習知識，即使遇到困難也會迎難而上，這對拓展其學習深度具有重要意義。激發學生學習興趣的方式有很多，創設教學情境是其中之一。在教學實踐中，教師應圍繞教學主題創設趣味性情境，如運用多媒體創設直觀情境、聯系實際生活創設教學情境、依據物理發展史創設故事情境等，以激發學生學習物理的興趣，增強他們的學習動機。

例如，在《升華和凝華》一課教學中，教師可以借助多媒體創設直觀情境，播放吉林的霧凇美景以及冬天室內水蒸氣在玻璃上結成冰晶的圖片，這些場景能夠增強物理知識對初中生的吸引力。趁著學生注意力完全集中在大屏幕上，教師可以問學生：“冬天的氣溫很低，我們經?？吹接腥嗽诓ＡТ吧嫌檬种咐L畫、寫字，這是因為窗玻璃上有很多冰晶，那你知道這些冰晶是怎么來的嗎？為什么春天、夏天、秋天沒有，只有冬天才有這一現象呢？”在這一基礎上，教師引入“凝華”的概念，為學生解釋凝華的內涵以及產生條件。相較于開門見山地導入主題，基于多媒體創設的直觀情境更能激發學生的學習興趣，驅使他們自覺主動地學習物理知識。

（二）“探”——合作探究學習，提高學生思考與探究能力

在傳統的初中物理教學中，大多數學生都是被灌輸知識的，教師照本宣科地講解概念、公式等知識，有的學生聽明白了并記住了，也有很多學生通過死記硬背的方式學習，雖然記住了公式、概念等，但是并不理解背后的原理，一旦遇到一些稍微靈活的問題就不知道從何著手。素質教育強調以學生為本，教師要將學習的主動權交給學生，改變學生一直以來“等、靠、要”的狀態，運用探究式教學法。

具體來說，教師要圍繞教學主題設置問題，讓學生經歷探究過程，從“要我學”轉變為“我要學”，主動獲取知識，在探究過程中獲得深刻的學習體驗，領悟并掌握科學的探究方法，以此發展探究能力，感受到科學探究的樂趣，養成勇于創新的科學精神以及實事求是的科學態度。對初中生而言，物理是一門剛接觸的學科，他們的認知水平和學習能力有限，如果讓他們自主探究問題，對很多學生來說有一定的難度，甚至產生畏懼、排斥等心理。因此，在初中教學中運用“激—探—悟—拓”教學模式，教師要盡可能地采用小組合作學習方式組織學生探究。

小組合作探究的優勢在于：第一，學生之間年齡相仿，有很多共同話題，在交流過程中不用擔心說錯了被批評，相較于師生互動，學生在小組合作探究活動中更加輕松、自在。第二，學生之間存在個體差異，而小組合作探究為學生提供了發表自己個性化觀點的平臺，不同的觀點在一起碰撞、交織，有助于培養學生的發散思維和批判性思維，對提升其解決問題的能力具有重要意義。因此，教師在物理課堂上應圍繞教學主題設計學習任務，讓學生展開小組合作探究活動，尊重其主體地位，使其真正經歷知識的探究過程，“知其然”并“知其所以然”，在此基礎上構建完整的物理知識結構。

例如，在《壓強》一課教學中，為了讓學生了解壓強與哪些因素有關，理解并掌握壓強公式，教師可以創設這樣的生活情境：“這個學期增設了一些新課程，樂樂領完新學期的課本后發現書包比以前更沉了，背起來更加費力，你有沒有什么辦法讓樂樂背起書包來更舒服一些的方法呢？”基于這一情境向學生提出問題：“壓強大小受到哪些因素的影響呢？”學生以小組為單位討論，共同解決這一問題。

在小組合作探究活動中需要注意的一點是，教師要合理分配和調整小組成員，以保證探究活動的有效性。在實際教學中，一些教師直接按照座位或者學號分組，這樣很容易出現一個小組內全都是基礎薄弱、學習能力較差的學困生，探究活動也就無法發揮探究價值。因此，教師要遵循組間同質、組內異質原則，按照學生的物理水平、個人能力、學習品質等將學生按照綜合素質由高到低分成尖子生、中等生、學困生，其中中等生占一半，即50%，而尖子生和學困生各占25%，以四人為一個小組，每一個小組安排兩個中等生、一個尖子生、一個學困生。

在合理劃分小組并明確探究任務后，各小組成員圍繞問題各抒己見，提出自己的猜想，而教師不能“袖手旁觀”，必須扮演好指導者和參與者的角色，協助學生思考與探究。如有的學生根據生活經驗猜測壓強大小與受力面積大小有關系且成正比，有的學生提出壓強大小與壓力大小有關且成正比。教師不予置否，而是引導學生運用控制變量法設計實驗方案，通過物理實驗驗證自己的猜想。比如，用實驗驗證“壓強大小與受力面積的關系”這一猜想，要控制所有外部因素一致，改變受力面積，再通過結果證實，得到正確結論?；谶@樣的組合展開的小組合作探究活動，學生的學習效果得到了保障，在組內暢所欲言，不同的思維相互碰撞，不僅開闊了視野，而且順利解決了問題，找到影響壓強的幾個要素，并通過物理實驗進行了驗證，有效掌握了知識。相較于直接傳授給學生概念和公式，這種自主探究獲取知識的方式，不僅讓學生在深入理解的基礎上掌握了物理知識，而且在無形中培養了他們的問題解決能力、科學探究能力以及批判性思維。

（三）“悟”——深入反思感悟，促進物理知識與技能內化

在“激—探—悟—拓”教學模式中，“悟”即感悟，引導學生反思學習過程與結果，進行自我評價、反省，及時發現學習中的不足并采取針對性的措施，促進物理知識與技能的內化，同時引導學生改進學習上的問題，如學習方法、學習態度等，有的放矢地彌補不足，獲得更強的學習能力。

例如，教師可以每節課給學生發放一張《物理課堂自我表現評價量表》，表格縱向上是自我評價指標，如“認真”“積極”“自信”“善于與他人合作”“思維的條理性”“思維的創造性”等，而橫向則是評分標準，如對于“積極”這一評價指標，A 級是課堂上積極舉手發言，積極參與交流和討論；B 級是能舉手發言，有參與交流和討論；C 級是很少舉手，極少參與交流與討論；對于“思維的創造性”這一評價指標，A 級是具備創造性思維，在分析問題時能夠從不同角度去思考，運用不同的方法去解決；B 級是能夠用教師提供的方法去解決問題，有一定的創造能力與思考能力；C 級是不能獨立解決問題，缺乏創造性，思考能力較差。以自我評價量表為依據引導學生反思與感悟，可以驅使他們自我反省，及時糾正錯誤的學習方法，端正學習態度，進一步鞏固知識，既可以促進學生內化物理知識與相應的技能，還能提升學生的學習能力與物理綜合素質。

除了基于自我評價引導學生反思與感悟以外，教師還要抓住一些契機引導學生“悟理”，讓他們的思維在課堂上始終保持著活躍的狀態，通過自己的感悟與實踐獲取知識。例如，讓學生在“悟理”后提出自己的猜想。如講解“光在空氣中的傳播路徑”這一知識點時，教師引導學生回憶在生活中看到的城市探照燈、舞臺燈以及晨間的光束等，結合這些經驗去感悟并提出猜想，以此提升學生猜想的有效性。又如，教師在物理實驗教學中引導學生“悟理”。學生在物理實驗中需要立足于自身經驗建構實驗方案，這一過程中需要縝密的思維。一個物理實驗可能有多種方案，教師要鼓勵學生使用不同的器材設計不同的方案，給予他們“悟理”的機會。如在“測量大氣壓強”這一物理實驗中，教師可以引導學生去“悟”用什么方法測量大氣壓，是利用大氣壓力除以受力面積去計算還是直接用儀器測量，即引導學生“悟”以下問題：“大氣壓作用在哪一塊面積上？能否直接得到大氣壓，如果不能，可以使用什么方法得到？”

（四）“拓”——開展實踐活動，培養學生科學態度與責任

新課標背景下，物理教學不能局限于理論知識講解，教師除了在課堂上傳授給學生理論知識以外，還要組織學生開展實踐活動，將書本上的物理知識與實際生活融為一體，通過理論與實踐的有機結合深化學生對知識的理解，激發其學習興趣，使學生感受到學習物理知識的樂趣，同時培養其科學態度與責任。

以《電功率》一課為例，教師可以組織學生課后開展實踐調研活動，整理家中日常使用的電器，包括電冰箱、空調、液晶電視、微波爐、電飯鍋、落地扇、烤箱等，根據每個電器上標記的電功率計算電能，再計算一個月花費的電費。在這一基礎上，提出一些節約用電的建議并設計方案，如在不影響生活的前提下使用功率更低的燈泡、離開房間時隨手關燈等，并將節約用電計劃宣傳給爸爸媽媽、爺爺奶奶，全家動員一起節約用電，并將實施計劃后當月的電費與之前每個月的電費進行對比，看看最終效果如何。

這樣的實踐活動引導學生將所學的物理知識運用到實際生活中，不僅可以深化他們對電能和電功率知識的認識，還能培養其學以致用的能力。更重要的是，在這樣的實踐活動中，學生深刻地體驗到物理知識的實用性，對物理學習會產生越來越濃厚的興趣，無形中培養了學生的科學態度與責任意識。除了開展這類實踐活動以外，教師還可以組織學生以小組為單位開展社會調研活動、宣傳活動等各種形式的實踐活動，堅持“學用一體”原則，這樣既可以調動學生的主觀能動性，還能提升其物理核心素養。

三、結語

綜上所述，“激—探—悟—拓”教學模式是一種有效的教學模式，是教師構建高效物理課堂的有益嘗試與主動選擇?！凹ぁ健颉亍苯虒W模式的核心是以生為本，給予學生主體地位足夠的尊重，讓他們真正參與到教學活動中，在“知其然且知其所以然”的基礎上構建物理知識結構。更重要的是，在思考與探究過程中，學生解決問題的能力、發散性思維能力以及科學態度與責任均得到鍛煉。在新課標背景下，教師應圍繞核心素養確立物理課程教學目標，基于“激—探—悟—拓”教學模式設計教學方案，為課堂注入活力，使物理教學取得更大的成就。