小學語文寫作教學優化方式

■山東省濱州市濱城區梁才街道辦事處中心學校 董 慧

語文寫作一直是小學語文教學中的重要內容，具有培養語言表達能力、思維能力、創新能力的作用。教育的發展使小學寫作教學的重要性日益凸顯，但是傳統的小學語文寫作教學模式存在一些不足之處，導致學生對寫作的興趣和認知度逐漸下降，研究小學語文寫作教學優化方式，促進學生語文寫作能力有效提升，逐漸成為教育界亟需探究的課題。

一、優化小學語文寫作的意義

（一）提高學生的寫作能力

寫作能力是指學生通過閱讀、思考、表達和實踐等一系列過程進行文字表達的能力，是學生綜合素養的重要組成部分，也是培養學生全面發展的重要途徑之一。寫作是語文教學的核心內容之一，而小學階段是學生寫作能力發展的重要時期，優化小學語文寫作教學，可以使學生接受系統化和科學化的寫作指導，從而提高學生的寫作能力，使其更好地掌握寫作技巧。通過教師的科學引導，學生能夠更熟練地運用語言，養成良好的寫作習慣，提升語文素養，同時提高自我表達能力，樹立自信心，產生繼續學習的興趣。

（二）提升學生的核心素養

小學語文寫作教學優化目標是培養學生的創造性思維、分斷能力、歸納能力、總結能力、邏輯思維能力和表達能力等多種核心素養，以提高學生在語言表達方面的能力。優化小學語文寫作教學，可以幫助學生提高閱讀理解能力和語言表達能力，發展學科綜合素養，讓學生學會思考和主動表達，促進學生全面發展，對個人以及社會的發展都會產生積極影響。因此，在小學語文教學中，寫作教學至關重要，優化寫作教學方式能夠充分發揮語文教學的核心功能，讓學生得到全面發展。

二、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）教學手段單一，缺乏靈活性

小學語文寫作教學一直注重基礎知識和技巧的講解，但過于注重教學環節程序和規范會導致教學缺少靈活性。某些教學計劃規定了教學流程和時間，缺乏適應學生實際情況和需求的靈活性。同時，一些教師過于強調教材和教學計劃的完整性，忽視了學生自主思考和表達的重要性，導致學生缺乏主動性和創造性，寫作產生機械化和模式化傾向。

小學語文寫作教學還存在著教學手段、教學方法和評價標準單一的問題，導致教學缺乏靈活性。一方面，一些教師存在傳統教學模式固化的問題，過于注重教材講解和作品評析，忽略了學生思維能力、表達能力和文化認知的培養。另一方面，寫作的評價標準只注重語法結構和字數，忽視了學生的思想深度和創造性，導致學生對寫作產生抵觸情緒。

（二）忽略多元化寫作方法

在傳統教學模式中，教師往往只傳授少量的寫作技巧，大部分依賴學生個人的創造力和想象力，忽視了多元化寫作方式的應用，以及語言表達的多樣性，影響了學生創造性思維能力和寫作技巧的獲取。

同時，學生缺乏多元化寫作意識，在表達的方式方法上過于單一，缺乏語言的多樣性，無法充分表達自己的想法。在當今信息社會，多元化寫作方法被認為是非常重要的教育手段，因此，開展多元化的寫作教學對小學生來說非常重要。

（三）學生寫作時難以落筆

對于許多小學生來說，由于缺乏足夠的寫作歷練，難以理清思路，抓住文圖、文意，快速寫出文章，并且一些學生缺乏熱情，對寫作沒有興趣，難以下筆，更不能流暢地表達自己的思想和觀點。

造成這種現象的原因與許多因素有關。首先，教師的教學方式對學生的寫作技巧和寫作意識的培養至關重要。如果教學方式過于單一，那么難以引起學生的興趣，這將影響他們對寫作的態度和熱情，不愿意下筆，缺乏表達的信心。其次，家庭環境對學生寫作的影響不容忽視。如果家長忽視對孩子寫作能力的培養，不重視寫作活動，那么孩子寫作的興趣和信心難以得到充分激發。最后，學生自身閱讀能力和寫作能力基礎也對寫作具有重要影響，如果學生的閱讀能力和寫作能力不夠，那么寫作困難可能會增加。

（四）讀寫結合意識不強

在小學語文寫作教學中，學生的讀寫結合意識不強，語文寫作能力未能得到有效提高。教師在教學中通常注重學生語文閱讀能力的培養，而在寫作教學方面則顯得比較薄弱，這使得學生在寫作時往往缺乏與閱讀相互融合的意識，容易出現語言不豐富、表達乏味等問題。

三、小學語文寫作教學優化方式

（一）優化教材及課程設計

為了優化教材及課程設計，教師可以采取以下措施。

第一，在教材選用和課程設計方面，應該選用適合小學生的教材，并設計有針對性的課程，包括多種寫作形式和技巧的練習，還應該注重培養學生的個性化思維和創造能力，從而提高學生的寫作水平。

第二，加強閱讀與寫作之間的聯系，提高學生的閱讀積極性和寫作表達能力。教師可以引導學生在閱讀時關注文字、句法結構、表達方式等方面的特點，從而使其在寫作時注意模仿、拓展和創新。

第三，根據學生的實際需求和特點設計更符合教學大綱的課程。課程設計應注重培養學生的思維能力，激發學生的寫作興趣，讓學生在學習中感到愉悅和滿足。

第四，充分利用課堂講解、練習、討論、閱讀、寫作等多種教學手段激發學生的學習熱情，幫助學生打破傳統寫作教學實踐模式，形成多樣化和富有創造性的寫作能力。

（二）改善教學方式，提升教學能力

在教學能力提升方面，首先，教師應該加強寫作教學的專業培訓，提高自身的寫作能力和指導技巧，積極探索適合小學生的寫作教學方法，讓學生更好地實現自我表達。其次，教師應該注重自身能力的提升，積極參加專業培訓和研討會，學習先進的教學方法，推動教學創新與改革。再次，教師應該將自己的實踐經驗與新的教學理念有機結合，不斷優化教學設計和教學策略，以實現語文寫作教學的升級，為學生提供更優質、高效的教育服務。最后，教師應該建立科學的評價和反饋機制，讓學生充分了解自身的優點與不足，同時針對學生的寫作水平進行個性化指導，以幫助學生更好地提高寫作能力。

（三）運用多元化教學策略

在課堂教學實踐方面，首先，教師應該運用多元化的教學策略，通過講解、示范、練習、實踐等方式培養學生的寫作能力，組織生動活潑、寓教于樂的課堂寫作活動，增強學生的寫作興趣。其次，教師應充分利用多媒體等現代化教學手段，為學生提供更加優質、豐富的學習體驗。同時，在課堂上使用小組合作、角色扮演、案例分析等多種教學方法，讓學生在互動中學習與交流，突破思維壁壘，獲得更加立體化和全面化的認知。最后，教師還可以創設適合不同學生的個性化教學環境，讓學生在具體環境中感受文學藝術的魅力，充分發揮創造力和想象力。這種多元化的教學策略不僅可以激發學生興趣，增強自信心，還能夠促進學生全面發展，為小學語文寫作教學提供更科學有效的解決方案。

（四）豐厚學生文化底蘊

文化底蘊包括文化知識和文化素養兩個方面。首先，教師應該讓學生了解中華傳統文化，加深對中華傳統文化的認識，同時注重培養學生的審美意識，幫助學生樹立正確的價值觀念和美學觀念，提高學生的文學修養和藝術鑒賞能力。因此，教師應該注重培養學生多方面的文化知識，讓學生在寫作中充分運用已有的知識儲備，拓展寫作深度和廣度。其次，教師應該加強對學生文化素養的培養，鼓勵他們在日常生活中多讀書、多思考，形成人文情懷和審美素養，在寫作中充分表達個人思想和情感。

四、小學語文寫作教學優化具體實踐

小學語文寫作教學應該依據學生年齡、興趣和生活經驗設計教學內容，使學生在寫作過程中既能有效掌握寫作技巧，又能加深對大自然、社會和人生的認識。

（一）寫事類寫作練習

針對四年級上冊以“寫觀察日記”“小小‘動物園’”為主題的寫作練習，教師可以通過以下幾個方面進行實踐。

第一，引導學生積極觀察生活，在觀察的基礎上寫作。教師可以帶領學生觀察校園的花草樹木、欣賞動物、品嘗各種食物，進行實地體驗，發揮學生的想象力和創造力，然后讓學生自主寫作，在寫作中表達自己的感受，充分鍛煉觀察能力和表達能力。例如，學生可以寫一篇關于“春天里的小鳥”的觀察日記，描寫早上看到的小鳥的樣子，小鳥在哪些地方飛翔，小鳥的鳴叫以及嗷嗷待哺的樣子，將自己的觀察描述得具體生動，這樣可以提高他們的語言表達能力和寫作水平。

第二，以調查為基礎進行專題寫作。教師可以組織學生參加小學校園打卡活動，引導學生調查校園里的植物和花卉品種，以及它們的生長環境，讓學生通過實地調查了解所觀察的事物。例如，學生可以寫一篇關于校園中的植物專題報告，將所觀察的植物進行分類，描述各個品種的特點和生長需要，通過寫作將所學知識進行內化，提高學習效能。

第三，通過模范文本示范教學。教師可以為學生介紹一些模范文本，讓學生了解各個層次的寫作水平，從而激發學生的寫作興趣。學生也可以閱讀一些優秀的作文，重點了解故事情節的展開、人物形象的描述等寫作技巧，從而更深入地了解大自然，產生探究生命和世界的向往之情。

（二）狀物類寫作

針對小學語文五年級上冊以“我的心愛之物”為主題的寫作練習，教師可以引導學生描寫自己喜歡并愿意分享的物品，發揮想象力和創造力，突出主體感受和情感投射，從而讓學生更好地發現自我，培養學生的寫作興趣與綜合素養。

第一，引導學生尋找獨特和個性化的物品作為寫作材料。例如，學生可以選擇自己的玩具、自己的收藏品以及自己特別喜歡的物品。教師還可以向學生介紹一些以現代科技為主題的創新產品，讓學生了解不同的文化、技術和時代背景，引導學生從多個方面進行思考。

第二，鼓勵學生從不同角度描述自己的心愛之物。例如，從物品外形、材質、功能、歷史等角度對其進行詳細介紹，同時將自己的主觀感受融入寫作中，讓文章更加生動、真實和感性。

第三，引導學生進行寫作評價和互助學習。教師或同學可以對學生的文章進行評價，幫助學生發現其中的亮點與不足，并提出改進意見，從而讓學生不斷積累寫作經驗。例如，學生可以寫一篇關于自己心愛玩具的文章，并從不同角度進行介紹，這樣的寫作練習不僅能夠培養學生的寫作技巧，還能夠促使學生形成重要的價值體系、審美觀念和良好的情感表達能力。

總之，以“我心愛的物品”為主題的小學語文寫作教學不僅可以提高學生的寫作技能，還能夠培養學生的審美能力和情感投射能力，從而提升學生的綜合素養。

（三）游記類寫作

小學語文四年級下冊以游記為主題的寫作練習，可以幫助學生了解不同地區的風土人情和文化特色，也是培養學生社會閱歷和寫作能力的重要途徑。

第一，引導學生實地考察，收集游記素材。在教學中，教師要為學生介紹什么是游記，然后帶領學生到景區、博物館或圖書館等地參觀，并鼓勵學生認真觀察、感受和體驗，并收集相關素材。

第二，培養學生的寫作能力。教師可以引導學生使用生動的語言來描繪所參觀場所的面貌和周邊環境，充分表達自己的感悟，在敘述時注意結構、描述事件過程和場景交代的準確度和連貫性，從而培養學生的寫作能力。

例如，學生可以寫一篇關于某個景區游記的文章，利用深入淺出的語言將所看所得、所感所思真實地體現在文章中，充分鍛煉創造能力和獨立思考能力，更容易引起讀者的共鳴。同時，這種寫作教學方式有助于學生探尋生活中的美好。

以寫游記為主題的小學語文寫作教學可以幫助學生加深對旅游文化、地理知識和社會風情的理解，也是促進學生親身實踐，提高其寫作能力和社交能力的一種有效手段。

五、結語

在小學語文寫作教學中，教師應充分考慮學生的興趣、情感、體驗、審美和實踐等多方面的需求，注重培養學生的獨立思考能力、創新意識和實踐能力，建立多元化的教學模式，開展具有實踐性和趣味性的寫作教學，從而更好地促進學生整體素質的提升。在今后的小學語文寫作教學過程中，教師應繼續深入研究，不斷總結實踐經驗，創新教學模式，豐富教學內容，培養學生的自主學習能力，最終實現深層次的小學語文寫作教學的優化。