優秀傳統文化融入小學音樂教學的實踐

■福建省莆田市仙游縣賴店中心小學 彭麗生

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》提出要堅持以美育人，以落實核心素養為主線，引導學生參與各類藝術活動。藝術課程的核心素養內涵包括文化理解，是指對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會與闡釋的能力。文化強國建設背景下，教師可以將優秀傳統文化融入小學音樂教學中，引領學生感悟音樂藝術，欣賞音樂作品，領會音樂的重要價值，認識音樂與文化間的相互關系。教師根據音樂課程的主題背景深入挖掘課內外的優秀傳統文化資源，引領學生傳承并發揚優秀傳統文化，培養學生的民族自豪感，增強學生的文化自信。

一、優秀傳統文化融入小學音樂教學的價值

在小學音樂教學中，教師將優秀傳統文化融入其中，能夠豐富音樂教學資源。傳統文化相關的音樂包括宮廷、文化、宗教和民間音樂，其中以民間音樂最為豐富，折射出傳統文化的各個方面。

教師挖掘音樂相關的傳統文化資源，在音樂課程中組織各類活動，講解優秀傳統文化知識，引導學生在演出等活動中感受音樂傳統文化，能夠有效培養學生的文化理解素養，從而更好地認識中華傳統文化，增強文化自信。

二、優秀傳統文化融入小學音樂教學存在的問題

（一）教學準備不充分

新課標背景下，教師將優秀傳統文化融入小學音樂教學的過程中，教學準備不夠充分。音樂相關的傳統文化涉及多個方面，如傳統民族歌曲中的文化背景、傳統樂器、樂曲等，一些教師對此不了解、不重視，導致準備不足。

（二）文化活動不夠豐富

為了更好地提高教育效果，教師應當組織豐富多彩的文化活動。但是由于教師準備不充分，對活動的開展不夠重視，以及活動策劃與組織能力不佳，導致文化活動不夠豐富，只能局限于一些有限的活動，無法引領學生探究文化內涵。

（三）課后評價不夠綜合

評價是課程教學的重要組成部分，教師實施科學評價，可以發揮診斷、激勵與引導的作用。然而在小學音樂教學中，教師針對學生的評價通常限于結果，缺乏過程評價，無法針對學生的總體表現進行全方位評價。

三、優秀傳統文化融入小學音樂教學的實踐策略

（一）基于課程主題內容挖掘傳統文化資源

基于新課標中文化理解素養的內涵，在小學音樂教學中實施文化相關教育，教師應當基于課程主題內容深入挖掘與之相關的傳統文化資源，將這些資源進行整理與重新組合，設計豐富的教案、課件、微視頻等?？梢岳霉ぞ邥蚧ヂ摼W搜索資源，在智慧平臺上獲取教學資源，提前將資源推送給學生，引導學生課前預習。教師在課前進行全方位的備課，可以更好地為課程教學打好基礎，便于課堂上滲透優秀的傳統文化。

例如，在湘教版小學音樂教科書三年級下冊《游子吟》教學中，這首歌曲是根據唐代詩人孟郊的同名詩創作的，蘊含著中華傳統文化中的孝道文化，如孝親敬老與知恩圖報的觀念，是非常好的德育資源，使教師能夠更好地進行優秀傳統文化教育。教師可以挖掘詩歌的寫作背景、詩人履歷、孝道等方面的文化資源，準備詩歌朗誦、歌曲音頻、相關圖畫與動畫等，將這些資源進行重新整合，設計蘊含孝親敬老元素的課件。另外，教師可以推送關于孝文化的資源，引導學生回顧這首古詩，閱讀關于孝文化的知識，聯系生活想一想父母是怎樣照顧自己的，自己應該怎樣做，根據學生課前預習情況進行初步反饋，教導學生要關心父母、孝敬父母，盡己所能為父母分擔家務，好好學習，回報父母。

（二）創設文化導入情境，激發學生認知興趣

基于新課標中的課程理念，教師應當注重學生學習過程中的音樂感知與情感體驗，因此需要創設生動有趣的課程情境，吸引學生眼球，激發學生思考、交流與探討的興趣。教師可以利用提前準備的音樂相關文化資源，借助多媒體工具與智慧平臺，在課堂上創設生動的文化導入情境，呈現圖文并茂的課件，播放生動有趣的視頻，展現3D 模擬動畫，有條件的還可以借助VR 設備讓學生身臨其境地感知。充分運用現代信息技術工具能夠更好地激發學生的認知興趣。

例如，在湘教版小學音樂三年級下冊《牧童短笛》聽賞教學中，教師根據本課主題與圖文內容，要提前準備與短笛相關的圖文知識，如清代袁枚創作的詩歌《所見》、近代畫家李可染創作的國畫《牧童悠笛》等。首先，引入詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”，背景樂播放悠揚的笛聲，畫面展示國畫“牧童悠笛”，以此營造蘊含傳統文化的課堂氛圍。其次，教師提出問題：“你看到了什么？聽到了什么？牧童是怎樣吹笛子的？笛聲的特點是什么？笛子是中國傳統樂器嗎？”以此引發學生積極思考。最后，教師根據學生的回答情況進行評價，再提出與本課鋼琴獨奏相關的問題，如“如何用鋼琴模仿笛聲呢？”以此激發學生的認知興趣，促進學生積極參與本課的學習與探究，聽賞鋼琴獨奏。

（三）展現歌曲文化背景，付諸感情學習演唱

很多歌曲蘊含著豐富的文化背景，其中一些歌曲與傳統文化相關。在新課標視域下，教師將優秀傳統文化融入音樂教學，需要根據課程主題與主要內容明確其與傳統文化之間的關系，在生活中、網絡上挖掘與之有關的傳統文化資源，在課堂上展現歌曲文化背景，讓學生初步感受傳統文化的魅力。在這樣的背景下，教師引領學生演唱，可以促使學生付諸感情學習演唱，這樣能夠有效提高演唱效果，在潛移默化中促進學生形成文化理解素養。

例如，在湘教版小學音樂四年級下冊《春曉》演唱教學中，本課是一首改編自唐詩《春曉》的歌曲，重點是八分休止符的運用、附點節奏的演唱，感受音樂與古詩的完美結合，體會不同速度對音樂情緒和音樂形象產生的作用。教師要挖掘其中傳統的文化元素，培養學生熱愛古詩、熱愛傳統文化的情感。首先，教師要提前準備古詩文化資料，在課堂上一一展示。比如，引入猜謎游戲：三人日日去澆水；殘冬已盡天剛亮。通過謎底“春曉”引入本課。其次，教師利用多媒體展現微風、細雨、草木萌發、迎春花開、燕子歸來等自然景物，并提出問題：“這些美景是在什么季節？”再次，教師講述唐詩是我國優秀傳統文化的代表，唐代詩人孟浩然僅用了20 個漢字就生動描繪了春天的美景。最后，教師播放童聲合唱，指導學生感受歌曲的情緒，并示范演唱和逐句教唱，表達對春天的喜愛之情。

（四）組織音樂聽賞活動，結合文化進行欣賞

在小學音樂教學中，教師將優秀傳統文化融入其中，還需要深入挖掘與音樂相關的文化資源，包括實物、圖文與視頻等數字資源。課堂上，教師要根據課程主題組織音樂聽賞活動，展示古典樂器，播放傳統樂曲，展現相應的畫面，營造傳統的文化氛圍，吸引學生積極地聆聽、欣賞，進行交流。教師提出問題，引發學生思考，再根據學生的回答情況進行講解，突出其中的傳統文化元素，增加學生的知識儲備，促進學生對傳統文化的理解。

例如，在湘教版小學音樂四年級下冊《彩云追月》聽賞教學中，本課的主題是民樂合奏，主要教學目標是通過聽賞歌曲感受其中的意境，感受民族音樂的豐富表現力與意蘊之美；熟悉音樂主題，積極參與主題表演活動；掌握民樂相關知識。

首先，教師播放這首民樂合奏樂曲，要求學生認真聆聽，說說自己都聽到了哪些傳統樂器的聲音，并分析這些樂器的聲響特點。其次，教師根據學生的回答情況進行講解，這首樂曲采用了五聲音階寫成，具有簡單、質樸、線條流暢、抒情優美的特點，主要運用了笛、簫、琵琶、二胡、中胡、揚琴、古箏等樂器演奏。最后，教師引導學生反復聆聽，試著欣賞，之后進行解答，如第一段中笛、簫、琵琶、二胡、中胡齊奏，弦管合鳴，悠然自得，從容不迫；秦琴、揚琴、阮彈撥出輕盈的襯腔，節奏張弛有度，在平和中凸顯不動聲色的活力，間雜的吊鈸等敲擊聲襯托出夜的開闊曠遠，平添神秘之感，表現出傳統音樂的意境之美。

（五）開展文化主題活動，認識傳統樂器與樂曲

小學音樂教材中的傳統樂曲相對較少，但是包含一些認識傳統樂器的相關課程，給融入優秀傳統文化帶來了阻礙。在新課標視域下，教師要廣泛搜集課內外的傳統文化資源，設計適合小學生認知的音樂相關文化資源，在課堂上運用圖文、視頻、實物等資源進行呈現，創設傳統文化相關情境，開展傳統文化主題活動，引領學生積極參與。在活動中，學生可以更好地認識傳統樂器與樂曲，感受傳統文化之美，加深對傳統文化的理解，增強文化自信。

例如，在湘教版小學音樂四年級下冊的認知樂器主題之古箏教學中，本課引入了《山丹丹開花紅艷艷》古箏獨奏，作為一首陜西民歌，首先，教師可以先介紹這首民歌的來源，以及在歷史中的地位，引導學生隨著音樂哼唱，認真聽賞，感受音樂主題表現的情境。其次，教師重點講解傳統樂器——古箏，讓學生明確這是彈撥弦鳴樂器，是漢族古老的民族樂器，起源于戰國時代，已有2500 余年的歷史。最后，教師可以引入一些代表曲目，如《漢宮秋月》《梅花三弄》《漁舟唱晚》等，讓學生明確其音色特征，感受古箏的獨特魅力，培養學生對傳統音樂的喜愛之情。

（六）實施文化表演活動，指導學生律動表演

民族音樂是中國傳統音樂的優秀代表，在文化育人的背景下，教師要重視挖掘豐富多樣的民族音樂資源，創設生動有趣的情境，組織文化表演活動，指導學生積極參與律動表演。同時，教師要講述與之相關的文化知識，幫助學生更好地認識傳統文化，培養學生的愛國情感，增強學生的民族團結意識。

例如，在湘教版小學音樂五年級下冊《掀起你的蓋頭來》演唱教學中，這是一首維吾爾族民歌，是著名作曲家王洛賓先生根據甘肅河西走廊采集的維吾爾族民歌《亞里亞》改編而成?；谶@一文化背景，首先，教師可以引入歷史文化相關內容，講述關于河西走廊、絲綢之路、西域都護府等相關知識，展現美麗的山丹軍馬場、壯美的天山、無垠的塔克拉瑪干沙漠等景觀，培養學生對西北、對新疆的熱愛之情。其次，教師播放歌曲視頻，教授學生新疆舞的基本舞步，在學會本首歌曲演唱的基礎上，指導學生邊唱邊跳，展現優美的舞姿，可以兩人合作參與這一表演活動。類似的活動可以讓學生更好地感受新疆民歌的魅力，加深學生對中國歷史文化的認識，培養學生對民族音樂的熱愛之情。

（七）總覽學生表現情況，實施多元綜合評價

新課標還提出：體現藝術學習特點，優化評價機制。因此，在新時期的小學音樂教學中，為了提升傳統文化融入效果，教師需要根據音樂學習的實踐性、體驗性、創造性等特點，將更多要素融入評價中，構建教、學、評一體化的評價模式。同時，教師要總覽學生學習過程中的表現，從學習態度、學習過程、學習結果等方面進行綜合評價，融合定量與定性評價、過程與結果評價、多元主體評價等方式，實施多元評價，發揮評價的引導作用。

例如，教師要注重觀察以及記錄學生學習的總體情況，結合傳統文化融入音樂教學目標，對學生在課前預習、課中學習、課堂活動等的具體表現情況進行全方位評價。首先，讓學生進行自主評價與相互評價，更好地發揮小組評價的作用；其次，根據多元要素，從過程和結果等方面進行綜合評價。教師應實施鼓勵為主的評價，根據學生對傳統文化的認知情況進行針對性指導，如有的學生說錯了笛子和簫的聲音特點，就需要借助音視頻進行講解，幫助學生更好地掌握。通過語言、動作、神態等激勵學生，引領學生積極地學習傳統文化。

（八）推送傳統文化資源，輔助學生課后自學

中華傳統文化源遠流長、博大精深，教材中的相關資源有限，因此教師需要挖掘更豐富的傳統文化資源。課程教學之后，為了更好地豐富傳統文化教學，增加學生相關的知識儲備，促進學生形成文化理解核心素養，教師應當借助智慧平臺推送傳統文化資源，通過圖文與視頻的方式呈現，可以有效輔助學生課后自學，更好地達成文化育人的教學目標。

例如，教師可以挖掘民族民間音樂的相關資源，包括傳統民歌、歌舞、說唱、戲曲、器樂等，融入有關體裁、形式、風格等方面的知識，引入一些代表性的民族樂器樂曲資料。教師制作圖文并茂的學習資料，引入相應的微視頻，可以讓學生自由選擇觀看。學生借助這些資源能夠明確中華民族民間音樂的特點是豐富、不確定、通俗、實用，感受其中的思想內涵，增加傳統文化知識儲備，更好地促進學生掌握音樂傳統文化知識。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，教師要根據文化理解的核心素養內涵，重視對學生進行文化教育，結合課程主題和教學目標引入傳統文化資源，組織開展形式多樣的教學活動，引領學生在自主學習與合作探究中學習傳統文化知識，感受傳統文化的獨特魅力，加深對傳統文化的理解，形成熱愛傳統文化的情感，更好地落實新課標，發揮文化育人的價值，提升小學音樂教學效果。