新課標視域下小學語文體驗式作文教學策略

■昆山開發區實驗學校 楊 虹

小學是學生學習和成長的基礎階段，這一階段的教學任務旨在培養學生的行為習慣、提高學生認知能力、幫助學生夯實學科基礎，為后期學習和成長提供保障。在小學語文教學中，教師應基于新課程標準落實教學中的各個環節，提高語文教學質量，促進學生全面發展。作文教學是語文教學中必不可少的環節，開展高質量的作文教學活動，有利于提高學生的語言能力、閱讀能力等綜合能力。然而，傳統作文教學模式過于單一，難以激發學生學習興趣，不利于作文教學質量的提高?；诖?，本文就新課標視域下小學語文體驗式作文教學展開全面分析。

小學語文新課程標準對語文作文教學提出了較高的要求，教師應基于生活實際，讓現實走進課堂，讓知識走出課堂，使學生易于動筆、樂于表達，在作文中寫出自己的真情實感，提高表達能力，獲得良好的情感體驗。受傳統教學觀念的影響，部分教師在教學中過于注重對學生在寫作方面技巧上的講解以及學生作文質量的評價，忽視了學生綜合能力的培養，這與現階段新課程標準背道而馳。在作文教學中，教師應遵循以人為本原則，落實“生活本源”教學理念，合理地將體驗式教學應用到作文教學中。體驗式教學注重學生在生活實際中的體驗，側重學生對生活的感悟，在這種教學方式下，學生會對所體驗的事物產生全新認知和寫作欲望，從而將被動寫作轉變為主動寫作，更好地抒發自身的真實情感，是提高作文質量、促進學生核心素養全面發展的有效途徑。就目前來說，如何有效地將體驗式教學應用到作文教學中是每一位教師亟待解決的問題。

一、體驗式作文概述

體驗式教學以學生自主體驗為主，教師應當根據教學內容以及學生身心發展特點創設相應的教學情境，并在情境中還原教學內容，使學生獲得良好的學習體驗。同時，也可以從生活實際入手，讓學生在實踐活動中獲得良好的體驗，這種方式有利于提高學生對知識的深度理解能力。將體驗式教學應用到小學語文作文教學中，是指教師在開展寫作活動前，先明確寫作主題，然后從學生角度出發，結合生活實際經驗以及教材內容進行教學。體驗式作文教學十分注重學生主觀能動力的培養以及學生是否獲得良好的情感體驗，符合新課程標準要求，構建體驗式作文教學體系，能夠產生“1+1 ＞2”的效果。

二、體驗式語文作文教學的實際價值

（一）有利于提高學生寫作興趣

從小學生身心發展特點可知，這一階段學生各方面的能力和認知正在不斷形成，在生活和學習中的大多數行為都是興趣使然，如果學生對某一方面特別感興趣，那么他們會在這一方面花費大量的時間和精力，因此教師在開展作文教學活動時應基于學生身心發展特點。體驗式作文教學符合學生身心發展特點，有利于提高學生的寫作興趣。在實際教學中，教師會根據作文主題引導學生感受生活中的真實事物，讓學生與大自然和生活實實在在地接觸，從中獲得良好的情感體驗，并在寫作時抒發自身情感。這一教學方式減少了對學生寫作的束縛，注重學生的自由創作以及獨立想象。

（二）有利于提高學生表達能力

在小學語文作文教學中，學生表達能力的高低對作文質量會產生直接影響，如果學生表達能力較低，缺乏表現欲望，那么在寫作時往往無法通過字、詞、句抒發自己的真情實感，所寫的作文也總是干癟枯燥、沒有新意。而在體驗式作文教學中，教師引導學生走進生活，在生活中自主體驗并積累生活經驗，在整個過程中，學生的思維會不斷被激發，有利于豐富作文內涵。

（三）有利于提高語文作文教學質量

傳統語文作文教學不利于培養學生核心素養，教師在開展語文作文教學活動時，通常會給出作文題目，讓學生根據題目寫作，學生在寫作過程中往往以想象居多，大多都是從個人認知領域思考作文該如何寫，這種單純的理論上的思考無法拓展學生思維，寫出來的作文也總是千篇一律。而實施體驗式作文教學，可以促使學生深入生活，在實踐體驗中獲得真實感受，不斷積累寫作素材，通過各式各樣的體驗活動開闊學生視野，學生所玩過的游戲、看過的風景、認識的人都將成為他們的寫作素材。長此以往，學生在寫作時便會從多個角度切入，并融入自己收集的寫作素材，這些與眾不同的素材以及獨特的見解升華了文章主題，提高了寫作質量。

三、體驗式作文教學的特征

（一）整體性

體驗式作文教學注重學生親身實踐以及心理體驗，在知識和體驗的融合中，學生可以獲得完整的學習過程。與其他教學方式截然不同，體驗式作文教學更加注重完整的教學框架，可以檢查學生個人與教育之間的聯系。在小學語文作文教學中運用體驗式教學，教師會結合教學內容以及學生身心發展特點不斷創新，讓學生在體驗中抒發情感、提高作文能力和思維認知，同時，能夠有效地修改舊概念，得到綜合素養的發展，如社會能力、溝通能力、實踐能力等。

（二）實踐性

在小學語文作文教學中融入體驗式教學，教師要注重教學中的實踐性特點。作為一種本身需要通過親身實踐的教學模式，學生只有在學習中自主實踐、自主探索，才能感知語文的魅力，提高自身的感知能力，將所看到的、摸到的、想到的寫進作文中。體驗式教學源于建構主義，當學生在實際學習過程中將各類實踐內容與所學知識有效結合時，便產生了學習。因此，運用體驗式作文教學可以為學生提供良好的實踐發展機會，讓他們走出課堂，觀察外面的世界，不斷拓展認知維度，有利于后期作文教學活動的順利開展，以及培養學生正確的審美觀念。

（三）永恒性

教師作為教學活動的設計者和實施者，其自身對體驗式作文教學的理解在一定程度上決定了該教學模式下語文寫作教學質量。在小學語文作文教學中運用體驗式教學，需要教師精心創設情境，將學生帶入情境中，獲得沉浸式體驗。在整個過程中，學生會沉浸其中，對知識的保留和應用也具有顯著效果。不僅如此，教師開展作文活動時，有時候設置的作文題目過于廣泛和抽象，需要學生獨自體會，并基于自己的理解完成寫作，對小學階段學生來說，其思維認知還處于發展階段，在理解廣泛的概念時容易出現偏差，從而產生“偏題”“流水賬”等問題。而應用體驗式作文教學，可以將部分廣泛的概念通過實踐的方式讓學生看得見、摸得著，使作文題目具體化，這樣一來，學生便可以更好地理解作文主題，全方位拓展學習深度，有利于提高理解能力和寫作能力。

四、小學語文作文教學現狀

（一）作文內容缺乏真情實感

作文教學的目的是通過文字激發學生的表達欲望，并最終以文字的形式展現學生的內心所想以及真情實感。一篇優秀的作文不僅需要融入作者的真情實感，還應該以現實生活經歷和感受為基底。在語文作文教學中，教師要著重培養學生的寫作興趣、構思、寫作手法等方面，然而，由于小學生閱歷較淺，在抒發個人情感方面還存在一定的不足，因此在寫作課堂上時常會出現“無話可說”“無話可寫”的現象。而且部分教師在教學中忽略了體驗式作文教學的應用，導致學生思維始終停留在對題目的思考上，無法走出課堂切身感受，最終影響了學生的寫作心態和作文質量。

（二）缺乏寫作思路的創新

寫作對學生來說不僅是語言表達能力的展示，更是思維邏輯和創新意識的體現。在寫作文之前，學生需要仔細閱讀題目，深入思考要表達的內容，明確文體和表達手法，這需要學生在平時的學習中注重積累，培養發散性思維，提高對事物的觀察能力和感悟能力。而在具體的寫作過程中，選詞造句是不可忽視的一環，合理的詞語搭配和句子結構能夠提升作文質量，給讀者留下深刻的印象。然而，目前來看，許多小學生在寫作文時存在一些明顯的問題，如寫作思路狹隘、缺乏新穎的寫作手法等。以日記為例，許多學生只是簡單地記錄當天發生的事，缺乏對寫作思路和寫作目的的深入思考，也沒有意識到作文的真正價值所在。這種機械式的寫作方式導致作文內容單一、缺乏獨特性，甚至一些學生為了應付作文任務，會編造一些虛構的內容作為素材，既無法表達真情實感，也無助于提升寫作能力。

（三）學生主體不明

在當下的語文新課程標準下，教師要將學生置于學習的核心地位，把課堂還給學生。這意味著教師需要引導學生參與各種教學活動，激發學生的自主學習動力，促進他們全面發展。然而，在小學語文作文教學中，一些教師未能真正踐行這一理念，往往為了降低學習難度而采用“灌輸”式的教學方式，將寫作技巧直接灌輸給學生，一定程度上阻礙了學生創造力和批判性思維的培養，違背了新課程標準對教學方式的要求。例如，“寫人”的時候該從哪方面入手，描寫景物時運用比喻或擬人的修辭手法時該怎么寫。在這種教學模式下，教師忽略了學生的主觀能動性，導致學生被動接受寫作知識，加上部分教師不注重體驗式作文教學，認為會消耗大量的寫作時間，遠不如直接教授寫作技巧效果好，導致小學語文作文教學始終停留在原地，不利于學生核心素養的發展。

五、新課標視域下小學語文體驗式作文教學策略

（一）注重生活實踐，提高學生作文質量

在語文新課程標準下，教師應注重生活與課堂的有效聯系，讓生活走進課堂、讓知識走進生活，使學生獲得美的感受。在作文教學中，學生沒有寫作思路、內容不足是常見的問題，究其原因，學生認知受限，對未經歷的事情只能通過想象，導致寫作時無話可寫。為了有效解決這一問題，提高語文作文質量，教師要注重學生在生活實踐中的體驗。

例如，在部編版三年級上冊“習作：這兒真美”教學中，學生寫作前，教師可以設計一個問題：“同學們，你們認為我們的校園里哪個地方最美呢？”這一環節，學生學習欲望極強，踴躍發言。有的學生說：“老師，我覺得我們學校的操場最美！”有的學生說：“我認為我們學校的花園最好看，有各種顏色的花朵?！泵恳晃粚W生都在積極表達自己的想法。教師需要記錄學生的想法，將想法相同的學生劃分為一組，帶領學生走出教室，走進校園的各個角落。在這一過程中，各小組紛紛走到自己喜歡的地方，主動觀察、相互交流。這種方式有利于拓展學生思維，讓學生在真實的體驗中感受事物的與眾不同，從而豐富寫作內容，提高作文質量。

（二）根據作文主題豐富教學活動

教師在開展體驗式作文教學時應遵循以人為本的原則，根據教學內容合理設置作文主題，在作文主題的引導下開展豐富的體驗式教學活動，讓學生在體驗中獨自感受和理解，加深對這一事物的認知，從而在寫作文時有思路、有想法、有深度。

例如，在部編版三年級下冊“習作：我的植物朋友”教學中，教師便可以根據作文內容準備與植物有關的各類教學資源，如將真實的盆栽帶到課堂中、借助多媒體制作植物成長的動畫視頻、在互聯網上整合多種植物圖片等，主要目的是加深學生對植物的認知。學生在了解不同的植物時，教師便可以播放動畫視頻，讓學生直觀了解植物在不同時間的變化，感受生命的神奇。

為了拓展學生思路，豐富寫作內容，教師可以開展體驗活動，引導學生自主參與，如開展“紙巾種植綠豆”的體驗活動。首先，教師為學生講解種植操作流程；其次，引導學生在課堂上種植，每一位學生可以在種植器皿上寫下自己的名字，依次放在教室的窗臺上，每天觀察種子的變化；最后，種子發芽后進行寫作練習。這種方式可以豐富作文教學內容，增強教學的趣味性，學生在親身體驗時會自主觀察和記錄，寫作時也就會有話想說、有情可表。

（三）融入游戲情境，激發學生寫作興趣

開展體驗式作文教學時，教師要從學生學習興趣切入，只有了解學生的學習興趣，才能保證體驗式教學活動順利實施。對小學生而言，游戲是其感興趣的一個方面，大多數學生最喜歡的便是各種各樣的游戲活動，可以獲得良好的參與體驗。因此。教師可以將游戲應用于體驗式作文教學中，以激發學生的學習興趣，在此基礎上讓學生主動觀察、主動感受，從而提高作文教學質量。

例如，在部編版三年級上冊“習作：猜猜他是誰”教學中，這一單元的習作重點是培養學生的觀察能力和表達能力。教師可以引入“掰手腕”游戲，讓學生一對一掰手腕，并在掰手腕的過程中近距離觀察對方的外貌、肢體動作、語言、神態等。游戲結束后，學生根據自己在游戲中的感受描寫“對手”。這種方式能夠切實活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣，對學生寫作能力的培養起到了至關重要的作用。

六、結語

綜上所述，小學語文體驗式作文教學是提高學生作文能力、促進學生核心素養發展的有效策略。教師應全方位理解體驗式作文教學的概念，根據學生身心發展特點開展豐富多彩的體驗活動，讓學生獲得真實的感受，從而提高小學語文作文教學質量，促進學生全面發展。